陳 新 燕

由于涉及“內(nèi)涵建設(shè)與‘下移’發(fā)展”、“縣校合作”、“協(xié)同創(chuàng)新”三組關(guān)鍵詞,本論題首先要厘清基本邏輯關(guān)系。高職教育可持續(xù)發(fā)展的著力點和取向是:“內(nèi)涵建設(shè)”是根本要求,“下移”發(fā)展是推進的新戰(zhàn)略,而“協(xié)同創(chuàng)新”和“縣校合作”分別是“內(nèi)涵建設(shè)”與“‘下移’發(fā)展”的貫徹落實；“‘縣校合作’式協(xié)同創(chuàng)新”是踐行“內(nèi)涵建設(shè)與‘下移’發(fā)展”所蘊含的科學(xué)質(zhì)量觀和教育發(fā)展觀;或者說,內(nèi)涵建設(shè)與“下移”發(fā)展并行,是要以“縣校合作”式協(xié)同創(chuàng)新，來實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展，進而為職教強國建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

課外閱讀是豐富學(xué)生知識的重要手段，是全面提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，是影響學(xué)生人生觀、價值觀與審美觀形成的關(guān)鍵因素。閱讀的重要性被越來越多的人所關(guān)注，但是，實際的情況卻不容樂觀。五年制高職學(xué)生在課外閱讀上存在很多問題，如缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣等。針對當(dāng)前職業(yè)教育的特點及學(xué)生自身的情況，進行深入的調(diào)查，對結(jié)果進行系統(tǒng)的研究與分析，以期為職業(yè)學(xué)校學(xué)生課外閱讀提供可行、有效的指導(dǎo)，切實發(fā)揮課外閱讀在學(xué)習(xí)中的作用。

一、職業(yè)學(xué)校課外閱讀的意義

在《教育大辭典》中，課外閱讀被定義為:“是語文課外活動的一種，相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報、影視、網(wǎng)絡(luò)等進行學(xué)習(xí)的方式。”[1]課外閱讀的內(nèi)容是開放的，豐富多彩的，閱讀的時間安排是靈活的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀必要的延續(xù)和補充，是將課內(nèi)閱讀引入社會生活的擴展與延伸，是學(xué)生主動求知、探索和發(fā)展的廣闊天地。

職業(yè)教育是培養(yǎng)人的教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者的教育，應(yīng)該關(guān)注人的全面發(fā)展與完善，不僅要培養(yǎng)技術(shù)精湛的勞動者，更要培養(yǎng)具有當(dāng)代社會文化底蘊的完整的人。要達到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，課外閱讀不可或缺。職業(yè)學(xué)校課外閱讀的意義表現(xiàn)在:（1）為學(xué)生就業(yè)以后的可持續(xù)發(fā)展提供保障。專業(yè)技能、專業(yè)理論知識隨著社會的發(fā)展也處在不斷的發(fā)展之中，職校學(xué)生要有文化底蘊，有學(xué)習(xí)提高的能力，才能不斷掌握新的專業(yè)技能。（2）可促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。任何知識的獲取都離不開閱讀，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也不例外。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中語文等基礎(chǔ)知識學(xué)科邊緣化的情況下，更需要課外閱讀教育的補充與輔助。（3）有助于提高學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高文化素養(yǎng)，同時，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，課外閱讀還對高職生的世界觀和人生觀的形成起著重要的導(dǎo)航作用。

二、高職學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

為了解目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，從2013年5月開始，筆者對江蘇城市職業(yè)學(xué)院五年制高職的2011級、2012級學(xué)生進行問卷調(diào)查及訪談，包括電子信息、商務(wù)貿(mào)易、財經(jīng)管理、機電工程等系的學(xué)生，共發(fā)放問卷350份，收回326份，有效試卷率為93%。

通過分析調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，總結(jié)出江蘇城市職業(yè)學(xué)院昆山學(xué)院的課外閱讀現(xiàn)狀的以下四個特點。

（一）閱讀態(tài)度——有一定的閱讀愛好

采用SPSS方法，對調(diào)查問卷進行描述性分析。首先是對喜不喜歡閱讀課外書的調(diào)查分析，結(jié)果見表1。

由表1可以看出，有84.2%的學(xué)生“喜歡”和“比較喜歡”課外閱讀，說明五年制高職的學(xué)生有一定的閱讀愛好。但在訪談中也發(fā)現(xiàn)，高職生的閱讀具有盲目性，讀書僅憑愛好喜歡，隨意性較大，缺乏積極的閱讀目的，沒有長遠的閱讀計劃。

（二）閱讀內(nèi)容——層次低，數(shù)量少

表2和表3分別給出了學(xué)生課外喜歡閱讀的書的種類和一年大致的課外書閱讀量。

表1 對閱讀的愛好情況

表2 喜歡閱讀的書的種類

表3 年課外讀書量

由表2可知，五年制高職的學(xué)生閱讀課外書的目的多為滿足娛樂或個人興趣，也為打發(fā)時間，所以，在書籍的選擇上，言情、玄幻、勵志與成功、娛樂雜志占到90%，基本是個人興趣愛好所至?？梢哉f，學(xué)生偏重娛樂類的閱讀，閱讀層次較低，對閱讀缺乏審美能力。而由表3可知， 80%以上的學(xué)生每年閱讀課外書不到10本，另有多達20%的學(xué)生一年內(nèi)幾乎不讀什么課外書。課外書閱讀量少，所讀書籍層次低，是目前五年制高職學(xué)生閱讀能力低，閱讀效果差的主要原因。

（三）閱讀方法——缺乏指導(dǎo)

關(guān)于閱讀習(xí)慣和方法的調(diào)查情況，如表4所示。

由表4可以看出，有60.1%的學(xué)生閱讀課外書時習(xí)慣于只讀不動筆，對文章不求甚解，讀過之后也僅能知道大概的故事情節(jié)，對文章缺乏深層次把握。五年制高職學(xué)生因為閱讀數(shù)量少，閱讀理解能力較弱，對書籍的閱讀只是泛讀而已，只注重故事情節(jié)的發(fā)展與變化，對書籍的把握能力較差。只讀不動筆的閱讀方法對學(xué)生閱讀能力的提高作用有限，說明高職學(xué)生的課外閱讀需要老師進行指導(dǎo)。

表4 閱讀習(xí)慣和方法

（四）閱讀途徑——單一狹窄

關(guān)于閱讀環(huán)境和選書途徑的調(diào)查結(jié)果見表5、表6。

由表5可知，目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課外閱讀環(huán)境不容樂觀，經(jīng)常去圖書館的學(xué)生僅有12.9%，更有27.3%的學(xué)生幾乎不去圖書館。由表6可以看出，職業(yè)學(xué)校學(xué)生選擇課外書籍的途徑，主要是網(wǎng)絡(luò)上的推介及同學(xué)之間的介紹，老師對課外書的推薦量不足一成。在訪談中也了解到，老師（學(xué)校）對課外閱讀缺乏應(yīng)有重視，只是偶爾或者不布置課外閱讀的任務(wù)，即使布置了也缺乏相應(yīng)的檢查與督促措施。這都對學(xué)生課外閱讀的發(fā)展極為不利。

表5 去圖書館情況

表6 書籍選擇途徑

三、影響五年制高職學(xué)生課外閱讀的因素

從上述的調(diào)查與分析得知，五年制高職學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存在著閱讀量少、閱讀目的不明確、閱讀方法不科學(xué)、閱讀習(xí)慣不良等諸多問題。筆者在參閱大量教育學(xué)、心理學(xué)、有關(guān)閱讀的論著的基礎(chǔ)上，深入分析五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)生自身特點和環(huán)境兩方面探尋影響課外閱讀的因素。

（一）學(xué)生自身特點對課外閱讀的影響

1.學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不自信。本次調(diào)查的對象是江蘇城市職業(yè)學(xué)院五年制高職的學(xué)生，他們經(jīng)歷過中考，因成績不夠理想而沒能升入高中，知識基礎(chǔ)較差。學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)和主導(dǎo)活動，五年制高職生的身心發(fā)展也主要是通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。但五年制高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中遇到的挫折較多，因而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不自信，這也是五年制高職學(xué)生最普遍、最常見、最突出的心理問題。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不少學(xué)生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師。在課堂上，面對老師提出的問題，即使心里有想法，他們也不愿意表達出來，造成課堂死氣沉沉，沒有活力。由于不自信，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、求知欲，課外閱讀不是作為獲取知識、增長見識、提高文化素養(yǎng)的途徑，而是以消遣娛樂、打發(fā)時間的方式為學(xué)生所采用。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏興趣。五年制高職學(xué)生因為心理年齡較小，對未來沒有規(guī)劃，沒有目標(biāo)。同時，因為地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，家庭環(huán)境較好，生活條件較優(yōu)越，他們對未來生活沒有擔(dān)憂與焦慮，即沒有生活的壓力。他們覺得學(xué)習(xí)是一件可為可不為的事情，因此，他們對自身的要求不高，對學(xué)習(xí)沒有什么積極性。對于課外閱讀，他們同樣缺乏計劃性，只以是否喜歡，是否有趣作為選擇閱讀書籍的標(biāo)準(zhǔn)，所以，言情、玄幻等小說成為了首選。另外，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，使學(xué)生把大把大把的時間與精力都花在了網(wǎng)絡(luò)上，再加上逛街等休閑活動，課外閱讀只能充當(dāng)填補有限的無聊時間的角色。

3.生性活潑，個性鮮明。學(xué)生雖然對文化課學(xué)習(xí)缺乏興趣，但生性活潑、比較好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關(guān)懷，也渴望取得進步。我們分析五年制高職的學(xué)生的特點也要看到他們同樣具有活力的一面，幫助我們找到一個合適的切入點，讓課外閱讀成為學(xué)生良好的世界觀、價值觀形成的助力。

（二）環(huán)境因素對課外閱讀的影響

閱讀環(huán)境對學(xué)生的課外閱讀的影響巨大，良好的閱讀環(huán)境可促進學(xué)生的閱讀，而不良的閱讀環(huán)境則會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣消退。

1.家庭環(huán)境。家庭環(huán)境主要包括兩個方面:（1）家庭社會背景，如家庭的經(jīng)濟條件、父母受教育的程度及職業(yè)、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等；（2）家庭文化背景，即家庭讀書氛圍、藏書量以及父母對閱讀的態(tài)度等。從訪談中得知，多數(shù)父母對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，對課外閱讀更是沒有要求，有的家長甚至不贊成孩子讀課外書。這些都跟父母的知識水平、經(jīng)濟能力有關(guān)。另外，了解到五年制高職學(xué)生的家庭藏書量都很少，家庭環(huán)境缺乏課外閱讀的氛圍，這也是造成學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒有閱讀習(xí)慣的重要原因之一。

2.學(xué)校、社會環(huán)境。（1）職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與辦學(xué)方向決定了對專業(yè)課程的重視，對學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)注。學(xué)校、老師、家長及學(xué)生都看重各種技能證書的考取，如會計證、電工證、商務(wù)英語等級證書、報關(guān)員資格證書、單證員資格證書、物流師資格證書，等等；還要努力在各種專業(yè)技能的比賽中獲獎，如高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。對于這些，不僅學(xué)校老師耳提面命、硬性要求，學(xué)生自身也都努力爭取。在這種環(huán)境下，學(xué)生文化素養(yǎng)的提高只能受到冷落。學(xué)校乃至老師對課外閱讀的不重視，是課外閱讀發(fā)展的障礙之一。（2）學(xué)校老師對課外閱讀缺乏指導(dǎo)。學(xué)生本身的閱讀能力較弱，理解能力較差，很難從老師推薦的經(jīng)典文學(xué)名著中體會到讀書的樂趣，對課外閱讀有自然的抵觸情緒。要求得不到落實，會引發(fā)老師對課外閱讀效果的不滿，繼而便忽視課外閱讀。這是一個惡性循環(huán)過程。不少老師甚至根本沒有認識到課外閱讀對于高職學(xué)生成長的重要性，也沒有根據(jù)學(xué)生的實際和需要去精選適合五年制高職學(xué)生的書籍。（3）學(xué)校圖書館的開發(fā)與利用率低下。圖書館開放時間較短，且與學(xué)生的上課時間相沖突，學(xué)生只能在課間10分鐘的時間里去圖書館借書。圖書館藏書量很多，但是，與學(xué)生的閱讀實際存在錯位。很多書籍從來沒有被借閱過，或者是高深的專業(yè)書籍，或者是學(xué)生不感興趣的哲學(xué)政治等。雖然學(xué)生的閱讀品味有待提高，但是，適當(dāng)更新書籍，也會激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，滿足學(xué)生課外閱讀的需求。（4）視聽文化的沖擊。有人把大眾文化時代下中學(xué)生的閱讀特點概括為“閱讀興趣銳減，閱讀內(nèi)容輕松、休閑化，閱讀心理品質(zhì)退化”，指出“在圖像泛濫、視覺狂歡的時代里,人們傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣被逐漸消解，對于文字的興趣已逐步喪失，產(chǎn)生了閱讀惰性”。[3]面對如此絢爛的大眾文化，高職學(xué)生同樣面臨自我控制意識差，容易沉溺其中,失去對文字的興趣而轉(zhuǎn)向更為精彩的視聽文化。同時，大眾文化時代，高職學(xué)生的閱讀越來越多地呈現(xiàn)出輕松、娛樂、休閑化的特點。

四、提高課外閱讀效果的策略和途徑

針對通過對江蘇城市職業(yè)學(xué)院五年制高職學(xué)生的問卷調(diào)查與訪談所發(fā)現(xiàn)的高職學(xué)生課外閱讀方面存在的諸多問題，筆者試圖提出恰當(dāng)有效的改善課外閱讀的策略。

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變閱讀觀念

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育必將涉及社會、心理、倫理、哲學(xué)、環(huán)境、經(jīng)濟、法律等眾多問題，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，需要豐富的人文精神和文化素養(yǎng)。因此，對于高職學(xué)生的教育，不能僅僅關(guān)注專業(yè)理論、專業(yè)技能的培訓(xùn)，更要注重綜合素質(zhì)的提高。

1.作為教師，應(yīng)摒棄過去普遍存在的課外閱讀“無用”的觀點，認識到課外閱讀實踐活動對拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要促進作用；認識到教師的指導(dǎo)對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的必要性和重要性。[4]同時,還要對學(xué)生進行必要的宣傳,使每個學(xué)生心中都能明白閱讀在一個人成長過程中的地位、作用，懂得閱讀在信息時代的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發(fā)強烈的內(nèi)心需求，產(chǎn)生情感認同，在思想上達成共識。

職業(yè)學(xué)校因其職業(yè)教育的特點，課外閱讀不僅需要語文老師進行指導(dǎo)，也需要各班主任、專業(yè)老師進行多方的配合，在閱讀數(shù)量、閱讀內(nèi)容、閱讀環(huán)境方面提供幫助與支持。專業(yè)老師可以推薦與本專業(yè)相關(guān)，但又理論較少、實踐案例較多的書籍，讓學(xué)生把課外閱讀與專業(yè)課結(jié)合起來，使課外閱讀與專業(yè)知識互相促進、共生，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.作為五年制高職的學(xué)生，也應(yīng)正確認識課外閱讀的作用，克服把閱讀僅僅作為休閑娛樂打發(fā)時間的隨意性，將閱讀上升到一個高度，既是為了自身發(fā)展，提高自己的素質(zhì)，全面發(fā)展自己，培養(yǎng)自己的人格，也是為了調(diào)節(jié)專業(yè)學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)以外的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有學(xué)生、教師充分認識到課外閱讀對學(xué)生終身發(fā)展的意義，才能實現(xiàn)對課外閱讀的重視，才能真正促進課外閱讀的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

作為一名優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才，除專業(yè)知識外，還必須具有寬闊的知識視野、深厚的文化底蘊、較強的社會活動能力；不僅能應(yīng)用技術(shù)來解決問題，也能應(yīng)用社會科學(xué)和人文科學(xué)方法來研究問題和為社會服務(wù)。要實現(xiàn)這一要求，就要有意識地培養(yǎng)課外閱讀興趣，使閱讀成為習(xí)慣，從大量的閱讀中汲取豐富養(yǎng)分，積淀自身的綜合素質(zhì)底蘊。

1.配合專業(yè)需要，開拓閱讀空間，為高職學(xué)生推薦優(yōu)秀書目。五年制高職學(xué)生的課外閱讀書目，必須要與專業(yè)相結(jié)合。專業(yè)老師也要了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與學(xué)生共同找到本專業(yè)與課外閱讀的結(jié)合點，如原版的英語、日語文學(xué)著作，汽車文化書籍，報關(guān)實踐案例、動漫制作案例等。由于出版物中珍珠與魚目共存，積極因素與消極成分同在，加上部分學(xué)生精神生活空虛，閱讀品位較低，因此，在內(nèi)容的選擇和安排上，教師的指導(dǎo)作用不可或缺。

2.明確閱讀目的，掌握閱讀方法。在教師的指導(dǎo)下，五年制高職學(xué)生要明確閱讀目的，制定長遠閱讀計劃，從閱讀范圍、閱讀數(shù)量、閱讀類型和閱讀時間等方面衡量自我課外閱讀的質(zhì)量，確定閱讀目標(biāo)，經(jīng)常總結(jié)分析。鼓勵學(xué)生泛讀與精讀結(jié)合，閱讀不只是一目十行的走馬觀花，必要時候也要反復(fù)揣摩，賞析、品味、借鑒文章蘊含的豐富內(nèi)涵以及語言的特色和技巧，思考討論文章的結(jié)構(gòu)層次、布局謀篇，多作由此及彼的聯(lián)想，進行比較鑒別。將閱讀中接觸到的精華文字記錄下來，是對閱讀知識整理消化的過程，經(jīng)?；仡欁x書筆記和摘抄文字，對自己的提高有巨大作用。

3.開展各種讀書活動。職業(yè)學(xué)校學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較輕，課外活動時間較多，為開展各種活動提供了條件。利用學(xué)校里的各種社團，如文學(xué)社、合唱團、管樂團、英語社團、街舞社團等，開展豐富多彩的社團活動，如各種詩歌朗誦、經(jīng)典誦讀、新書推介、辯論賽等，都能有效地促進學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。在活動中，學(xué)生通過交流讀書心得，具有開放性、啟發(fā)性的討論，達到良好的閱讀溝通與合作，體會到閱讀的快樂，從而激發(fā)出更大的讀書熱情。

（三）擴展閱讀渠道,使課外閱讀途徑多元化

從調(diào)查結(jié)果看，圖書館在學(xué)生的課外閱讀中沒有發(fā)揮出其優(yōu)勢，起到應(yīng)有的作用。更新書籍，調(diào)整開館時間等措施，都可以吸引學(xué)生進入圖書館，選擇自己的閱讀內(nèi)容。學(xué)校和社會還要積極倡導(dǎo)讀書風(fēng)尚，鼓勵讀好書，多讀書；家長也要不惜投入，為學(xué)生多買書、買好書，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的讀書氛圍，提供良好的讀書條件，促使其讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的生活中已經(jīng)無處不在，電腦、手機等工具使學(xué)生能極方便地接觸網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)資源既豐富也雜亂，令教師與家長對其既愛又恨，充滿了矛盾。引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，獲取優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，需要社會、學(xué)校、家庭合力而為。

（四）對課外閱讀進行考查與評價

五年制高職學(xué)生的考核不以期末考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這為實施課外閱讀考核提供了條件。班主任有德育考核權(quán)利，因此，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^班級或?qū)W校的活動來評定學(xué)生的課外閱讀狀況。語文老師也可以用平時成績督促學(xué)生進行課外閱讀。對學(xué)生課外閱讀進行考查與評價，目的是為了了解學(xué)生的情況，肯定閱讀的收獲，發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便起到督促、鼓勵、鞭策的作用，為今后更有效地進行課外閱讀指導(dǎo)創(chuàng)造條件。

至于評價標(biāo)準(zhǔn)，要本著多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原則。教師可以采用讓學(xué)生進行自我評價與他人評價相結(jié)合的方法，將形成性評價和終結(jié)性評價，定性評價和定量評價結(jié)合起來。要特別重視學(xué)生在課外閱讀過程中的創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考查學(xué)生閱讀過程中表現(xiàn)出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。[5]

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:286.

[2]江蘇職業(yè)教育與社會教育課程教材研究中心.江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求研究報告[J].南京:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2010:133.

[3]關(guān)鑫,陳樹生.淺析大眾文化時代下的中學(xué)生閱讀[J].教育理論與實踐,2008(5):60-61.

[4]孫淑艷.高職學(xué)生課外閱讀和人文知識水平的調(diào)查分析[J].教育與職業(yè),2007(8):119.

[5]胡君.基于新課標(biāo)的語文教學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006:170.