張立新，胡景江，麻鵬達，趙 軍，史永敏

（西北農(nóng)林科技大學 生命科學學院，陜西 楊凌 712100）

我國傳統(tǒng)的實驗教學模式教師提供和講解實驗方案，學生執(zhí)行實驗方案，是一種被動式的教學方式。教師往往忽視學生的獨立思維和情感，師生之間相互隔離與封閉，缺乏心理和思想上的交流，他們把注意力放在簡單的完成實驗操作，不去開發(fā)獨立動手和創(chuàng)新思維以及團隊合作的能力，較難發(fā)揮教學效果，對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才極為不利［1－4］。植物生理學是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新型人才的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，其實驗教學占有很重要的地位。因此，在植物生理學實驗課教學中，改變單向的傳統(tǒng)教學方式勢在必行。多元化互動式教學法的引入，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的批判性思維，增強學生的合作學習和創(chuàng)新能力，從而增強教學效果。

1 多元化互動教學模式實施的意義

植物生理學實驗教學是該課程教學的重要環(huán)節(jié)，通過實驗課可深入理解課堂理論知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力，對于活躍思維、提高創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的實驗教學依附于理論課教學，學生僅在理論授課需要的情況下進入實驗室，對課堂講授的理論知識進行驗證性實驗，學生沒有思考的空間。這種長期沿襲的傳統(tǒng)教學方法已暴露出諸多弊端，已不能適應研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

近年來我們引入多元化互動式實驗教學模式，在培養(yǎng)學生實驗技能和創(chuàng)新能力方面作了嘗試，大大提高了學生對植物生理學課程的興趣，在培養(yǎng)研究型人才方面取得了不錯的效果。多元化互動式教學法是基于布朗（2001）提出的教學原理而形成的教學法，其中有：自動化能力、內(nèi)在動機、策略開發(fā)、冒險、語言與文化銜接、人工輔助語言以及交際能力。交互能力包括說話人的語言能力、思維能力、應變能力及策略能力等。尤為關(guān)鍵的是教師應該使學生參與到那些運用知識的活動中。通常來說，教學互動主要有師生互動、生生互動2種模式［1］。在互動式教學模式下，教師不再是課堂的主宰者，而是課堂互動活動的組織者和參與者。其次，教師應當尊重學生，對每個學生都持肯定態(tài)度?；邮浇虒W的最終目的不是單純的提高學生學習知識的能力，而是提高應用知識和進一步進行創(chuàng)造的能力。我校自2008年全面開展實驗課教學改革以來，植物生理學實驗課已經(jīng)作為一門獨立的課程來實施，完善了該課程的備課、教學和考核程序，教學手段從傳統(tǒng)的被動式模式發(fā)展到現(xiàn)在的多元化互動式教學。但隨著教學手段的顯著改善和配套教學內(nèi)容的不斷更新，植物生理學實驗課教學上灌輸式的教學方法將得到根本改變［1－8］。

2 多元化互動教學法實施的基本步驟和階段

為了改善傳統(tǒng)的被動式教學方法，提高植物生理學實驗課教學效率，培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究型人才，筆者在2009—2010級資源環(huán)境專業(yè)本科的植物生理學實驗課教學中，開展了多元化互動式教學。具體實現(xiàn)模式如下。

2.1 籌備階段

在理論課講解階段，引入互動式教學手段，讓學生明確互動式教學的目的和形式以及實施的必要性，為實驗教學實施該模式作了充分準備。根據(jù)植物生理學實驗課特點，根據(jù)實驗內(nèi)容和類型，有意識地引入與之相適應的互動式教學手段，要求學生提前模擬演練。學生分組實現(xiàn)流動式互換，根據(jù)個人興趣組成小組，集體備課，查閱相關(guān)參考資料，比較各方法的優(yōu)點和缺陷，有條件的制作實驗教學PPT，并提前進行多次試講。

2.2 實驗教案講解階段

引入提問、答疑互動模式。該模式主要針對教學過程中涉及到的重要概念和原理以及學生在學習理解中存在的問題，在實驗方案講解前，相互提問或答疑。上課前，由主講教師針對實驗涉及到的重點和難點以及查閱的各種實驗方法先進行提問，由小組學生分別回答；然后由教師總結(jié)。在實驗過程中，學生可隨時提出自己理解有困難的知識點，教師及時答疑［5－8］。

2.3 實驗進行階段

引入情景創(chuàng)立、互換角色和自主交流等互動模式。

（1）情景創(chuàng)立模式即在實驗進行過程中，根據(jù)實驗類型和內(nèi)容創(chuàng)設實驗場景。該方法學生參與程度高，思維活躍，趣味性濃，理解程度深，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。其方法一般為：設置內(nèi)容—創(chuàng)設情景—激活學生。運用學生直觀演示、實驗探索、趣味實驗等手段，具有互動直觀具體、生動形象、環(huán)環(huán)相扣、印象深刻、氣氛活躍的特點［7－8］。

（2）互換角色模式即讓各小組提前各派代表進行預備實驗，然后在該實驗進行過程中，互換教學角色，實驗代表實現(xiàn)交換，讓部分學生以“助教”角色參與實驗教學，由于采取流動式交換，最大限度地發(fā)揮大部分學生的主觀能動性［4］。有條件的學生還可以制作多媒體課件，在實驗過程中播放實驗方案要點和注意事項。在這一過程中，學生的學習興趣、積極性和主動性被極大地調(diào)動起來，同時他們的自學能力、組織能力、表達能力都得到了很好的鍛煉［7－8］。

（3）自主交流模式即由學生自主設計并交流實驗內(nèi)容，每一個小組設計一個綜合性實驗內(nèi)容，由小組討論、交流、確定，實驗中要記錄整個過程，每個學生要記載出現(xiàn)的問題和解決途徑、實驗方法及改進建議。學生從實驗材料準備、試劑配制、實驗的完成全部由學生自主完成，學生交流互動，教師只起組織、引導、啟發(fā)和解惑答疑的作用［9］。

2.4 實驗完成階段

引入主題討論和科研交流等互動模式。

（1）主題討論模式即學生根據(jù)實驗結(jié)果和出現(xiàn)的問題自己進行立論及小組辯論。每次實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗完成情況提出明確的主題，要求學生獨立查閱文獻，提交讀書報告，安排討論，開展交流，以提高學生自學能力、語言表達能力和科技寫作能力［10］。

（2）科研交流模式即每個小組可結(jié)合相關(guān)教師課題提出實驗內(nèi)容，并參與課題組的seminar，將科研與學生的創(chuàng)新教育相結(jié)合。鼓勵學生參加科學研究，讓學生了解科研過程，對學生進行較為系統(tǒng)的科研訓練，提高學生的科研素質(zhì)和研究能力［10－11］。

3 教學傳統(tǒng)模式與多元化互動模式比較研究

根據(jù)植物生理學教學大綱和人才培養(yǎng)計劃，在實驗課設計中，融入多元化互動式教學模式，建設具有時代特色的實驗教學體系，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。我們對植物生理學實驗教學部分案例的傳統(tǒng)模式與多元化互動模式進行了比較研究（見表1）［12］。

表1 植物生理學實驗教學傳統(tǒng)模式與多元化互動模式比較研究

以上比較、研究表明：教師在深入研究教學內(nèi)容和引導學生掌握基本實驗方法和原理的同時，引入多元化互動式教學模式，啟迪學生運用最新方法和技術(shù)進行實驗設計。通過以上實驗教學部分案例傳統(tǒng)模式與多元化互動模式比較研究，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)代植物生理學實驗教學要求。多元化互動模式中案例1采用了提問答疑、情景創(chuàng)立和主題討論多元化互動模式；案例2采用了提問答疑、自主交流和科研交流多元化互動模式；案例3采用了提問答疑、自主交流和主題討論多元化互動模式；案例4采用了提問答疑、互換角色和科研交流多元化互動模式。同時在完成多元化互動式實驗模塊后，按照自然科學期刊論文格式撰寫一篇實驗課程論文，既培養(yǎng)了學生的實驗操作技能，驗證了課堂講授理論，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維［13－14］。

4 多元化互動式教學模式效果評估

4.1 極大調(diào)動教師教學和學生學習的積極性

多元化互動式教學模式確立了學生在實驗教學中的主體地位，讓學生主動參與到實驗教學中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，給學生提供了科學研究的預備培訓，完成了實驗前解疑、實驗中操練、實驗后思考的過程，在有限的實驗教學中，既調(diào)動了教師的教學熱情，也提高了學生學習的積極性，打破了以往實驗教學沉默的局面，實現(xiàn)了師生互動，收到了良好效果。

4.2 培養(yǎng)學生的主動性、團隊意識和合作精神

采用多元化互動式教學模式，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、個人和小組、小組與小組互動的立體式多元化合作，培養(yǎng)了主動性、團隊意識和合作精神，讓學生由學到做，由做到創(chuàng)，系統(tǒng)掌握了教學內(nèi)容，提高了學生創(chuàng)新能力。

4.3 提高動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)教學模式不能系統(tǒng)培養(yǎng)學生動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，只注重教師的主動教，忽略學生的主動性，學生只是一知半解機械完成實驗，有的學生甚至只是看實驗，沒有親身體驗和完成實驗。由于學生缺乏實驗參與的積極性、主動性，教學效果往往事倍功半。采用多元化互動式實驗教學，使每個學生主動積極地參與到自己感興趣的實驗活動中，立體式多元化獨立完成實驗內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的綜合動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和｀解決問題的能力。

5 結(jié)束語

通過對學生進行多元化互動式教學模式探索與實踐，取得了較好的研究結(jié)果。綜上所述，在農(nóng)業(yè)院校植物生理學實驗教學改革中，樹立“以學生為本”的教學新觀念，不是簡單的灌輸和被動式教學，而要使學生由被動變?yōu)橹鲃樱鲞M師生和生生之間的互動交流與溝通，大大提高了教學效果，以保證教學質(zhì)量。多元化互動式教學能夠提高學生的綜合創(chuàng)新能力，符合高等教育對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，是實施素質(zhì)教育的一種重要教學手段。今后多元化互動式教學應推廣到多個專業(yè)，最大限度擴大互動式教學的范圍，最大限度豐富互動式教學的形式。

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