王 偉，魏 靜，王雅靜，胡明瑜

（1.石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院 水資源與環(huán)境學(xué)院，河北 石家莊050031；2.石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院 管理科學(xué)與工程學(xué)院，河北 石家莊 050031；3.石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院 寶石與材料工藝學(xué)院，河北 石家莊 050031）

教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》中明確提出，在普通高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)和促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育中，要加大實(shí)踐教學(xué)比重、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)放性、互動(dòng)性和實(shí)效性。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是提升創(chuàng)業(yè)教育效果的重要途徑和方法［1］。

1 創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程范圍界定

1.1 理論依據(jù)

1.1.1 創(chuàng)業(yè)理論框架

創(chuàng)業(yè)始于人的意識(shí)反應(yīng)，體現(xiàn)了作為創(chuàng)業(yè)基本要素的企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)中的作用；創(chuàng)業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、評(píng)價(jià)與開(kāi)發(fā)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程［2］；創(chuàng)業(yè)是一個(gè)完整的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)必然會(huì)受到系統(tǒng)其他要素的影響（如環(huán)境）。完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系必須包括創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)3個(gè)要素及其之間的互動(dòng)［3］。圖1是Shane創(chuàng)業(yè)研究框架［2］。

圖1 Shane創(chuàng)業(yè)研究框架圖

1.1.2 生命周期理論

從GEM報(bào)告對(duì)創(chuàng)業(yè)研究范疇的定義可以看出，創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)包括企業(yè)從無(wú)到有，即企業(yè)創(chuàng)建過(guò)程和企業(yè)創(chuàng)建后的42個(gè)月，也即新創(chuàng)企業(yè)管理過(guò)程。因此，完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)包括企業(yè)創(chuàng)建和新創(chuàng)企業(yè)管理2部分。圖2是GEM對(duì)創(chuàng)業(yè)周期的劃分。

圖2 GEM創(chuàng)業(yè)周期的劃分圖

1.1.3 教育理論

從教育層面看，教育的目標(biāo)分為3個(gè)層次：思維、知識(shí)、技能。思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，是一種處理問(wèn)題的方法；知識(shí)是對(duì)事物客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的成果；技能是運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力

1.2 課程模塊

圖3是創(chuàng)業(yè)過(guò)程與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)示意圖。

圖3 創(chuàng)業(yè)過(guò)程與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)示意圖

1.2.1 機(jī)會(huì)維度：創(chuàng)業(yè)過(guò)程

橫坐標(biāo)圍繞創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)展開(kāi)，一個(gè)好的創(chuàng)意開(kāi)始（創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)），對(duì)創(chuàng)意從市場(chǎng)、環(huán)境、財(cái)務(wù)3個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估（創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)）。通過(guò)評(píng)估后，創(chuàng)業(yè)者組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、確立商業(yè)模式、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資并完成工商注冊(cè)（創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)），最后經(jīng)營(yíng)新創(chuàng)企業(yè)（創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)利用）。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)相匹配的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮了重要的作用，因此創(chuàng)業(yè)者需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)（創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)），這需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者做好充分的準(zhǔn)備（創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備）［4］。

1.2.2 素質(zhì)維度：培養(yǎng)目標(biāo)

縱坐標(biāo)是圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)的，培養(yǎng)目標(biāo)包括培育創(chuàng)業(yè)思維、傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)思維是指幫助學(xué)生初步形成創(chuàng)業(yè)思維，建立起一種“以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的做事與思考方式”，即正確看待風(fēng)險(xiǎn)、積極主動(dòng)、從問(wèn)題中看到機(jī)會(huì)、對(duì)環(huán)境的變化保持敏感等；傳授創(chuàng)業(yè)基本概念和原理，包括創(chuàng)業(yè)定義、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)定義、創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)意來(lái)源與方法、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)、商業(yè)模式開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建等。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)建立創(chuàng)業(yè)概念框架，以更好地指導(dǎo)其實(shí)際創(chuàng)業(yè)；通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一些基本技能，例如通過(guò)創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足；通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)意方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)新產(chǎn)品；通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)工具和方法對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，從而減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)注冊(cè)過(guò)程了解企業(yè)注冊(cè)基本流程、創(chuàng)業(yè)法規(guī)、創(chuàng)業(yè)政策等，提高創(chuàng)業(yè)的合法性和效率；通過(guò)模擬新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程了解維系新創(chuàng)企業(yè)生存的基本策略［5］。

2 創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)訓(xùn)模塊

2.1.1 創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)互動(dòng)的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中起到非常重要的作用。創(chuàng)業(yè)者通過(guò)測(cè)評(píng)可以了解其潛力和不足，從而采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并通過(guò)前后的對(duì)比測(cè)評(píng)，了解其學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以了解創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成以及一個(gè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的思維、知識(shí)和技能要求，從而找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向［6］。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)的對(duì)比，可以了解創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效；學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)比，了解創(chuàng)業(yè)教育成效，用以申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目等，以及建立創(chuàng)業(yè)者檔案庫(kù)，進(jìn)行創(chuàng)、就業(yè)動(dòng)態(tài)跟蹤等。

課程參照冰山模型和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，建立創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。

表1 創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

2.1.2 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)模塊

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)即發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)意，具體包括創(chuàng)意定義、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)意設(shè)計(jì)。好的創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)成功的一半。課程可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新技能和商業(yè)模式創(chuàng)新能力；同時(shí)，幫助學(xué)校建立動(dòng)態(tài)創(chuàng)意庫(kù)，利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)體系對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)和排序，建立和風(fēng)險(xiǎn)投資商的對(duì)接平臺(tái)（學(xué)校也可以作為風(fēng)險(xiǎn)投資商）。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種渠道建立創(chuàng)業(yè)基金，這些基金可以是來(lái)源于個(gè)體（學(xué)生、教師、管理者、校友）或組織（學(xué)校、政府、企業(yè)等）；然后利用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)估，選出好的項(xiàng)目進(jìn)行孵化，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)模塊

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)是對(duì)創(chuàng)意可行性的評(píng)估，為創(chuàng)業(yè)者和股東投資決策提供依據(jù)；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)也是創(chuàng)業(yè)過(guò)程的核心環(huán)境，投資者通過(guò)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)，可以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

（1）市場(chǎng)評(píng)價(jià)。利用波特的“五力模型”，從供應(yīng)商討價(jià)還價(jià)能力、顧客討價(jià)還價(jià)能力、新進(jìn)入者威脅、替代品威脅和行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)者競(jìng)爭(zhēng)程度5個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。波特“五力模型”又稱(chēng)波特競(jìng)爭(zhēng)力模型。波特“五力模型”是哈佛大學(xué)商學(xué)院的Michael E.Porter于1979年創(chuàng)立的用于行業(yè)分析和商業(yè)戰(zhàn)略研究的理論模型。5種力量模型將大量不同的因素匯集在一個(gè)簡(jiǎn)便的模型中，以此分析一個(gè)行業(yè)的基本競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。學(xué)生可以了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)市場(chǎng)評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)環(huán)境評(píng)估，以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率；學(xué)?？梢燥L(fēng)險(xiǎn)投資商的身份對(duì)項(xiàng)目行業(yè)吸引力進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（2）財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)。課程參照帝蒙斯創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從毛利率、投資回報(bào)率、投資回收周期、內(nèi)涵報(bào)酬率和盈虧平衡點(diǎn)5個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的盈利能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行盈利能力評(píng)估，為投資者投資決策提供參考；學(xué)?？梢燥L(fēng)險(xiǎn)投資商的身份對(duì)項(xiàng)目盈利能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（3）環(huán)境評(píng)價(jià)。課程參照GEM模型，從金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目、教育和培訓(xùn)、研究開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)移、商業(yè)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、市場(chǎng)開(kāi)放程度、有形基礎(chǔ)設(shè)施、文化及社會(huì)規(guī)范9個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)盈利能力進(jìn)行評(píng)估，為投資者投資決策提供參考；學(xué)?？梢燥L(fēng)險(xiǎn)投資商的身份對(duì)項(xiàng)目持續(xù)盈利能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2.1.4 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)模塊

（1）商業(yè)模式模塊。創(chuàng)業(yè)者通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)、識(shí)別與評(píng)價(jià)，明確了具有市場(chǎng)潛力的產(chǎn)品或服務(wù)，但是企業(yè)對(duì)于如何通過(guò)這些創(chuàng)新產(chǎn)品或技術(shù)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的盈利，依然模糊不清，而盈利是企業(yè)生存的根本。因此，商業(yè)模式就是企業(yè)盈利模式。通過(guò)價(jià)值鏈分析法來(lái)開(kāi)發(fā)商業(yè)模式，商業(yè)模式的設(shè)計(jì)框架主要包括核心戰(zhàn)略、戰(zhàn)略資源、價(jià)值網(wǎng)絡(luò)和顧客，并以案例的方式對(duì)不同企業(yè)的商業(yè)模式進(jìn)行比較分析。

（2）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)模塊。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功起到舉足輕重的作用，是新企業(yè)通向成功的橋梁，尤其是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資家來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。帝蒙斯的創(chuàng)業(yè)模型就包含了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)3個(gè)因素。該部分主要是以案例的方式討論了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色和組建。

（3）創(chuàng)業(yè)融資模塊。創(chuàng)業(yè)者面臨的最大問(wèn)題就是創(chuàng)業(yè)融資，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，資源往往是緊缺的，其中最緊缺的就是資金。該部分主要是了解融資的渠道、各種渠道的特點(diǎn)、融資的過(guò)程（融資前準(zhǔn)備、估算資本需求量、編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、確定融資來(lái)源、融資談判等）。創(chuàng)業(yè)融資模塊重點(diǎn)是討論融資渠道。

（4）成立新企業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)各種條件都具備后，創(chuàng)業(yè)者就可成立新企業(yè)。該部分主要通過(guò)模擬企業(yè)注冊(cè)全流程，在此過(guò)程中了解新企業(yè)創(chuàng)建的法律和政策。

2.1.5 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)利用

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)利用就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，即新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理。主要訓(xùn)練學(xué)生的融資能力和營(yíng)銷(xiāo)能力，使新創(chuàng)企業(yè)能夠生存，具體內(nèi)容包括獲取訂單、生產(chǎn)與研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)等。企業(yè)創(chuàng)建成功并不是創(chuàng)業(yè)的結(jié)束，根據(jù)GEM的定義，企業(yè)創(chuàng)建后42個(gè)月仍然屬于創(chuàng)業(yè)期，創(chuàng)業(yè)者學(xué)會(huì)新創(chuàng)企業(yè)管理，使新創(chuàng)企業(yè)得以生存，是創(chuàng)業(yè)管理的重要組成部分。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

3.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)是指實(shí)訓(xùn)課程的組織過(guò)程與策略［7］。第1步，課程模塊化，例如將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)劃分為創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)利用5個(gè)模塊；第2步，模塊任務(wù)化，例如將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)分為創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià)與市場(chǎng)評(píng)價(jià)3個(gè)任務(wù)；第3步，任務(wù)事件化，例如將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)市場(chǎng)評(píng)價(jià)分為引起學(xué)生注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)與市場(chǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)的刺激性材料、學(xué)生通過(guò)軟件練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生應(yīng)用等教學(xué)事件；第4步，教學(xué)時(shí)間策略化，例如在引起學(xué)生注意的時(shí)候，可以提供一個(gè)存在巨大市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)案例，引起學(xué)生的思考。針對(duì)不同的教學(xué)事件，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等，以更好地提高教學(xué)效果［8］。

3.2 教學(xué)方法

（1）案例式教學(xué)。針對(duì)具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，匹配相對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討和分享，教師進(jìn)行案例的解讀。

（2）情境式教學(xué)。情境教學(xué)模式是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程將創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情境置于教學(xué)過(guò)程中，例如學(xué)生扮演創(chuàng)業(yè)者和風(fēng)險(xiǎn)投資商，創(chuàng)業(yè)者要說(shuō)服風(fēng)險(xiǎn)投資商進(jìn)行商業(yè)投資。

（3）研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問(wèn)題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能［9］。例如就某個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行研討。

（4）體驗(yàn)式教學(xué)。指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性來(lái)促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想［10－12］，例如如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、如何創(chuàng)造性地融資等。

（References）

［1］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知［Z］.教高廳［2012］4號(hào)，2012－08－01.

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［9］別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量［J］.清華大學(xué)教育研究，2009（8）：95－101.

［10］曾小彬.模擬體驗(yàn)式教學(xué)探索與實(shí)踐：以ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方式之創(chuàng)新 ［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25（6）：273－275.

［11］藍(lán)強(qiáng).對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的思考［J］.教學(xué)園地，2010（9）：18－21.

［12］王昱.淺談體驗(yàn)式教學(xué)［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（15）：254－255.