湯 麗 娟

五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足已成為影響專業(yè)建設(shè)的一個突出問題。經(jīng)常聽到專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教、越來越難管、一屆不如一屆，比如在機房上專業(yè)實訓(xùn)課，有的學(xué)生懶得連顯示器都不開，頭歪著看旁邊同學(xué)的顯示器，有的學(xué)生上課時偷偷玩游戲，自習(xí)課的時候玩手機，布置的課后作業(yè)很少有同學(xué)能夠保質(zhì)保量的完成，等等。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足已經(jīng)成為不爭的事實，在中國知網(wǎng)搜有關(guān)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的研究有很多，但是研究者得出的結(jié)論多是通過觀察判斷，未免過于主觀，因此，用調(diào)查問卷的方式對五年制高職軟件專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力進行調(diào)查，有助于客觀地反映五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀。

一、五年制高職軟件專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的調(diào)查與分析

為了了解五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力情況，在制定調(diào)查問卷時，征求了專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和部分學(xué)生干部的意見，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇有代表性的十道題目組成調(diào)查問卷。為防止獲取數(shù)據(jù)的片面性，筆者分別對江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)2009級、2010級、2011級，高年級和低年級都包含在內(nèi)的6個班進行了問卷調(diào)查，最終每個年級隨機抽取出40份有效問卷，進行結(jié)果分析，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，其中幾個典型問題的統(tǒng)計結(jié)果值得深入思考:如“選擇該專業(yè)的原因”，有37%的學(xué)生是由“家長選”的，不是出于自身的喜好；“影響學(xué)習(xí)最大的動力因素是什么”，應(yīng)該慶幸的看到學(xué)生目標明確，影響學(xué)習(xí)最大的動力因素是“就業(yè)”的統(tǒng)計結(jié)果占60%；“影響你學(xué)習(xí)興趣的原因”，值得反思的選“聽不懂”的占83%；“專業(yè)課老師的態(tài)度是否對學(xué)習(xí)有影響”，選“對學(xué)習(xí)影響很大”占83%。根據(jù)上述學(xué)生問卷的反饋信息，學(xué)校應(yīng)反思如何解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，而不是僅發(fā)現(xiàn)問題。

二、提高五年制高職軟件專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策

（一）加強師資隊伍建設(shè)

從調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，比例最高的兩個回答，其中之一就是“專業(yè)課老師的態(tài)度，對你的學(xué)習(xí)有影響”，83%的學(xué)生選項“很大”，這就啟示了教師的教育態(tài)度在學(xué)生的教育過程中占有很重要的分量，但教師的反饋更多的是“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教、越來越難管”，許多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，上課鈴響進教室，下課鈴響走出教室，不走進學(xué)生心里，不去了解學(xué)生，教育教學(xué)就很難有效。

1.要深入地了解學(xué)生，樹立正確的成才觀念。五年制高職生源的主體是沒有被普高錄取的學(xué)生，相比被高中錄取的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。然而，目前我國的教育還是以應(yīng)試教育為主的，大部分老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)心是超乎尋常的，有的老師甚至僅僅拿成績的好壞作為評價學(xué)生的唯一標準。只要成績好，學(xué)生一切都好；只要成績不好，學(xué)生一切都不好。老師的這種評價標準嚴重地影響到了學(xué)生的健康成長，尤其是那些學(xué)習(xí)成績不夠理想，或偶然在考試中考得不好的學(xué)生，往往不能正確地認識自己，從而導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)缺乏自信心，低估自己的能力。加上社會上對五年制高職教育也存在不少誤解，認為高職教育是不正規(guī)的、低層次的高等教育，高職學(xué)生都是一些較差的學(xué)生等，使學(xué)生剛進校就流露出無助、氣餒等悲觀情緒，對待學(xué)習(xí)也就畏難、拖拉和懶散。他們?nèi)鄙俪晒w驗、缺乏學(xué)習(xí)的自信心。

表1 五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查問卷統(tǒng)計情況

深入了解高職生，會發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生有偏科的現(xiàn)象:有的學(xué)生英語成績優(yōu)秀，但是數(shù)學(xué)每次考個位數(shù)；有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，英語卻考十幾分。就是因為這樣，才導(dǎo)致他們總分不高，沒有被普高錄取，能說這樣的學(xué)生能力不足嗎？因此，教師只有深入地了解學(xué)生、了解教育對象，在平時的教學(xué)中采取行之有效的方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是采用單一的教學(xué)方法，無意間傷害他們的自尊。

2.要改善教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對五年制高職學(xué)生未免顯得單一和枯燥，高職教育在教學(xué)方法上應(yīng)當堅持以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的原則組織教學(xué)，注重教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，追求實效。強調(diào)因材施教和分層次教學(xué)，分層教學(xué)不是降低教學(xué)目標，而是通過分層教學(xué)改善效果，創(chuàng)造一種學(xué)生能夠參與的良好教學(xué)氛圍。例如，有的女生對編程有恐懼感，那就可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)軟件測試；對Java編程語言不感興趣的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)可視化的編程語言，等等。同樣的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過不同的教學(xué)處理會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，高水平的教學(xué)藝術(shù)會激起學(xué)生意想不到的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。[1]好的教師不僅關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)性，更注重不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）改善課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生對于學(xué)校的課程設(shè)置很不滿意。“影響學(xué)習(xí)興趣的原因”，選擇“課程聽不懂”的占83%。當前的課程體系雖然強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，在課程的編排上注重學(xué)科的邏輯性和嚴密性，卻忽視了學(xué)科的綜合性以及對學(xué)生的實用性，使學(xué)生覺得職業(yè)院校的學(xué)習(xí)只是脫離了實踐的空洞的理論學(xué)習(xí)，對于將來畢業(yè)進入社會沒有多大的用處，從而不能很好的激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。因此，高職教育應(yīng)以職業(yè)對技能和知識的實際需求為課程設(shè)置的依據(jù)，課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)圍繞社會的需要，突出應(yīng)用性、實踐性原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，這樣才符合五年制高職學(xué)生的認知規(guī)律，也符合工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

（三）加強就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，“影響你學(xué)習(xí)動力的最大因素是什么”，學(xué)生回答“就業(yè)”的占60%；“最初你選擇軟件專業(yè)的原因”，選擇“就業(yè)”的學(xué)生只占20%。所以，對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是十分必要的，學(xué)校應(yīng)努力將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念貫穿于高職教育的全過程，滲透到各個學(xué)科，而不是特定的幾門課程，如IT從業(yè)預(yù)備課程、行業(yè)預(yù)備課程等，以增強高職生的學(xué)習(xí)動力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)盡早開始，學(xué)生入校就可以開始，并在教師的指導(dǎo)下書寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，在后期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，隨著知識的增長，對自我、對轉(zhuǎn)業(yè)的進一步了解，對目標進行不斷的修正與強化，通過職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠自覺、持之以恒，并能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風氣。就業(yè)教育對促進高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力也是非常有幫助的，就業(yè)教育可以讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能感受到就業(yè)的壓力，明確自己學(xué)習(xí)的方向。

（四）提升學(xué)校管理

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，“你認為學(xué)校的日常管理對你的學(xué)習(xí)有影響嗎”，學(xué)生回答“影響很大”的占67%。學(xué)校應(yīng)當盡力為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而不是通過制定一些制度，一方面，對教師提出種種要求，讓教師感到不堪重負；另一方面，對學(xué)生嚴加管束，強化防范，使學(xué)生感到失去自由。學(xué)生是處于一定學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動力勢必產(chǎn)生直接或間接影響。在一定的意義上講，良好的校風和教風必將給學(xué)生營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生則會從中受到有益的熏陶和感染，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。[2]學(xué)校應(yīng)把校風與教風建設(shè)放在應(yīng)有的高度，盡力創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們自覺地學(xué)、積極地學(xué)。

（五）加強提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

導(dǎo)致五年制高職生學(xué)習(xí)動力缺失的主體因素除基礎(chǔ)薄弱、個性欠佳外，不當?shù)膶W(xué)習(xí)方法也是造成學(xué)習(xí)不適應(yīng)、學(xué)無成效的一個重要因素。經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生，上課很認真，平時很努力，但是成績一直不理想，因而指導(dǎo)學(xué)業(yè)困難學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，是消除其學(xué)習(xí)動力障礙的重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，恰當?shù)卦O(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標，安排好學(xué)習(xí)時間，鼓勵制定具體的學(xué)習(xí)措施；引導(dǎo)學(xué)生主動改善、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境；在學(xué)習(xí)過程中，要積極尋求他人的幫助和指導(dǎo)，改進自己的學(xué)習(xí)方式；教會學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)會利用圖書館，正確利用網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室等，合理開發(fā)其學(xué)習(xí)資源。

總之，為了激發(fā)五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們積極、主動地學(xué)習(xí)，體驗成功的喜悅，教師應(yīng)多想辦法，勇于實踐，多對他們進行引導(dǎo)，使其明確學(xué)習(xí)目標，樂于學(xué)習(xí)；學(xué)生評價要注意多激勵學(xué)生，充分考慮到學(xué)生的個體差異，因材施教，分層次教學(xué)，進行多元化評價和動態(tài)性評價。

[1]陳晶.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力分析與職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].健康教育,2006(3):51-53.

[2]黃勢,吳偉國.構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力機制的思考[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(5):70-72.