朱兵艷，劉士祥，蔣秀娟，黎明珠

(海南軟件職業(yè)技術學院 外語與旅游系，海南 瓊海 571400)

體驗式教學在高職英語教學中的實證研究

朱兵艷，劉士祥，蔣秀娟，黎明珠

(海南軟件職業(yè)技術學院 外語與旅游系，海南 瓊海 571400)

體驗式英語教學是基于建構主義理論的一種創(chuàng)新教學模式。通過問卷、訪談調查體驗式教學在高職英語教學中的成效，并與傳統(tǒng)英語教學對比研究，結果表明：體驗式教學有助于激發(fā)高職學生的英語學習興趣，增強學生的團隊合作與課后反思能力，提高學生的英語綜合運用能力。

體驗式教學；高職英語；建構主義理論

體驗式英語教學以建構主義學習理論為基礎，借鑒了體驗式學習的精髓，是一種創(chuàng)新教學模式。建構主義學習理論倡導者皮亞杰(Piaget)認為，學習過程是學習者積極參與的意義構建，是個體基于自身經驗而達到的理解。[1]體驗式學習理論由美國庫伯(Kolb)于20世紀80年代初提出，并構建了一個體驗式學習模型，即四階段體驗式學習圈(Kolb’s Experiential Learning Cycle)：具體體驗(Concrete Experience)，去體驗和感受—觀察與反思(Observation amp; Reflection)，這些體驗和感受—形成抽象理論(Abstract Conceptualization)，將反思的內容納入理性的思考—積極實驗(Active Experimentation)，將學習到的理論運用于實際，制定自己的行動方案。[2]

體驗式英語教學強調以學生為中心、小組為單位、任務為基礎，讓學生在具體學習情境中“體驗”，注重學生的具體體驗來發(fā)現語言使用原則，并強調能夠將語言規(guī)則應用到實際交流中，以培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，自主學習能力，團隊合作能力等，是一種寓教于樂的教學模式。[3] [4]孔慶炎等提倡將學習者置于語言教學的中心位置，強調學習者的個體需求、學習風格、合作式學習，課堂交際情境是對校外社會現實的再現。[5]高職英語教學以學生為主體，英語的實用為主，應用為目的，提高學生的自主學習能力與語言運用能力，培養(yǎng)應用型的創(chuàng)新人才，這正是體驗式英語教學理念精髓所在。然而，以高職高專學生為研究對象的體驗式英語教學實驗研究較少。

一 實驗設計

1.研究問題。

本研究主要回答以下三個問題：

(1)體驗式英語教學能否激發(fā)學生的英語學習興趣、提高團隊合作能力？達怎樣程度？

(2)體驗式英語教學能否提高學生的英語綜合運用能力？達何種程度？

(3)實驗班與對照班的英語學習成效是否有顯著性差異？

2.研究對象。

本研究對象為海南某職業(yè)技術學院數碼設計系12級非英語專業(yè)動漫設計兩個班。 兩個班均為36人，大一新生。年齡、男女人數、身體狀況、高考英語成績等情況基本相似。由筆者任教，每周4課時，教學進度一致。其中實驗班采用體驗式英語教學；對照班采用傳統(tǒng)的英語教學模式。實驗前我們采用英語應用能力A級考試模擬試卷，對兩個班進行了一次專門的測試，總分為100分，考試結果為實驗班平均分為46.02，對照班平均分為45.62，英語水平大致相當，無顯著差異。

3.研究方法。

(1)問卷調查與訪談。體驗式英語教學模式問卷共有13道題，采用Likert 6級量表(A. 完全同意 B. 同意 C. 基本同意 D. 基本不同意 E. 不同意 F. 完全不同意)，主要內容包括5個方面，如表1所示。

表1 體驗式英語教學模式問卷內容與選項分布

(2)英語應用能力A級考試為基礎，基于社會學統(tǒng)計軟件SPSS17.0，對實驗班與對照班高職學生學習成效分別進行前測、后測，驗證是否有顯著性差異。

4.實驗程序。

(1)前測。

實驗前，采用應用能力A級試卷對學生英語學習情況進行測試，了解學生的英語基礎及英語綜合水平，用于配對分組。

(2)實驗方法。

在實驗班，筆者結合高職教學大綱“應用為主，實用為目的”的要求和學生目前英語學習狀況，以課前、課堂和課后三階段為主體，設計體驗式教學模式。學期前，向學生陳述體驗式教學的理論基礎、作用、過程、評價方式等。班長根據同學的興趣、性格、英語基等方面，分為6小組(共36人)，每組為6名學生。教師負責第一單位和第七單位，其他的通過抽簽來決定將要負責本學期的某個單元(各選一個單元)，并選出兩位組長負責。針對負責的單位，每組學生必須準備的任務包括：①對本單位背景知識的相關介紹，中西文化差異的對比；②語音較好的學生來領讀單詞；③情景劇表演；④課外相關知識拓展。任務安排完后，每組同學通過頭腦風暴策劃負責的單元，并向老師匯報，老師再給予相關建議與反饋。

課堂上，教師和學生充分運用學?，F有的多媒體、英語學習互動平臺等設備，給學生展示的舞臺，在每組組員與教師精心組織、設計的課堂體驗活動，讓學生通過共同探究、研討、合作學習、組間競爭等形式來體驗、評價、總結、反思以實現體驗教學的目標。特別注重以“學生為中心”“小組為單位”“任務為目標”的體驗方式發(fā)揮學生的情感因素在小組學習過程中的作用和學生英語學習興趣的培養(yǎng)。學期末，每組還必須呈交一份英語視頻，此視頻內容為串聯(lián)本學期聽說課本的每個單位的主題(有主題和故事情節(jié))，作為期末考試口語成績的測試。

實驗過程中，兩個班級的英語教學進度基本一致。

(3)后測。

一個學期后，教師采用一份與前測時試題難度相當、考試時間、評分標準一致的A級模擬試卷，對實驗班和對照班的英語綜合能力進行測試，獲取實驗數據。

(4)實驗工具。

運用社會學統(tǒng)計軟件包SPSS17.0對數據進行統(tǒng)計分析。

二 實驗結果與討論

1.體驗式英語教學能激發(fā)學生的英語學習興趣。

學生對體驗式英語教學模式的態(tài)度(均值為2)，97.2%學生都喜歡體驗式這種教學模式，這說明該教學模式得到大多數學生認可。75%學生認為，在體驗式教學過程中，他們比以前愛看英語方面的書籍了。72.2%認為自己在英語學習的興趣方面與以前相比提高了(見表2)。

表2 學生的英語學習興趣調查

在開放性問題與訪談中“你認為體驗式教學能激發(fā)你對英語學習的興趣嗎？”大部分學生都贊同體驗式教學能激發(fā)學習英語學習的興趣。有學生這樣描述，“體驗式教學可以調動我們的英語學習積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)我們對英語學習的熱情，從而更有效的學習英語”。但對于英語基礎較差的學生而言，他們這樣評論，“體驗式教學確實能激發(fā)對英語的學習興趣，對我們英語基礎不好的來說，還是比較難點，因為能力有限，也很難配合其他組員。不過我還是比較喜歡這一方式，因為我學到了不少，不僅在英語能力方面，而且在為人處事方面”。 這說明體驗式教學不僅能激發(fā)學生英語學習的興趣，也有助于提高其綜合職業(yè)能力。

2.體驗式教學能提高學生之間的團隊合作能力。

從表3可以看出，學生在體驗式小組活動中，都非常配合組員完成小組任務。94.4%學生都積極參與小組活動中的情景劇表演、視頻拍攝等團隊活動，并且認為自己的團隊意識增強了。所有同學(100%)都是盡量配合組員完成任務。在開放性問題與訪談中“你認為體驗式教學能提高你的團隊合作能力嗎？”有位學生這么寫“體驗式教學模式，能讓原本不是很熟悉的同學相互溝通，不但增強了同學之間的凝聚力，也提升了班級凝聚了?！边€有位學生說道“我覺得體驗式教學能提高我們的團隊合作能力，同時也能鍛煉我們的膽量，讓我們不再害怕上臺表演，最重要的是敢用英語表達了?！?/p>

表3 學生的參與度調查

3.體驗式英語教學有助于學生課后反思。

從表4可以看出，有75%到80.5%學生會在英語課堂外反思和總結自己在小組活動中的完成情況、語言運用情況，會主動探討課堂上感興趣的話題，并從網上收集相關信息和資料等。同時，也說明還有一部分學生很少這么做，這需要教師平時多引導學生養(yǎng)成課后反思和總結的好習慣。

表4 學生課后反思調查

4.學生英語學習效果調查。

(1)學生英語學習效果問卷調查。

從表5問卷調查可以看出，91.7%學生認為目前的英語課堂氣氛比較活躍。94.4%學生認為通過體驗式英語教學，自己的口語有了提高，并且認為這種教學模式比較有效，對今后的英語學習81.5%學生認為有影響。在訪談中“你認為體驗式教學能提高你的英語綜合運用能力嗎？”有些學生認為能提高，有學生表示，“通過視頻拍攝的體驗式教學更好的讓我們取長補短，彌補自己的不足，使自己的英語水平得到提高”。

表5 學生英語學習效果調查

(2)學生英語學習成效結果分析。

學期末，采用大學英語A級考試模擬試卷，測試內容包括聽、寫、譯等幾個方面，對實驗班與對照表學生進行后測。采用SPSS17.0對實驗班和對照表實驗前后統(tǒng)計配對t檢驗結果(見表6)。

從表6中可以看出，后測中實驗班得分平均值為

表6 配對樣本檢驗統(tǒng)計分析

*P=0.000lt;0.05，存在顯著性差異

57.84，而對照班為50.34，從均值和標準來看，兩個班的后測的成績都是有變化的。雖然平均分仍未及格，但實驗班進步相對較大。將兩個班前測和后測做配對樣本t檢驗(Paired Samples Test)，p=0.000﹤0.05，有顯著差異，也揭示傳統(tǒng)英語教學方法對高職學生英語綜合能力的提高效果不顯著。

三 結束語

作為一種創(chuàng)新的教學模式，體驗式英語教學在高職英語教學實驗中是較為成功的。通過問卷、訪談以及實驗等方法，證明高職院校實行并推廣體驗式英語教學是有效的，它不僅有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生之間的團隊合作能力，學會課后反思，而且能提高學生綜合英語運用能力。由于本文研究對象人數受限，實驗時間不長，仍有一定局限性，但對于想要推行大學英語課程教學改革的高職院校而言，不失為一種嘗試。

[1]Kolb, D. A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development[M]. Englewood Cliffs, New York: Prentice-Hall, 1984.

[2]Williams, M. amp; Burden, R. L. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

[3]馮于，等. 體驗式教學研究綜述[J]. 宜春學院學報，2012(6)：148-151.

[4]劉士祥，朱兵艷. 體驗式教學在高職英語教學中的應用[J]. 現代交際，2011 (12)：267-268.

[5]孔慶炎，等. 關注《大學體驗英語》[J]. 中國大學教學，2003(8)：39-41.

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

AnEmpiricalStudyofExperientialTeachingModeInVocationalCollegeEnglish

Zhu Bingyan，Liu Shixiang，Jiang Xiujuan，Li Mingzhu

(Foreign Languages and Tourism Department, Hainan College of Software Technology, Qionghai，Hainan 571400，China)

Experiential English teaching is a creative teaching mode based on the Constructivist Theory . A survey on vocational college students by questionnaire, interview and experiment indicates the experiential teaching mode can arouse students’ interests to learn English, strengthen their cooperative and reflective abilities, and improve their comprehensive performance.

experiential teaching; vocational college English; constructivism

朱兵艷，碩士，助教，海南軟件職業(yè)技術學院。研究方向：語言與跨文化交際、外語教學與研究。

劉士祥，碩士，講師，海南軟件職業(yè)技術學院。研究方向：語料庫語言學與計算機輔助英語教學、商務英語教學與研究、翻譯理論與實踐等。

蔣秀娟，碩士，講師，海南軟件職業(yè)技術學院。研究方向：商務英語教學與研究。

黎明珠，碩士，講師，海南軟件職業(yè)技術學院。研究方向：英語教學與研究。

海南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職英語人才體驗式教學模式研究與實踐”(編號：QJI12520)。

1672-6758(2013)11-0088-3

H319.3

A