石 皋 蓮，吳 少 華

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，其廣泛應(yīng)用將更好更快地推進(jìn)制造業(yè)向高端發(fā)展。蘇州作為中國的第二大制造業(yè)基地，其裝備制造業(yè)已成為地方經(jīng)濟(jì)快速增長的支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加快推進(jìn)，蘇州裝備制造業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整到以生產(chǎn)工程機(jī)械、汽車零部件、航空零部件、醫(yī)療器械為主，制造零件出現(xiàn)大型化、復(fù)雜化、有色化的特征變化，從而引發(fā)從加工對象到加工材料、再到加工設(shè)備的技術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移?；谔K州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)的探索，筆者認(rèn)為，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)該主動適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新形勢，堅(jiān)持以內(nèi)涵建設(shè)為抓手，注重培育和打造專業(yè)特色，才能穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使自身在新形勢下獲得可持續(xù)的發(fā)展競爭力。[1]

一、專業(yè)特色建設(shè)的必要性

所謂專業(yè)特色是指高職院校專業(yè)建設(shè)教學(xué)和改革中通過長期積累、凝練、發(fā)展，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面形成的本專業(yè)所獨(dú)有的顯著特點(diǎn)和個性特征，是本專業(yè)核心競爭力的標(biāo)志。[2]在高職院校重點(diǎn)發(fā)展各自專業(yè)的某些甚至某一特色，并與其他院校的同一專業(yè)保持一定的差異性，以特色標(biāo)志水平，以特色證明質(zhì)量，以特色顯示活力，其意義不言而喻。

加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)提升技術(shù)能級的需要。數(shù)控技術(shù)是裝備制造業(yè)的重要基礎(chǔ)，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)也必須提升技術(shù)能級，全面提高專業(yè)特色建設(shè)水平，才能培養(yǎng)出更多企業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。當(dāng)前，蘇州正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大拐點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，數(shù)控技術(shù)類高端技能型人才需求量大且迫切。相關(guān)企業(yè)調(diào)研表明，“識圖樣、懂工藝、會編程、能操作、精測量、善維護(hù)”的數(shù)控技術(shù)技能人才尤其缺乏。通過加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)，提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)在建設(shè)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及“雙師”隊(duì)伍建設(shè)等方面的技術(shù)能級，最終提高數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是解決專業(yè)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展不適應(yīng)，學(xué)校教育培養(yǎng)滯后于企業(yè)技術(shù)進(jìn)步等問題的有效途徑之一。

加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)本土化建設(shè)的選擇。2012年，蘇州裝備制造業(yè)規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值已達(dá)到5440億元，優(yōu)勢行業(yè)的規(guī)模和水平位居全國前列。蘇州本土制造類企業(yè)數(shù)量多，但是產(chǎn)值低；而中小型制造類企業(yè)的發(fā)展卻明顯快于大型企業(yè)。隨著新能源、高端裝備制造等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的優(yōu)先培育和發(fā)展，本土企業(yè)和中小企業(yè)對數(shù)控類技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高。而高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)和單一的人才培養(yǎng)模式已無法很好地適應(yīng)社會、企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需求，深層根源在于高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式及運(yùn)行機(jī)制尚不完善，迫切要求新的變革。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)主動與本土企業(yè)中小企業(yè)之間建立起靈活多樣、緊密聯(lián)系的運(yùn)行機(jī)制，深入推進(jìn)校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的改革，從而更好地為本土企業(yè)中小企業(yè)提供人才和技術(shù)支撐。

加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求。國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育很注重專業(yè)的特色建設(shè)，呈現(xiàn)出突出“以能力為導(dǎo)向”的模塊化課程體系構(gòu)建、根據(jù)技術(shù)發(fā)展未來預(yù)測超前建立新專業(yè)、結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用設(shè)置急需的專業(yè)等特色。目前，江蘇省82所高職院校中有46所設(shè)置數(shù)控技術(shù)專業(yè)，并且持續(xù)開設(shè)數(shù)控專業(yè)的高職院校主要集中在南京、蘇州、無錫、常州地區(qū)。各高職院校在培養(yǎng)規(guī)模超常規(guī)快速增長的同時(shí)，但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如在校企合作體制機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面出現(xiàn)了千人一面的“同質(zhì)化”傾向，無特色可言，這不利于學(xué)生的個性化成長和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?；趨^(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景，借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育理論的研究成果，加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)是各高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

二、專業(yè)特色建設(shè)的目標(biāo)定位與培育基礎(chǔ)

（一）目標(biāo)定位

根據(jù)有關(guān)市場調(diào)研，蘇州現(xiàn)有制造類本土企業(yè)中小企業(yè)約2萬家，主要以工程機(jī)械、汽車零部件、航空零部件、醫(yī)療器械為主，這些企業(yè)的制造裝備采用大量的數(shù)控機(jī)床，為本專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)的目標(biāo)定位是緊貼蘇州裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，面向蘇州制造類本土企業(yè)中小企業(yè)，在院系校企合作的體制機(jī)制下，完善本專業(yè)校企“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化基于崗位實(shí)際需要、能力素質(zhì)相融的專業(yè)課程體系，打造“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)校企優(yōu)勢互補(bǔ)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提升數(shù)控技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的社會服務(wù)能力，帶動專業(yè)群相關(guān)專業(yè)的改革與建設(shè)，促進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)的本土化，為蘇州中小型先進(jìn)制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供急需的高素質(zhì)技能型專門人才，同時(shí)，也為同類院校的專業(yè)特色建設(shè)提供借鑒和參考。

（二）培育基礎(chǔ)

高職院校要提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，校企深度融合是必經(jīng)之路?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》指出:高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的任務(wù)，必須走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式。[3]校企合作已成為職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的雙贏戰(zhàn)略，而職業(yè)教育的職業(yè)針對性特質(zhì)決定了職業(yè)教育和企業(yè)是共生發(fā)展的“命運(yùn)共同體”。[4]

2003年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式開辦數(shù)控技術(shù)專業(yè)。多年來，本專業(yè)緊貼江蘇及蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要，堅(jiān)持深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，形成了以校企為“雙主體”的“三課堂、三進(jìn)階、三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式為標(biāo)志的鮮明專業(yè)特色，取得了良好的辦學(xué)效果。2010年以來，本專業(yè)先后被列為江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、江蘇省高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。

所謂校企“雙主體”，即高職院校把緊密合作的企業(yè)納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，按照“共育共管、共享共擔(dān)”的人才培養(yǎng)原則，在專業(yè)建設(shè)和課程改革中，切實(shí)推行校企“雙負(fù)責(zé)”制度；在課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐中，努力促進(jìn)校企“雙情境”融合；在項(xiàng)目開發(fā)和生產(chǎn)管理中，著力打造校企專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍；在質(zhì)量監(jiān)控和實(shí)習(xí)管理中，有效運(yùn)行校企“雙評價(jià)”機(jī)制[5]，使企業(yè)和學(xué)校并列成為人才培養(yǎng)的兩個主體。兩個主體緊密結(jié)合，互相依存、相對統(tǒng)一，缺一不可。

總之，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的視野下，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色培育必須以校企合作、工學(xué)結(jié)合為核心，引導(dǎo)和推動課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，緊貼地方制造業(yè)價(jià)值鏈“微笑曲線”高端人才的市場需求，結(jié)合現(xiàn)有優(yōu)勢和潛在優(yōu)勢，適時(shí)調(diào)整專業(yè)特色建設(shè)的方向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與模式，并與其他院校的同一專業(yè)保持一定的差異性，賦予原有專業(yè)特色以新的內(nèi)涵和更優(yōu)的品質(zhì)，從而不斷提升專業(yè)的核心競爭力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展的需要。

三、專業(yè)特色建設(shè)的路徑探索

（一）滿足企業(yè)需求，以校企“雙主體”數(shù)控高技能人才培養(yǎng)模式省級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地為平臺，構(gòu)建并完善“333”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“懂工藝、會編程、能操作、精測量、善維護(hù)”的數(shù)控專業(yè)緊缺人才

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在大量市場調(diào)研和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了“積極服務(wù)江蘇地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，特別是先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展，重點(diǎn)是蘇州地區(qū)的工程機(jī)械制造、汽車零部件制造、航空零部件制造、醫(yī)療設(shè)備制造等產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才”的專業(yè)定位。同時(shí)，進(jìn)一步確立了與現(xiàn)代制造業(yè)相吻合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)需要，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握較復(fù)雜零件的數(shù)控加工工藝與程序編制、CAD/CAM、數(shù)控設(shè)備操作及質(zhì)量控制等技術(shù)知識，具有相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，適應(yīng)數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控工藝與程序編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等生產(chǎn)一線崗位任職要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，即“懂工藝、會編程、能操作、精測量、善維護(hù)”的數(shù)控專業(yè)緊缺人才。

作為特色建設(shè)的重要載體，本專業(yè)的校企“雙主體”數(shù)控技術(shù)高技能人才培養(yǎng)模式省級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，堅(jiān)持“目標(biāo)一致、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、團(tuán)隊(duì)共建、全程合作、長期雙贏”合作方針，將蘇州思瑞測量、強(qiáng)身（蘇州）醫(yī)療器械等深度合作企業(yè)納入數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，逐步打造成為與學(xué)院并列的人才培養(yǎng)主體的一種人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)平臺。近幾年來，以此為實(shí)驗(yàn)平臺，數(shù)控技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建并完善了以職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企“雙主體”育人的“333”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式[5](即搭建課內(nèi)、課外、企業(yè)“三課堂”的素質(zhì)和能力培養(yǎng)的教育教學(xué)平臺，構(gòu)建貼崗、接崗、適崗的“三進(jìn)階”的專業(yè)課程新體系，實(shí)施識崗、習(xí)崗、頂崗的“三遞進(jìn)”的工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式)。將校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式改革落實(shí)到專業(yè)建設(shè)的方法層面與操作層面，進(jìn)而將人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為可操作、可持續(xù)的人才培養(yǎng)方案。校企共育數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才實(shí)施示意圖如圖1所示。

（二）貼近企業(yè)實(shí)際，構(gòu)建“雙鏈?zhǔn)健钡南到y(tǒng)化能力培養(yǎng)課程體系，開發(fā)“崗課證融通”項(xiàng)目課程，推行“做中學(xué)”模式，探索并實(shí)施“11X1”教學(xué)組織形式和“X人協(xié)作”學(xué)習(xí)法，取得成效

圖1 校企共育數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才實(shí)施流程

“十二五”期間，數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)區(qū)域現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)方面的要求，著力構(gòu)建以實(shí)踐為主導(dǎo)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的能力素質(zhì)相容的專業(yè)課程新體系，全面提高專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)度。以“能力素質(zhì)相融、崗課證融通”為頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建以實(shí)踐為主導(dǎo)以全面發(fā)展為基礎(chǔ)的專業(yè)課程新體系。堅(jiān)持“專家引領(lǐng)、骨干帶頭、教師參與”的工作思路，基于工學(xué)結(jié)合的全程式、課程教學(xué)的理論實(shí)踐一體化和素質(zhì)教育的顯性與隱性相結(jié)合等課程建設(shè)理念，邀請華師大職業(yè)教育研究所的“博士團(tuán)”指導(dǎo)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革。根據(jù)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，貼近企業(yè)實(shí)際，規(guī)劃與之相適應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)，提出以職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企聯(lián)合開發(fā)以專業(yè)課程內(nèi)容核心的“技術(shù)鏈”與課程體系能力培養(yǎng)遞進(jìn)的“邏輯鏈”相對應(yīng)的“雙鏈?zhǔn)健闭n核心課程群，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)“識崗、習(xí)崗、頂崗”技能培養(yǎng)實(shí)踐課程，將職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)、職業(yè)道德養(yǎng)成、文人素養(yǎng)熏陶和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合到專業(yè)與實(shí)踐課程中，形成 “一條主線、雙鏈課程、三崗實(shí)踐、四項(xiàng)融合”的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的方法創(chuàng)新。(見圖2)。

圖2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系整體設(shè)計(jì)框架

以“做中學(xué)”模式為核心，有重點(diǎn)地推進(jìn)教學(xué)方法改革，逐步形成注重能力培養(yǎng)的適合各自課程特點(diǎn)的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。2010年以來，以“機(jī)械零件的普通加工”、“零件的二軸數(shù)控編程與加工”、“零件的三軸數(shù)控編程與加工”、“零件的多軸數(shù)控編程與加工”、“首件的加工與調(diào)試”等項(xiàng)目化課程為試點(diǎn)，在課程實(shí)施中，面臨設(shè)備少、難顧及、易出險(xiǎn)、成本高、管理新等困難，著重探索分組教學(xué)組織方法、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主要依據(jù)的課程評價(jià)方法、教學(xué)資源合理調(diào)配與建設(shè)等關(guān)鍵問題，通過實(shí)踐形成各自的可行性解決方案，改革試點(diǎn)課程逐漸找到適合各自特點(diǎn)的教學(xué)方法。為更好克服設(shè)備臺套數(shù)不足、教師指導(dǎo)工作量大的困難，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂效率，本專業(yè)逐步推行了11X1教學(xué)組織法（即在1名主講教師、1名實(shí)訓(xùn)輔教老師合作的“雙教師”授課方式下，在每個班級中遴選X名學(xué)生教學(xué)助手，通過學(xué)生教學(xué)助手帶動1個班學(xué)生完成實(shí)際操作的教學(xué)組織法）和X人協(xié)作學(xué)習(xí)法（即X人組成的小組，以“零件的三軸數(shù)控編程與加工”課程為例，X=5，即要求1人編制加工工藝、1人數(shù)控編程、1人數(shù)控機(jī)床操作、1人設(shè)備保養(yǎng)與維護(hù)、1人記錄編制整個工藝文件、組長則擔(dān)任協(xié)調(diào)員，在實(shí)施中負(fù)責(zé)項(xiàng)目匯報(bào)及保障本組的安全。組內(nèi)的分工在每個教學(xué)項(xiàng)目都是輪換的，在各個單元需要擔(dān)任不同的任務(wù)）。通過學(xué)生骨干的帶頭作用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

通過改革，本專業(yè)的課程體系呈現(xiàn)如下特點(diǎn):（1）開發(fā)“雙鏈?zhǔn)健钡恼n程群，即開發(fā)以專業(yè)課程內(nèi)容為核心的“技術(shù)鏈”與以課程體系能力培養(yǎng)為遞進(jìn)的“邏輯鏈”相對應(yīng)的“雙鏈?zhǔn)健闭n程群，符合高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成長的規(guī)律；（2）實(shí)施了“三崗”實(shí)踐，即實(shí)施“識崗”、“習(xí)崗”、“頂崗”實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的逐步積累；（3）推進(jìn)“知識、能力、素質(zhì)”課程的融合，即推進(jìn)以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的專業(yè)項(xiàng)目化課程、以職業(yè)素質(zhì)與技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的校外實(shí)習(xí)課程和以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為主導(dǎo)的基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)三個階段中的相互融合。

（三）校企互聘共培，著力重構(gòu)“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力；不斷整合資源，校企深度共建“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”，努力為識崗、習(xí)崗、頂崗“三崗實(shí)踐”搭建平臺

為解決目前高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論脫離實(shí)際的問題，我們積極探索校企互聘共培，著力重構(gòu)專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效提升了本專業(yè)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力。制訂專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師、其他教師培養(yǎng)計(jì)劃，以“專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、工程實(shí)踐、科技研發(fā)、創(chuàng)新大賽”項(xiàng)目為載體 ，“凝聚團(tuán)隊(duì)、做強(qiáng)團(tuán)隊(duì)”，提高師資隊(duì)伍整體水平。通過有序安排專任教師下企業(yè)擔(dān)任“訪問工程師”實(shí)踐半年，有效提高了教師的工程實(shí)踐能力和社會資源整合能力；通過請進(jìn)企業(yè)能人和優(yōu)秀員工來校兼課、承擔(dān)“三崗”實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、合作開發(fā)課程與教材、參與專業(yè)課程體系構(gòu)建等任務(wù)，有效充實(shí)了兼職教師庫，逐步實(shí)現(xiàn)師資的“教師、工程師”雙重身份，促進(jìn)了專兼教師執(zhí)教能力的提高；依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、各類技術(shù)開發(fā)與服務(wù)中心與研究所等平臺，通過SIEMENS公司 CAD/CAE/CAM 培訓(xùn)、瑞典的三多維克公司刀具培訓(xùn)、哈斯公司數(shù)控機(jī)床操作等系列化培訓(xùn)，不斷提高專任教師的專業(yè)核心技術(shù)能力。另外，我們還充分利用教育部高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)基地平臺，分批完成對專業(yè)教師的高職教育教學(xué)能力培訓(xùn)。同時(shí)，以掌握和應(yīng)用相關(guān)國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)，分批選派骨干教師赴加拿大、新加坡和臺灣等國（境）外相關(guān)院校培訓(xùn)，有效地拓展了專任教師的國際化視野。

為突破實(shí)踐條件建設(shè)的瓶頸問題，針對數(shù)控技術(shù)這種需高投入高維護(hù)費(fèi)的“重型”專業(yè)，我們積極開展理念創(chuàng)新，樹立以他方為中心的理念，圍繞省級數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，以工業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)為核心，通過管理創(chuàng)新，不斷整合資源，以蘇州思瑞測量公司三坐標(biāo)測量生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為引領(lǐng)，校企共建集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)等“三位一體”功能的共享性實(shí)踐教學(xué)基地，為“三崗實(shí)踐”搭建平臺，逐步形成了本專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)力。在西門子NX授權(quán)培訓(xùn)中心、數(shù)控加工生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等連鎖實(shí)驗(yàn)載體中，按照現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和管理運(yùn)作模式，改進(jìn)和完善各實(shí)訓(xùn)車間的工位設(shè)置、操作流程、人員配置以及環(huán)保與安全要求等，有機(jī)引入企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品、企業(yè)文化與管理模式，確保在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中實(shí)施數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)。校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)整體框架如圖3所示。同時(shí)，系統(tǒng)安排校內(nèi)共享性實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施基于大型工業(yè)機(jī)床對外承接加工訂單和基于小型機(jī)床的一體化教學(xué)的模式結(jié)合，形成虛擬加工、仿真加工、訂單加工的遞升式“三層次”的教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式，保證了教學(xué)計(jì)劃上所列實(shí)踐課程開出比例達(dá)到了100%。基地面向蘇州企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)全面開放，最大限度地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

圖3 校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)整體框架

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