高 強(qiáng)，李 紅，周 樹(shù) 會(huì)

共青團(tuán)作為黨的助手和后備軍，中心任務(wù)是從共青團(tuán)的性質(zhì)和青年學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針，為社會(huì)培養(yǎng)青年建設(shè)人才。團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)2002年實(shí)施的《大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃》指出:“要根據(jù)不同階段和層次的學(xué)生不同的成才需要，廣泛開(kāi)展校園科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及其它有益于學(xué)生素質(zhì)提高的第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供必要的訓(xùn)練和幫助”。[1]徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共青團(tuán)圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合育人資源，拓展育人載體，構(gòu)建了包含“三個(gè)育人目標(biāo)、三個(gè)育人陣地、三種育人措施”的“333”育人體系，使學(xué)生在參加校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的綜合素質(zhì)，從而推動(dòng)了高職院校素質(zhì)教育的開(kāi)展。

一、圍繞學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉“三個(gè)育人目標(biāo)”

在深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我校秉承“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，形成了“實(shí)現(xiàn)學(xué)生通用職業(yè)能力的提高、良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和基本素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的素質(zhì)教育目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，我們將共青團(tuán)育人目標(biāo)設(shè)定為職業(yè)精神、職業(yè)技能、職業(yè)通用能力。

（一）職業(yè)精神

在長(zhǎng)期的工作中，共青團(tuán)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)生中開(kāi)展了主題鮮明、形式多樣的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義教育，在思想引導(dǎo)方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為使培養(yǎng)的學(xué)生滿(mǎn)足職業(yè)發(fā)展的需要，共青團(tuán)不僅要使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向和理想信念，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。職業(yè)精神是人們?cè)趯?duì)職業(yè)理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的職業(yè)價(jià)值取向及其行為表現(xiàn)，是對(duì)職業(yè)理念和職業(yè)責(zé)任及職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)職業(yè)理想和職業(yè)追求及職業(yè)榮譽(yù)的升華與深化條件下的職業(yè)態(tài)度及其職業(yè)操守。職業(yè)精神包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等要素，是職業(yè)化素質(zhì)的重要組成部分。[2]

（二）職業(yè)技能

職業(yè)技能是指學(xué)生就業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和能力。職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)工作的重心，學(xué)生具備良好的職業(yè)技能是順利就業(yè)的前提。為了強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之外，通過(guò)職業(yè)技能類(lèi)校園文化活動(dòng)提升學(xué)生參與技能訓(xùn)練的積極性，通過(guò)實(shí)習(xí)類(lèi)社會(huì)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成了“實(shí)訓(xùn)課程、技能比賽、校外實(shí)習(xí)”三者并重的職業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制。

（三）通用能力

隨著科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)的快速變更成為就業(yè)的新趨勢(shì)。這要求員工不僅要具有較熟練的專(zhuān)業(yè)技能，而且必須具有可遷移的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，即所謂的通用能力。通用能力是指與具體的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)無(wú)直接關(guān)系、可遷移的、對(duì)于一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中的生存和發(fā)展起著關(guān)鍵作用的能力。[3]只有使培養(yǎng)的學(xué)生具備這種適應(yīng)跨職業(yè)、跨領(lǐng)域要求的通用能力，才能真正提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、整合“三個(gè)育人渠道”，形成共青團(tuán)育人合力

能力的養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變。行為的改變需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中潛移默化、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。[4]因此，必須多渠道多角度地將能力的培養(yǎng)貫穿于共青團(tuán)工作的全過(guò)程，形成系統(tǒng)合力。根據(jù)共青團(tuán)育人目標(biāo)、自身育人條件和學(xué)生群體的特點(diǎn)，我們將共青團(tuán)育人渠道概括為以課程為主體的第一課堂、以校園文化活動(dòng)為主體的第二課堂、以社會(huì)實(shí)踐為主體的第三課堂。

（一）第一課堂

課程體系建設(shè)是高職院校制定人才培養(yǎng)方案和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)和核心。學(xué)校共青團(tuán)充分利用課程育人的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了“社團(tuán)活動(dòng)”、“社會(huì)實(shí)踐”、“通用能力培養(yǎng)”等課程，對(duì)推動(dòng)共青團(tuán)育人工作的開(kāi)展起到了積極地作用。以“通用能力培養(yǎng)”課程為例，為強(qiáng)化通用能力的培養(yǎng)效果，完善通用能力的評(píng)價(jià)方式，在大學(xué)生通用能力培訓(xùn)班的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了“通用能力培養(yǎng)”課程，該課程采用項(xiàng)目化教學(xué)的形式，包含了自我規(guī)劃、溝通能力、積極學(xué)習(xí)、組織協(xié)調(diào)、時(shí)間管理等5個(gè)模塊的課程內(nèi)容。（見(jiàn)表1）課程結(jié)束后，學(xué)生可參加國(guó)家認(rèn)證的通用管理能力考試，考試合格的同學(xué)可獲得國(guó)內(nèi)通用的《通用管理能力水平等級(jí)證書(shū)》。

表1 徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“通用能力培養(yǎng)”課程安排

（二）第二課堂

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，校園文化活動(dòng)的形式和內(nèi)容也在不斷地變化和豐富。作為學(xué)生第二課堂的主陣地，校園文化活動(dòng)承擔(dān)著重要的育人功能，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。為此，學(xué)校共青團(tuán)整合校園文化活動(dòng)資源，突出校園文化活動(dòng)的職業(yè)指向性，建立了以職業(yè)精神、職業(yè)技能、職業(yè)通用能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的校園文化活動(dòng)體系。（見(jiàn)表2）學(xué)生在該體系內(nèi)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有針對(duì)性地參加學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)參加內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動(dòng)，學(xué)生在培養(yǎng)職業(yè)精神的同時(shí)，自身的專(zhuān)業(yè)技能和通用能力都有了明顯的提高。

（三）第三課堂

第三課堂主要指學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有益延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的重要橋梁，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)成才起到不可替代的作用。為實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人功能，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，盡可能多地走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)入多種生產(chǎn)崗位，把以課堂傳授知識(shí)為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，提高自身適應(yīng)多崗位要求的職業(yè)通用能力。（見(jiàn)表3）

表2 徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園文化活動(dòng)

三、強(qiáng)化“三個(gè)育人機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)共青團(tuán)育人工作科學(xué)發(fā)展

在提煉共青團(tuán)育人目標(biāo)，整合共青團(tuán)育人渠道的同時(shí)，為提高師生參加共青團(tuán)育人工作的積極性，我校通過(guò)實(shí)施“項(xiàng)目制、導(dǎo)師制、學(xué)分制”等機(jī)制保障共青團(tuán)育人體系的有效開(kāi)展。

表3 徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

（一）“項(xiàng)目制”育人機(jī)制

“項(xiàng)目制”育人機(jī)制是指將共青團(tuán)的活動(dòng)項(xiàng)目面向全校各級(jí)團(tuán)學(xué)組織進(jìn)行招標(biāo)，中標(biāo)部門(mén)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施，共青團(tuán)從硬件設(shè)施、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面給予支持。目前，“項(xiàng)目制”育人機(jī)制主要運(yùn)用在校園文化活動(dòng)中。以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三屆“社彩繽紛、魅力工院”社團(tuán)巡禮月為例，為提高師生的參與度，團(tuán)委將社團(tuán)巡禮月的子項(xiàng)目在全校進(jìn)行招標(biāo)，各院系社團(tuán)聯(lián)合會(huì)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，最終有音樂(lè)舞蹈秀、中國(guó)民族藝術(shù)展覽秀、武林風(fēng)行秀、體育競(jìng)技秀、微心愿行動(dòng)等六個(gè)活動(dòng)立項(xiàng)。“項(xiàng)目制”育人機(jī)制可以激發(fā)基層團(tuán)學(xué)組織的活力，增強(qiáng)基層團(tuán)學(xué)組織的戰(zhàn)斗力與凝聚力，為科學(xué)、合理、有效地開(kāi)展共青團(tuán)育人工作提供了制度保障。

（二）“導(dǎo)師制”育人機(jī)制

“導(dǎo)師制”育人機(jī)制是指共青團(tuán)選聘專(zhuān)業(yè)教師作為活動(dòng)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)活動(dòng)的實(shí)施和管理，活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)任務(wù)完成情況給予指導(dǎo)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。目前，“導(dǎo)師制”育人機(jī)制主要在社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的校園文化活動(dòng)中實(shí)施，如在我校“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽活動(dòng)中，為提高作品的科技水平，我們邀請(qǐng)了機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師作為活動(dòng)導(dǎo)師對(duì)參賽項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，在導(dǎo)師的積極參與和悉心指導(dǎo)下，項(xiàng)目成果最終榮獲了江蘇省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽專(zhuān)科組一等獎(jiǎng)?！皩?dǎo)師制”育人機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了專(zhuān)業(yè)教師的積極性，從制度上保證了共青團(tuán)育人工作的貫徹和落實(shí)。

（三）“學(xué)分制”育人機(jī)制

實(shí)施“學(xué)分制”育人機(jī)制是推動(dòng)素質(zhì)教育的趨勢(shì)。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立了思想教育模塊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊、藝術(shù)教育模塊、專(zhuān)業(yè)滲透模塊和實(shí)踐活動(dòng)模塊等五個(gè)素質(zhì)教育課程模塊。共青團(tuán)負(fù)責(zé)“社團(tuán)活動(dòng)”、“社會(huì)實(shí)踐”、“通用能力培養(yǎng)”等實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程的建設(shè)。實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程把社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)貫穿于課程中，立足于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，著力提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、管理、合作以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的通用能力，為成為合格的“社會(huì)人”創(chuàng)造條件。通過(guò)學(xué)分制可以吸引學(xué)生參加實(shí)踐育人活動(dòng)的意識(shí)，避免了因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)育人活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致的參與面不廣、積極性不高的局面。

目前，學(xué)校已初步建立了包含“三個(gè)育人目標(biāo)、三個(gè)育人陣地、三種育人措施”的共青團(tuán)“333”育人體系。系統(tǒng)的建立充分發(fā)揮了共青團(tuán)的育人功效，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。麥可思畢業(yè)生就業(yè)工作狀況調(diào)查和就業(yè)與能力測(cè)評(píng)報(bào)告顯示，學(xué)校畢業(yè)生半年內(nèi)離職率由2011屆的51%降低至2012屆的46%，35項(xiàng)基本工作能力滿(mǎn)足度由76%上升至 82%，2009、2010、2011三屆畢業(yè)生的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力在江蘇省高職院排名均在前10位。

[1]張慧敏.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)保障體系建構(gòu)的思考[J].職教通訊，2012（20）:18.

[2]鄧明珍.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職大學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的探討[J].教育與職業(yè)，2011（23）:52-53.

[3]喬剛.高等職業(yè)院校通用能力教育思想與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（6）:18-20.

[4]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）:1-6.