黃文浪

（浙江海洋學(xué)院 體育與軍訓(xùn)教育部，浙江 舟山 316000）

體育教育是高校教育的重要組成部分，面對(duì)當(dāng)前教育觀念、教育思潮的轉(zhuǎn)變和興起，尤其是以“育人為本”的教育理念的日益深入，高校體育課程的改革也進(jìn)行著各種嘗試。2002年教育部頒布實(shí)施的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步推進(jìn)了各高校的體育課程的改革。各高校充分利用所在地的區(qū)域資源以及本校專業(yè)人才培養(yǎng)需求，積極開展體育校本課程的開發(fā)和實(shí)踐。高校的體育課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面也呈現(xiàn)出了一些新的發(fā)展趨勢(shì)。

1 課程的概念

課程，源于拉丁語的“跑道”（cur-sumracecourse），英語為curriculum，后轉(zhuǎn)意為教育上的術(shù)語，意為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、學(xué)習(xí)的進(jìn)程。課程作為人們經(jīng)常在教育中使用的概念，卻沒有統(tǒng)一的界定。當(dāng)前我國學(xué)者概括國內(nèi)、外對(duì)課程概念的不同理解，大致從廣義和狹義兩個(gè)方面來理解課程的概念。廣義上講，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。換言之，廣義的課程除了學(xué)校的課程表所標(biāo)示的正式課程外，還包括學(xué)生的課外活動(dòng)及對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)校生活中潛移默化的校園文化中的非制度側(cè)面。狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書之中。本研究所闡述的課程是廣義上的課程。

2 涉海類高校的辦學(xué)方針及培養(yǎng)特點(diǎn)

浙江海洋學(xué)院作為一所新興的海洋類本科院校，“以辦出海洋特色、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)”為辦學(xué)方針，并且在十幾年的辦學(xué)過程中一直堅(jiān)持以海洋為主線，先后設(shè)立了海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、船舶與海洋工程等9個(gè)涉海類專業(yè)，并有海洋生物學(xué)和捕撈學(xué)兩個(gè)涉海類專業(yè)碩士點(diǎn)。學(xué)校無論在課目設(shè)置還是在課程的教學(xué)內(nèi)容安排，都強(qiáng)化了服務(wù)于培養(yǎng)涉海類專業(yè)人才的這一特色。涉海類專業(yè)的教育極具行業(yè)特色，較其他專業(yè)人才的培養(yǎng)，其職業(yè)性更鮮明、實(shí)踐性更注重、應(yīng)用性更突出，換言之，涉海類人才培養(yǎng)是一項(xiàng)職業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育過程。涉海類人才較其他專業(yè)人才需具備更好的身體與心理素質(zhì)；以航海專業(yè)為例，該專業(yè)人員在崗位上面臨的是遠(yuǎn)離親人、家鄉(xiāng)，長(zhǎng)期與大海及天氣打交道；以及特殊的值班及作息制度；狹窄的工作、生活空間；信息閉塞、生活單調(diào)；時(shí)常應(yīng)對(duì)突發(fā)事件；因此要求海員具有比常人更優(yōu)異的身體及心理素質(zhì)［1］。研究表明近半數(shù)以上海事是由人為因素造成；強(qiáng)化涉海類專業(yè)人才身心素質(zhì)及技能成為涉海類高校的首要目標(biāo)。

3 海島野外生存課程

3.1 課程的發(fā)展及特征

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施后，浙江海洋學(xué)院依托學(xué)校地域優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)特色及對(duì)涉海人才培養(yǎng)的需要，經(jīng)多年理論論證后，于2006年首次把海島野外生存項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中。2006 年9 月將該課程納入學(xué)校體育“三自主”課程內(nèi)容，成為公選課程，2010年成為普修課程，2011年被評(píng)定為全校5門海洋特色類通識(shí)教育選修課程之一。該課程深受學(xué)生喜愛，成為最熱門的體育選項(xiàng)課程。課程根據(jù)學(xué)生對(duì)課程掌握程度以及學(xué)生個(gè)人素質(zhì)差異，在教學(xué)組織過程中分初、中、高級(jí)三個(gè)授課階段，初、中級(jí)階段主要以校內(nèi)基地教學(xué)和學(xué)校附近可利用的公園等自然環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，高級(jí)班則通過選拔篩選，及周密的組織安排，進(jìn)行實(shí)地海島野外生存活動(dòng)。至今已連續(xù)5年組隊(duì)進(jìn)行孤島實(shí)地課程實(shí)踐，并多次與北大、浙大、上交大等兄弟院校共同組隊(duì)進(jìn)行課程實(shí)踐。

海島野外生存課程主要包括基地拓展訓(xùn)練和海島野外生存生活訓(xùn)練兩部分?；赝卣褂?xùn)練是以海島環(huán)境為藍(lán)本，以人為建造的設(shè)施和障礙為背景，組織學(xué)生對(duì)該環(huán)境和障礙進(jìn)行適應(yīng)訓(xùn)練。而海島野外生存生活訓(xùn)練是利用無人或人煙稀少的孤島的特殊地理環(huán)境、氣候條件，在不完全提供物質(zhì)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行維持基本的生命活動(dòng)并依靠團(tuán)隊(duì)力量完成各項(xiàng)海島生產(chǎn)生活［2］。較之其他課程，海島野外生存課程具有親自然、具挑戰(zhàn)等特點(diǎn)。具體體現(xiàn)在①環(huán)境特殊。海島四面圍海，荒僻而孤立，島上地貌各異，巨大的海礁與巖石在岸邊隨處可見。②內(nèi)容獨(dú)特。其主要內(nèi)容包括：野營、登礁、海島定向、海上漂流、海上自救、覓食等。③理念新穎。海島野外生存生活訓(xùn)練作為野外生存拓展訓(xùn)練的一個(gè)分支，把競(jìng)技性很強(qiáng)的走、跑、跳、投等基本內(nèi)容擴(kuò)展到社會(huì)和大自然中。④挑戰(zhàn)身心。海島野外生存生活課程內(nèi)容艱苦而豐富、形式靈活而多樣，能夠很好地提高學(xué)員的體能，并塑造其冷靜果斷、勇于探索、克服困難、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)［3］。

3.2 海島野外生存課程設(shè)置

3.2.1 課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。海島野外生存課程以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等文件精神為依據(jù)，以“科學(xué)發(fā)展觀、生存教育觀、終身體育觀、現(xiàn)代海洋觀”為理論基礎(chǔ)，以“以人為本，健康第一”為指導(dǎo)思想。充分結(jié)合學(xué)校地處海島的地域優(yōu)勢(shì)和鮮明的海洋辦學(xué)特色，讓學(xué)生走進(jìn)海島、海洋、天象等大自然，體驗(yàn)自然所賦予的困難和考驗(yàn)，集體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)與海洋生態(tài)文明知識(shí)為一體、集體格健全與心理社會(huì)適應(yīng)能力為一體，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才服務(wù)。

3.2.2 課程設(shè)置的原則。①安全第一原則。該課程由于在原始、自然的海島及海面進(jìn)行，具有不可預(yù)測(cè)性和危險(xiǎn)性，存在著突發(fā)性安全事故的可能，如大風(fēng)、大浪或翻船導(dǎo)致活動(dòng)者溺水等；因此保障學(xué)生在海島野外生存實(shí)踐活動(dòng)中的安全，防止或避免安全事故的發(fā)生，建立完善的安全保障體系，是海島野外生存課程實(shí)施的首要任務(wù)。②突出海洋及海島特色原則。該課程與傳統(tǒng)的野外生存課程最大的區(qū)別就在于課程實(shí)施在特定的海島環(huán)境上，突出海上項(xiàng)目的教學(xué)。課程結(jié)合海洋及海島的自然特點(diǎn)，利用大海、海島、礁石、灘涂、沙灘等自然資源及船只、漁具、生活裝備等課程資源來進(jìn)行課程教學(xué)。③突出專業(yè)人才培養(yǎng)需求原則。課程從涉海類專業(yè)人才培養(yǎng)需求出發(fā)，從課程的內(nèi)容上與涉海類職業(yè)要求相融合，積極穩(wěn)妥的提高涉海類人才的身體、心理素質(zhì)以及意志品質(zhì)；如課程中的實(shí)用游泳、操艇等技能也是多個(gè)涉海類專業(yè)的必修科目。

圖1 海島野外生存課程內(nèi)容體系圖

3.2.3 課程設(shè)置的目標(biāo)。海島野外生存課程作為體育類課程，必須回歸體育本源，切實(shí)達(dá)成體育課程在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，完善學(xué)生人格等方面的多重目標(biāo)。其次課程突破傳統(tǒng)大學(xué)體育課程體系與教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡體育課程，樹立終身體育理念，形成健康的生活方式。最后通過課程教學(xué)使學(xué)生知曉并掌握從事與海洋相關(guān)的職業(yè)所需的基本生存、生活的知識(shí)和技能。

3.2.4 課程設(shè)置的內(nèi)容。海島野外生存課程內(nèi)容豐富，由多個(gè)項(xiàng)目群構(gòu)成。主要包括海島生存訓(xùn)練、實(shí)用游泳、涉海運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目群。如圖1所示，各項(xiàng)目群下設(shè)多個(gè)單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，課程內(nèi)容的設(shè)置緊扣海洋及海島的地域環(huán)境，課程內(nèi)容新穎、多樣、極具挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生極高的參與熱情，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.2.5 課程教學(xué)模式。海島野外生存課程是以體驗(yàn)式教學(xué)為主。課程依托實(shí)踐基地、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，及校周邊的地理環(huán)境，精心選擇并預(yù)設(shè)一些障礙和場(chǎng)景，設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展（團(tuán)隊(duì)破冰、高空拓展等），海島野外生存生活技能（如操艇、溯海漂流、登礁攀崖、海水淡化、搭建營地等），海島野外生存安全技能（如急救、水上救援、孤島求生、實(shí)用游泳等），讓學(xué)生置身到海島野外環(huán)境中，設(shè)置“假設(shè)”、環(huán)境和“模擬”情景，使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)始終貫穿于整個(gè)理論和實(shí)踐教學(xué)中。如圖2所示，課程的教學(xué)模式基本是由目標(biāo)的確立，技能的學(xué)習(xí)與摸索，個(gè)人心得及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納，達(dá)成目標(biāo)的方案設(shè)計(jì)及修正，情景應(yīng)對(duì)及方案實(shí)施，完成目標(biāo)五部分組成。同時(shí)安全知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合性內(nèi)容在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中加以強(qiáng)化和鞏固，在實(shí)際操作過程中，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，提高在現(xiàn)實(shí)工作及生活中的應(yīng)用能力，教學(xué)與實(shí)踐的實(shí)效性得以提升。

圖2 海島野外生存課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式圖

3.2.6 課程評(píng)價(jià)體系。海島野外生存課程由于課程的項(xiàng)目群多，團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)，用傳統(tǒng)的評(píng)定、評(píng)價(jià)方式對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)定已然不適合。因此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的評(píng)定、評(píng)價(jià)中突破性的以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三結(jié)合的方式進(jìn)行；從多視角、多層面對(duì)學(xué)生在課程實(shí)踐中表現(xiàn)出的技能、心理素質(zhì)、體能進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)；同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過程與結(jié)果中、在單個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中也對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定與評(píng)價(jià)，從而較客觀、全面地對(duì)學(xué)生掌握該課程情況進(jìn)行評(píng)定與評(píng)價(jià)。

3.3 海島野外生存課程實(shí)施效果

3.3.1 對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的提高。海島野外生存作為體育教育中的課程之一，其提升學(xué)生身體素質(zhì)的基本功能必須具備。因此在課程中涵蓋了跑、跳、投、攀爬等多種運(yùn)動(dòng)方式，并通過課程進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)的提高；如在逃生墻的攀爬中，就對(duì)學(xué)生的力量及協(xié)調(diào)性提出了較高要求，從而促進(jìn)了學(xué)生自我鍛煉與提高。

3.3.2 對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)及意志品質(zhì)的影響。海島野外生存課程由于在模擬環(huán)境或?qū)嵉剡M(jìn)行教學(xué)，課程設(shè)置的環(huán)境較為惡劣，且目標(biāo)任務(wù)艱巨，如野外食物及飲用水的采集、忍饑受餓以及處理野生環(huán)境中的潛在危險(xiǎn)等，因此課程能極大地提高學(xué)生各項(xiàng)心理素質(zhì)及意志品質(zhì)；如心理承受、應(yīng)變、決策等心理素質(zhì)，吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、勇于探索等品質(zhì)。海島野外生存課程對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及意志品質(zhì)的提升上在黃玲［4］（2010）、丁芳盛［5］（2008）、黃曉東［3］（2009）等均有明確的闡述。

3.3.3 課程對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提升。涉海類專業(yè)學(xué)生由于在親水環(huán)境下工作時(shí)間較多，經(jīng)常遭遇惡劣氣候及險(xiǎn)惡地域等環(huán)境，因此加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的生存生活技能，并提升其職業(yè)技能是涉海類高校培養(yǎng)體系中不可或缺的部分。海島野外生存課程以培養(yǎng)其獨(dú)立生存、生活為切入點(diǎn)；具體落實(shí)為獲取食物和飲用水、野外宿營、操艇、溯海漂流、登礁攀崖、創(chuàng)傷的預(yù)防與治療、自救互救等項(xiàng)目。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握基本的海島生存技能，從而提升了學(xué)生的職業(yè)技能。

3.4 海島野外生存課程產(chǎn)生的其他效應(yīng)

3.4.1 對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的促進(jìn)效應(yīng)。海島野外生存課程開設(shè)后，受到中國高等教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)的高度關(guān)注，并于2008 年7 月授予浙江海洋學(xué)院為“中國學(xué)校海島野外生存生活訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)基地”，國家級(jí)“海洋意識(shí)教育基地”。這是當(dāng)前我國僅有的兩個(gè)高校野外生存基地之一，也是唯一一個(gè)海島野外生存基地。該課程的發(fā)展與實(shí)施極大地推進(jìn)了校園體育文化建設(shè)，校園體育文化呈現(xiàn)出濃厚的海洋特色。近年來舉行的以海島野外生存為主題的校園體育文化節(jié)，深受全校師生的歡迎，每年參與該活動(dòng)的的師生都在千人以上。

3.4.2 課程開設(shè)后產(chǎn)生的社會(huì)反響及效應(yīng)。自課程開設(shè)以來，由于其獨(dú)特性、新穎性受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，2012年中央電視臺(tái)跟蹤報(bào)道課程的孤島實(shí)踐階段；包括《中國教育報(bào)》、《中國海洋報(bào)》、《浙江日?qǐng)?bào)》、新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)等媒體在內(nèi)均對(duì)該課程進(jìn)行全方位報(bào)道［6］。同時(shí)該課程也吸引了社會(huì)各界人士的參與與實(shí)踐，近年來，來我校進(jìn)行該課程培訓(xùn)實(shí)踐的社會(huì)人員超過2 000人次，舟山市市委黨校、舟山港務(wù)集團(tuán)等各機(jī)關(guān)企事業(yè)單位多次來我校進(jìn)行該課程的拓展培訓(xùn)；基地還被舟山市市委黨校授予“黨員素質(zhì)教育示范點(diǎn)［2］”。

4 結(jié)論與建議

4.1 經(jīng)近年來的實(shí)踐證明，海島野外生存課程以其項(xiàng)目的獨(dú)特性、新穎性，獨(dú)特的地域特色深受廣大學(xué)生的喜愛，同時(shí)也很好地為大專院校提升校園體育文化服務(wù)。

4.2 該課程的實(shí)施為我國高校體育課程改革開創(chuàng)了一條新的思路，高校體育課程改革不僅可以從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上進(jìn)行，還可以從培養(yǎng)專業(yè)人才的需求入手，對(duì)高校體育課程進(jìn)行全方位的改革。

4.3 涉海類高校的體育課程改革可從涉海類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，從職業(yè)技能的習(xí)得出發(fā)，為涉海類人才培養(yǎng)體系服務(wù)，進(jìn)一步提升和完善高校的培養(yǎng)體系。

4.4 建議將該課程進(jìn)一步在我國沿海各高校以及擁有涉海類專業(yè)的高校推廣，完善和提升我國涉海類人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建及相關(guān)高校的體育課程改革。

4.5 建議以該課程為鑒，開拓出更多的、圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)而進(jìn)行的各種教育教學(xué)的改革，進(jìn)一步推進(jìn)高等教育的發(fā)展。

［1］劉書平，趙 闖.淺析海員素質(zhì)的構(gòu)成［J］.世界海運(yùn)，2001（6）：47-48.

［2］黃文浪.海洋體育項(xiàng)目市場(chǎng)化發(fā)展的可行性研究［J］.浙江體育科學(xué)，2011，33（4）：16-18.

［3］黃曉東.海島野外生存生活訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心境和情緒的影響［J］.體育成人教育學(xué)刊，2009（2）：33-34.

［4］黃玲.海島野外生存訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理品質(zhì)的影響［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：90-93.

［5］丁芳盛.海島野外生存社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生心理健康的影響［J］.四川體育科學(xué)，2008（4）：51-56.

［6］張同寬.高校體育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：131-134.