魏 強(qiáng)

（浙江工商大學(xué) 體育工作部，浙江 杭州 310018）

0 前 言

體育教學(xué)主要分為體育教育和運動教育兩種模式，目前，大多數(shù)高校采用的是體育教育模式，即通過一定的練習(xí)去提高學(xué)生的身體素質(zhì)；伴隨教育水平的不斷提高，很多學(xué)生在初中和高中階段已經(jīng)掌握了在大學(xué)才能學(xué)到的一些體育技術(shù)，而我們的大學(xué)體育教學(xué)能給學(xué)生帶來什么呢？帶著這樣的問題，查閱了國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)課程教學(xué)的資料，發(fā)現(xiàn)很多專家和學(xué)者都在提倡大學(xué)體育需要改革，他們也都提出了改革的具體指導(dǎo)思想，但沒有具體的執(zhí)行方案。本研究改變過去以單一課堂教學(xué)為中心的課程模式，重新構(gòu)建課內(nèi)外相銜接的一體化的課程結(jié)構(gòu)體系；新課程以課堂教學(xué)為核心，輔之以學(xué)生多種形式的課外體育活動，構(gòu)建一個能體現(xiàn)“體”與“美”內(nèi)在聯(lián)系、健康與人文融合的新型的公共體育與健康課程體系，全面優(yōu)化校園體育文化的氛圍，促進(jìn)學(xué)生熱愛體育和熱衷鍛煉校風(fēng)的形成，將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、朝氣蓬勃的一代新人。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了大量國內(nèi)外有關(guān)公共體育課程教學(xué)改革方面的文獻(xiàn)材料，通過歸納總結(jié)為本研究提供理論支撐。

1.2 專家訪談和問卷調(diào)查

對行業(yè)內(nèi)體育工作者、專家、學(xué)生進(jìn)行了訪談。對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)期望，依據(jù)Pezer和Brown（1980）以相互作用理論編制的《期待取勝量表》，編制出《學(xué)生體育學(xué)習(xí)期待量表》，在編制量表時依據(jù)三大面向：“教師能力”、“學(xué)校條件”、“課程安排”編制19題項，通過調(diào)查120名學(xué)生進(jìn)行因素分析剔除重復(fù)量表項，得出16個選項關(guān)于體育學(xué)習(xí)滿意度問卷；問卷在量表信度、效度檢驗，具有良好的信度和效度，重測信度均超過0.68；結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了小樣本測試并進(jìn)行了調(diào)整和修改，符合研究要求。

表1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)期望測量指標(biāo)

1.3 數(shù)理統(tǒng)計方法

統(tǒng)計分析中使用了SPSS21.0統(tǒng)計軟件。運用歸納、演繹等邏輯方法對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果

2.1 健康與人文融合的公共體育課程構(gòu)成

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，將大學(xué)公共體育課程定位為：具有時代性、先進(jìn)性和發(fā)展性，應(yīng)從學(xué)生身心健康出發(fā)，落實“健康第一”、“素質(zhì)教育”精神，建設(shè)具有時代特色的大學(xué)體育課程。體育教學(xué)的改革方向是：與全民健身接軌、與終身體育接軌，在新時期立意創(chuàng)新、優(yōu)化質(zhì)量、與時俱進(jìn)。

為提高高校大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和運動參與興趣，培養(yǎng)他們良好的運動技能，使他們在身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力等方面全面發(fā)展，我們提出健康與人文融合的高校體育課程教學(xué)體系。新課程將本著以學(xué)生的身心發(fā)展為本的精神，改變過去以單一課堂教學(xué)為中心的課程模式，重新構(gòu)建課內(nèi)外相銜接的一體化的課程結(jié)構(gòu)體系；新課程以課堂教學(xué)為核心，輔之以學(xué)生多種形式的課外體育活動，構(gòu)建一個能體現(xiàn)“體”與“美”內(nèi)在聯(lián)系、健康與人文融合的新型的公共體育與健康課程體系（見圖1），全方位地提高高等學(xué)校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高；活躍校園體育文化活動，促進(jìn)學(xué)生熱愛體育和熱衷鍛煉校風(fēng)的形成，將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、朝氣蓬勃的一代新人。

1 健康與人文融合的新型的公共體育與健康課程體系

表2 學(xué)生體育學(xué)習(xí)期望調(diào)查問卷

2.2 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)期望量表結(jié)果因子分析

為了了解學(xué)生在大學(xué)體育學(xué)習(xí)上到底需要什么，通過《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)期望量表》調(diào)查多個學(xué)校的學(xué)生，采用主成份分析方法（主成分分析法是設(shè)法將原來眾多具有一定相關(guān)性（比如P個指標(biāo)），重新組合成一組新的互相無關(guān)的綜合指標(biāo)來代替原來的指標(biāo)，就是將原來P 個指標(biāo)作線性組合，作為新的綜合指標(biāo)）。為了統(tǒng)計方便，將調(diào)查的16個問題依次標(biāo)注為a1、a2……a16，學(xué)習(xí)期望調(diào)查16個主要指標(biāo)采用5分制，1＝非常不滿意2＝不滿意3＝基木滿意4＝滿意5＝非常滿意。

表3 問卷結(jié)果描述統(tǒng)計量

表4 成份矩陣a

從表3可以看出，學(xué)生在老師的教學(xué)方法，教學(xué)目的和學(xué)校運動隊的影響力上均值較低，而對學(xué)校教師的個人素質(zhì)形象、教學(xué)內(nèi)容上均值較高。

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)期望模糊的指標(biāo)主要有16個，這16個方面基本是獨立的，需要找出具有一定代表性的指標(biāo)，通過收集整理問卷，采用因子分析方法，將獲得的初步結(jié)果，通過最大方差旋轉(zhuǎn)方法，選取初始特征值大于一定數(shù)值的因子，并根據(jù)因子負(fù)載的大小對變量因子進(jìn)行命名。從下面的表5可以看出具體的情況，對問卷中處于自變量的16個項目進(jìn)行因子分析，通過分析結(jié)果得到5個公因子，即用因子1、因子2、因子3、因子4、因子5五個因子變量反應(yīng)原來16個自變量的具體信息。

表5 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

圖2 因子旋轉(zhuǎn)空間中的成分圖

下面進(jìn)行因素命名并解釋因子分析結(jié)果的合理性：公因子Factor1：這一因子包含了4個指標(biāo)變量，分別是5、10、12、14，主要反應(yīng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；公因子Factor2：包含了2、7、15、9、4主要反應(yīng)的是學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容；Factor3：這一因子包含了兩個指標(biāo)8和3主要反應(yīng)的是校園體育活動；Factor4包含了1和6主要反應(yīng)了教師能力；Factor5包含了11、13、16主要反應(yīng)了課外活動條件。

2.3 健康與人文融合的公共體育課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

為了檢驗教學(xué)成果，將學(xué)生分成有實施健康與人文融合的公共體育課程和未實施兩組，通過一個學(xué)年的教學(xué)后，對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷測試，結(jié)果是有實施和未實施被試群體之間在體育學(xué)習(xí)滿意度得分項上的差異極其顯著（t＝24.001，P＝0.000見表6）。

表6 有實施和無實施健康與人文融合課程學(xué)生試在滿意度上t檢驗

2.4 健康與人文融合的公共體育課程對教師要求

2.4.1 體育教師要不斷改善自身的知識結(jié)構(gòu)。體育教師要鞏固與發(fā)展自己的一專多能中的專項優(yōu)勢，不斷拓展自己專項技能的知識面，了解和關(guān)心學(xué)生想知道什么和需要什么，有針對性地加強(qiáng)自己這些方面的能力，讓自己的專項技能變成專長。在此基礎(chǔ)上還要通過學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面，具備對知識進(jìn)行整合的能力，使自己精通社會學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)先進(jìn)的理論等。

2.4.2 教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，按照健康與人文融合的公共體育課程的要求，把有形物化的鍛煉和無形的人性修煉進(jìn)行整合，在課內(nèi)外加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生選擇一項自己擅長的項目作為個人愛好，并一直堅持鍛煉下去。在教學(xué)和練習(xí)當(dāng)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)和思考問題，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)時候存在的難度，不能用一個統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，通過自己的人格品質(zhì)和修養(yǎng)，在練習(xí)和教學(xué)中潛移默化地感染和影響學(xué)生。

2.4.3 健康與人文融合的公共體育課程主要體現(xiàn)的是學(xué)生的自主、師生的合作和相互探討的一種學(xué)習(xí)方式，而這種方式也是人文素質(zhì)的一種體現(xiàn)。授課時靈活地指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的方式，教師可以以不同的身分去指導(dǎo)，主要通過自主、自主探究，在不能用自主進(jìn)行完成時進(jìn)行合作、合作探究。教師需要創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，不要太嚴(yán)肅，讓學(xué)生在和教師交流的時候沒有壓力，感覺上比較輕松。在教學(xué)中應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極利用各種資源將學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃犹骄颗c創(chuàng)新的過程。不僅要注重知識、技術(shù)、技能的培養(yǎng)，更要讓他們利用自己的原有的知識、技能來解決新的學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成良好的人文與科學(xué)融合的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

2.4.4 教師需要充分挖掘和合理建構(gòu)體育課科學(xué)與人文相融合的教學(xué)內(nèi)容；堅持科學(xué)素養(yǎng)與人文精神統(tǒng)一，在教學(xué)過程中反映出一種對人的文化、素質(zhì)、人格的完整性要求，整個課程教學(xué)從本質(zhì)上說，與新課標(biāo)的目標(biāo)是一致的。教師注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，有計劃的組織一系列活動，把健康與人文理念不斷滲透在自己的課程中，激發(fā)學(xué)生對健康與人文課程的學(xué)習(xí)興趣，通過課程教學(xué)讓學(xué)生理解人文精神的重要性。除此之外，大學(xué)體育教師還要重視學(xué)生課外活動的系列開展情況，把握學(xué)校社會實踐的多環(huán)節(jié)，拓展人文素質(zhì)的培養(yǎng)時空，讓學(xué)生在實際的學(xué)校生活中親身體驗“人文”與“科學(xué)”，這些融通科學(xué)與人文的活動，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)起著很好的促進(jìn)作用。

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