劉 允，楊立軍，孫孝科

（南京郵電大學 教務處，江蘇 南京 210023）

2011年4月24日，胡錦濤總書記在清華大學百年校慶講話中指出：“高等學校必須大力提升人才培養(yǎng)水平，要把提高質量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務，創(chuàng)新能力是提高質量的靈魂”。教育部、財政部在“2011計劃”中也指出：“當今世界，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅動力，創(chuàng)新能力成為國家競爭力的核心要素?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為創(chuàng)新型國家建設的重要途徑，而作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式之一的“學生學習上的極度自我挑戰(zhàn)（參加學術競賽、參加教師科研課題等）”活動的開展狀況及其所取得的實效等則在一定程度上反映了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力高低［1－3］。

本文利用“全國學生學習投入調查”（National Survey of Student Engagement，NSSE）問卷漢化版（NSSE－China）的調查數(shù)據(jù)，對南京郵電大學（以下簡稱“南郵”）學生“學習上的極度自我挑戰(zhàn)”這一指標（以下簡稱指標A）進行分析?！皩W生學習上的極度自我挑戰(zhàn)”指標系指學生參加學術競賽和參與教師科研課題等活動的狀況及其成效。剖析了南郵支持和開展指標A活動與學生創(chuàng)新表現(xiàn)之間的關系，進而對南郵在這些指標中表現(xiàn)突出的學生予以個案分析，深入探究了影響學生進行學習上的極度自我挑戰(zhàn)的主要因素，并就如何更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等提出相關對策。

1 研究方法和研究樣本

NSSE主要用來評價高校學生學習投入的狀況和通過學習自我發(fā)展的程度［4－6］。作為一種全新的評價工具，NSSE圍繞學生的學習和發(fā)展而設計，其關注的重點是在校大學生學習的動態(tài)過程，強調作為主體的學習者的學習態(tài)度、學習投入、學習經(jīng)驗及收獲等［7－9］。2009年5月，中國大學生學習性投入調查（NSSE－China）項目全面啟動。清華大學在全國范圍內選擇27所高校參與問卷調查，其中學校的層次包含“985工程”、“211工程”和部分地方高校，南郵作為被選定的地方高校之一也參與了該課題的調查。

本次調查采用的是完全隨機抽樣方法，通過“準備學生總體情況表、確定樣本量、隨機抽樣、驗證樣本的代表性”等步驟進行。通過“發(fā)邀請信、發(fā)放問卷、第一次催答、再次催答”的方法，向被選定的27所高校本科生發(fā)放問卷3 000份，共回收問卷1608份，其中刪除缺失數(shù)據(jù)超過10%的問卷之后，回收的有效問卷為1 538份，有效率為95.7%。在有效問卷中，一年級學生454人，比例為29.5%；二年級學生404人，比例為26.3%；三年級學生457人，比例為29.7%；四年級學生223人，比例為14.5%。

本研究著力對調查數(shù)據(jù)中學生學習上的指標A進行探究。數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行分析，差異比較使用的檢驗方法為均值T檢驗和效應大小檢驗（effect size），并采用 Pearson進行相關分析［10－11］。

2 南郵在NSSE－China調查中與其他高校的數(shù)據(jù)對比及其影響因素分析

2.1 南郵與部分“985工程”、“211工程”、地方高校的比較

以下分析引用的數(shù)據(jù)來源于NSSE－China項目中調研的27所高校的調查問卷，包含“985工程”、“211工程”和地方高校3個不同層次。調查發(fā)現(xiàn)，在指標A方面，南郵略強于部分“985工程”和“211工程”高校，明顯強于被選定調研的其他地方高校。為了探究南郵在這一指標上的優(yōu)異表現(xiàn)，我們對數(shù)據(jù)進一步分析，通過T值發(fā)現(xiàn)，南郵在該指標上優(yōu)于地方高校，也不遜色于部分“985工程”和“211工程”高校。具體比較數(shù)據(jù)見表1—表3。

表1 南郵與部分“985工程”高校在指標A的比較

表2 南郵與部分“211工程”高校在指標A的比較

表3 南郵與部分地方高校指標A的比較

2.2 指標A影響因素分析

為探究指標A的影響因素，我們分別按照指標A得分與包括學生學習成績、學生知識和能力、價值觀等的素質得分以及學生學習狀態(tài)、學習動力得分進行相關分析，期望得到與指標A相關的學生特質因素。

2.2.1 指標A與學生學習成績

調查發(fā)現(xiàn)，指標A和學生的學習成績相關度不大，從方向上來看甚至是負相關的（r＝－0.195，p＜0.001），這說明學習成績好的學生在學習上的極度自我挑戰(zhàn)方面并不一定表現(xiàn)最好。從南郵在指標A上表現(xiàn)突出的學生學分績點（GPA）來看，學習成績中等或中等偏上的學生在指標A上表現(xiàn)更為突出。

為了對以上數(shù)據(jù)分析結論做進一步驗證，對南郵學生在指標A上表現(xiàn)突出的學生和近3年該校獲得創(chuàng)新標兵榮譽稱號的學生進行了進一步的訪談。數(shù)據(jù)分析表明，近3年南郵創(chuàng)新標兵的自主個性化學分（該學分在南郵培養(yǎng)計劃中設置，主要由參加科研和學科競賽獲得）的平均值為60分（該校要求畢業(yè)學分10分），學分績點為3.31（相當于83分）。在指標A上獲得優(yōu)異成績的學生除1個學生學分績點在4.0（90分）以上外，最低的只有2.34（73分），由此進一步表明了學生創(chuàng)新能力和學習成績并不是直接相關的，學習成績中等或中等偏上的學生由于投入了大量時間和精力在創(chuàng)新競賽活動中，從而獲得了較好的成績。

2.2.2 其他影響因素的相關性分析

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生學習上的極度自我挑戰(zhàn)和學生的知識、能力、價值觀、學習狀態(tài)以及學習動力等指標都是顯著正相關的（r＝0.146，p＜0.001），進一步驗證了這些因素對于學生創(chuàng)新能力提升的積極影響。具體如下：從指標A和學生學習狀態(tài)的相關性分析來看，指標A和學生的學習狀態(tài)顯著正相關（r＝0.161，P＜0.01），尤其“學習上遇到困難時我總是想盡辦法克服”這一學生學習狀態(tài)對學生的極度自我挑戰(zhàn)有顯著促進作用；從指標A與學生學習動力之間的相關性分析來看，指標A和學生的學習動力顯著正相關，學習動力越強的學生在極度自我挑戰(zhàn)的得分越高；從指標A和學生學習其他能力的相關性分析來看，指標A和學生的知識、能力、價值觀等素質要素顯著正相關，在“深厚的專業(yè)基礎和技能（r＝0.159，P＜0.01）、創(chuàng)新的意識和能力（r＝0.155，p＜0.001）和與他人有效合作（r＝0.164，P＜0.01）”3個具體指標上相關性較其他指標更為明顯。綜上所述，高校學生學習上的極度自我挑戰(zhàn)方面成績較好的學生一般具有較強的學習動力，遇到問題能夠克服困難，具有良好的專業(yè)基礎知識和技能，具有較強的創(chuàng)新意識，具有團隊合作精神等共性特征。

以上分析結論從對南郵近3年評選的創(chuàng)新標兵學生的訪談也進一步驗證了該數(shù)據(jù)分析的準確性。南郵近3年評選出的創(chuàng)新標兵學生，普遍基礎知識和技能較為扎實，遇到困難能積極地想辦法解決，創(chuàng)新意識強，學習動力足，動手能力強，團隊合作意識強。周同學在接受采訪時說“遇到問題時，我會想盡一切辦法去解決，甚至一個星期、一個月不思茶飯的時候都有”，張同學說“解決問題的思路往往就在同學的相互爭論中產(chǎn)生”。這些觀點進一步說明了創(chuàng)新人才所具有的特質和團隊合作等因素對于學生創(chuàng)新能力培育的影響。

3 我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策探究

通過以上比較分析可以看出，學生的極度自我挑戰(zhàn)活動可以培養(yǎng)基礎知識扎實、動手能力強、創(chuàng)新意識強、具有較強團隊合作意識的創(chuàng)新型人才。因此，高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基地，應精心謀劃、大力創(chuàng)造條件組織和加強該項活動的開展。

3.1 構建實踐教學體系

構建多層次、立體化、開放式的實踐教學體系，通過課內實驗、獨立設課實驗、開放性自主設計實驗、課外實驗及課程設計、社會實踐、綜合論文訓練等多種形式的集中實踐環(huán)節(jié)的教學，從課內課外結合、校內校外結合2個維度、3個層面來全面培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新精神。這3個層面的教學環(huán)節(jié)循序漸進，前后關聯(lián)［3］。首先在基礎層面，通過基礎或者專業(yè)基礎的實驗和集中實踐性環(huán)節(jié)的教學，使學生掌握基本的實驗知識和技能；其次，在綜合性層面，通過綜合性和設計性實驗的教學，使學生提高處理復雜問題的能力和掌握系統(tǒng)設計的思想；最后，在創(chuàng)新和研究性層面，通過開放性實驗項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和各級、各類學科競賽等活動的實施，使學生的團隊意識、合作精神和創(chuàng)新能力得到全方位的訓練。

3.2 激勵學生自主學習

學生的自主學習是體現(xiàn)以學生為本的教育觀念、實現(xiàn)共性培養(yǎng)平臺上發(fā)揮個性化、挖掘學生潛力和特長、培養(yǎng)高素質人才的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生獲得可持續(xù)發(fā)展的必要素質。在培養(yǎng)方案的制訂方面，通過設置自主個性化學分來引導學生進行自主學習。該自主學分可以通過參加各級、各類學科競賽項目、發(fā)表論文、申請專利和軟件著作權、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和各級各類證書認證等多個環(huán)節(jié)來獲得。為了在自主學習環(huán)節(jié)更加突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學生必修的10個自主學分中至少有2個學分通過發(fā)表論文、申請專利和參加競賽和創(chuàng)新項目獲得；在課程設置方面，加大了選修課比例，所有課程對所有學生開放，所有專業(yè)課程均按模塊供學生進行選修；在實驗室開放方面，通過實驗室開放項目引導學生自主設計、自主創(chuàng)新；在教學資源建設方面，提供了近百門網(wǎng)絡課程，供學生跨時空、跨專業(yè)自主學習［2－3］。

3.3 建立激勵機制

制定政策和措施，鼓勵、引導學生（尤其是成績優(yōu)異的學生）和教師積極投入指標A的各項活動。對于學生，一方面在自主學分的政策上積極引導學生參與指標A的各項活動，擴大學生的覆蓋面，另一方面對于積極參加指標A各項活動的獲獎學生加強激勵措施，在評優(yōu)、評獎、保研、獎勵等各項政策上給予更多的優(yōu)惠；對于教師，應制定政策鼓勵教師積極投入指導學生指標A的各項活動，對指導學生獲得優(yōu)異成績的教師在學校職稱評審、教學成果獎、教學名師、教學標兵等評優(yōu)、評獎活動中優(yōu)先考慮。加強教學型和實驗教學型教授的評聘力度，發(fā)揮他們的標桿和引領作用。如南郵在近幾年相應制定和修訂了“本科生自主個性化學習實施辦法”、“學科競賽管理辦法”、“學科競賽獎勵辦法”、“創(chuàng)新標兵評選辦法”、“學生評優(yōu)、評獎管理辦法”等一系列有關的規(guī)定和政策，極大地提高了學生和教師參與指標A各項活動的積極性，促進了學生創(chuàng)新活動的良性發(fā)展［12］。

3.4 搭建參與平臺

積極搭建各類平臺為學生參加指標A的各項活動提供條件保障，積極營造氛圍。一方面，高校應加強校外實踐教育中心和校外實習基地建設，加強校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)學生，發(fā)揮校外各類實踐教學中心對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極作用；另一方面，高校應大力加強校內實驗教學示范中心、大學生創(chuàng)新基地的建設與管理，形成依托于各學院的學科優(yōu)勢，建設目標明確、運行機制完善、常設項目和特色項目相結合、立足本院、輻射全校、覆蓋面廣、形式多樣、實踐性強的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地［13］。學校堅持校內與校外實踐結合，課內實踐教學內容與課外創(chuàng)新實踐活動結合，通過課內教學引導學生盡早參與科學研究，通過課外創(chuàng)新活動鍛煉學生科研能力，實現(xiàn)教學、科研互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力。積極探索開放式實驗教學模式，各實驗室面向本科生擴大開放范圍、延長開放時間、豐富開放內容、提高開放覆蓋面，為學生學習和自主創(chuàng)新提供良好條件。

3.5 揚長避短，點面結合

精心組織和謀劃，為學生參加指標A的各項活動提供多種渠道。一方面，高校在組織指標A的各項活動中應結合各個學校的優(yōu)勢和特色，重點關注、有所取舍。應重點關注教育主管部門和國家一級教學指導委員會組織的各類面廣量大、競賽水平高、社會影響力大、社會認可度高的學生競賽，如教育部、財政部2007年、2008年、2010年分別聯(lián)合發(fā)文資助了幾十種學科競賽，幾乎涵蓋了各個學科門類。另一方面，高校在組織指標A的各項活動中應注意點面結合，在組織模式上可采用金字塔的模式，即將學科競賽分3個層次：第一層為校級競賽，規(guī)模較大；第二層為省部級競賽，通過校級競賽選拔出優(yōu)秀學生代表學校參加省部級學科競賽；第三層為國家或國際競賽，通過省部級競賽選拔出的優(yōu)秀學生代表學校參加國家級及以上各類賽事，規(guī)模較小。通過重點關注、點面結合的競賽組織模式，既可以擴大學生的覆蓋面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，又能夠讓創(chuàng)新能力強、動手能力強、具有較高的團隊合作意識的學生因此脫穎而出［12］。

（

）

［1］楊立軍，王瑋，蔣琴雅.我國信息工程人才社會需求的應然、實然與教育對策［J］.中國電子教育，2011（4）：15－19.

［2］劉允，張雅芳，于華.構筑課外創(chuàng)新教育體系 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力［J］.南京郵電大學學報：社會科學版，2009（4）：73－76.

［3］劉陳，李飛，方萍.信息學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐［J］.中國高教研究，2008（12）：72－74.

［4］NSSE （2006）.Engaged Learning：Fostering Su－ccess for All Students［EB／OL］.（2006－11－09）.http：／／nsseiub.edu／NSSE＿2006＿Annual＿Reort／docs／NSSE＿2006＿Annual＿Re－port.pdf.

［5］NSSE（2006）.Validityand ReliabilityofNSSE Surveys［EB／OL］.（2006－11－09）.https：／／www.nsse.org／store／customer＿getFree Down－load.cfm？item＝127.

［6］NSSE（2006）.Using NSSE Data［EB／OL］.（2006－11－10）.http：／／nsse.iub.edu／pdf／2006－InstitutionalReport／Using%20NSSE%20Da－ta.pdf.

［7］楊立軍.中美大學生學習成效評估工具研究［J］.高教發(fā)展與評估，2013（2）：8－16.

［8］羅曉燕，陳潔瑜.以學生學習為中心的高等教育質量評估：美國NSSE“全國學生學習投入調查”解析［J］.比較教育研究，2007（10）：52－56.

［9］羅燕，海蒂·羅斯，岑逾豪.國際比較視野中的高等教育測量：NSSE－China工具的開發(fā)：文化適應與信度、效度報告［J］.復旦教育論壇，2009（5）：14－20.

［10］吳宏元，金鳳.學習性投入視角下的教學質量測評與診斷＿NSSE＿China工具在院校研究中的應用［J］.現(xiàn)代教育管理.2011（9）：49－52.

［11］李宗領，毛紅芳，劉先進，等.基于NSSE－China的地方院校學生學習性投入調查研究：以咸陽師范學院為例［J］.咸陽師范學院學報，2011（6）：104－108.

［12］劉允，張雅芳.高校學科競賽組織管理工作研究［J］.揚州大學學報：高教研究版，2010（4）：32－34，86.

［13］劉允，陳小惠.大學生創(chuàng)新基地建設與運行機制研究與探索［J］.實驗技術與管理，2012，29（12）：182－184.