劉逸韜，朱昌平，陳婭珺，龔潤航

（河海大學 物聯(lián)網(wǎng)工程學院，江蘇 常州 213022）

“英才計劃”旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、學術(shù)能力強、綜合素質(zhì)高，滿足社會發(fā)展需要的具有實踐創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，它注重個性化人才培養(yǎng)?；趯W校實施的“英才計劃”人才培養(yǎng)模式，從為學生定制培養(yǎng)方案加強個性化發(fā)展、引領(lǐng)學生開展科研活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開展校企合作提高工程實踐素養(yǎng)、組織學科類競賽提升綜合實力等方面進行了通信工程英才培養(yǎng)的實踐探索。目前，該人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)工科類學生創(chuàng)新意識和實踐動手能力方面取得了可喜的成效。

1 工科類學生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“注重因材施教”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“培養(yǎng)造就數(shù)以億計的各類人才，數(shù)以萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！蹦壳皣鴥?nèi)多數(shù)高校都在進行教學改革與教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，開始改變單一化的培養(yǎng)模式與課堂講授式的教學方法，走向人才培養(yǎng)模式的多樣化，特別是工科類專業(yè)的教學模式取得了較大的突破，采用教學與實訓相結(jié)合、教學與實驗相結(jié)合、教學與項目設計相結(jié)合的方式，著重培養(yǎng)工科類學生的實踐動手能力［1－2］。

在工科人才培養(yǎng)的實踐探索方面，國際上不少高校通過若干年的實踐探索，形成了各具特色的工科人才培養(yǎng)模式，并取得實效，如美國、德國、日本等多個工程教育發(fā)達的國家，均已形成一系列完善的優(yōu)秀工科人才培養(yǎng)模式，它們從教育理念、培養(yǎng)目標、課程設置等方面入手，關(guān)注學生工程實踐能力的培養(yǎng)。

工程實踐能力包括實踐動手能力、綜合運用知識能力、分析解決問題的能力、工程設計能力和團隊協(xié)作能力［3－6］。國外部分高校工科學生培養(yǎng)模式特點可歸納如表1所示。通過對各高校的教學經(jīng)驗對比分析可以發(fā)現(xiàn)，成功的工科類人才培養(yǎng)模式通常有3個特點：

（1）在理念方面，強調(diào)回歸工程教育并推動教育精英化發(fā)展，強調(diào)對工科優(yōu)秀人才個性化培養(yǎng)。

（2）在培養(yǎng)目標上，突出工程實踐能力的地位，通過產(chǎn)學研合作培養(yǎng)學生工程實踐能力。

（3）在課程設置上，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視人文教育。

表1 國外部分高校工科人才培養(yǎng)模式的特點

2 “英才計劃”教學模式下對培養(yǎng)通信工程英才的探索

“英才計劃”教學模式在工科人才培養(yǎng)方面，進行了重大改革。突出了工程實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并強調(diào)了高等教育精英化發(fā)展。通過選拔優(yōu)秀學生、配備杰出學術(shù)導師來制定個性菜單，引領(lǐng)學生科研探索，指導學生學科競賽；通過實施校企合作、配置優(yōu)質(zhì)資源來優(yōu)化培養(yǎng)過程、助推學生個性發(fā)展，造就工程英才。

2.1 優(yōu)化培養(yǎng)，選拔英才苗子，雙向選擇確定導師

對工程英才的定位是具有創(chuàng)新能力和工程實踐能力的優(yōu)秀工科人才。首先在全校范圍內(nèi)選拔英才苗子，對具有拔尖實踐創(chuàng)新人才潛力的學生進行重點培養(yǎng)。新生選拔的條件有高考成績、所獲榮譽及獲獎情況、特殊專長等。本著公平、公開、公正的原則，學校組成專門的審查組對報名的學生進一步篩選，安排面試，對榮譽及獲獎情況進行加權(quán)計分，有的甚至還考察高中階段表現(xiàn)。除了選拔學生外，學校對導師也進行選拔。有名師才能出高徒，只有擁有一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，才能培養(yǎng)出社會需要的高水平人才。所以學校精選了一批優(yōu)秀的、責任感強的碩士生導師擔任英才學生的學術(shù)導師，對學生進行“一帶一”培養(yǎng)，優(yōu)化發(fā)展。導師職責明確：一是分年度為學生制訂個性化培養(yǎng)方案，并負責學生年度培養(yǎng)方案完成情況的考察與評價；二是在指導學生學業(yè)的同時，根據(jù)學生特長與興趣，進行針對性的專業(yè)輔導、就業(yè)指導等，提升其綜合素質(zhì)；三是引領(lǐng)學生進入自己的科研團隊，強化實踐創(chuàng)新及科研能力的培養(yǎng)。

導師與學生實行雙向選擇制，綜合考慮師生雙方的科研方向和自身意愿，充分將選擇權(quán)利下放給導師和英才學生。在調(diào)動導師培養(yǎng)學生工作積極性的同時也充分賦予了學生從事學術(shù)和科研工作的自主權(quán)，使得師生雙方配合更為默契，促進學校整體學術(shù)科研水平的提高。導師“一帶一”培養(yǎng)英才學生，用培養(yǎng)研究生的方式來管理本科學生，有利于優(yōu)秀學生的成長［7］。

2.2 因材施教，制訂培養(yǎng)方案，注重學生個性發(fā)展

“英才計劃”的學生與學術(shù)導師雙向選擇確定后，導師會與自己的英才學生進行詳細的溝通交流，通過其多年的教學經(jīng)驗及學術(shù)研究，分年度為學生制訂個性化培養(yǎng)方案，規(guī)劃學生未來的發(fā)展方向，并根據(jù)學生特長進行針對性的專業(yè)輔導，充分挖掘?qū)W生的潛能，因材施教，助推學生個性發(fā)展。例如：通信系朱昌平教授對他指導的龔潤航同學的要求是：除了保持優(yōu)秀成績之外，還要盡可能多地參加學科競賽，如教育部組織的六大IT學科賽事，并參與教師主持的校企合作科技項目；通信系的江冰教授為丁磊同學制訂的方案是：大一期間協(xié)助一些英語科研資料的翻譯工作，大二能夠承擔一定的編程任務，大三要能獨立承擔部分硬件系統(tǒng)的制作任務，大四要結(jié)合畢業(yè)設計做綜合性課題，并發(fā)表科研論文。這充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導，學生為主體”的教學要求，以學生為主體，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，大膽動手實踐自己的想法［8］。

導師根據(jù)學生的特點，有針對性地施以適當?shù)慕逃?，改變了傳統(tǒng)的知識課堂化傳授的教學模式，因每個學生的不同而制訂不同的培養(yǎng)方案，也改變了傳統(tǒng)高校單一化的人才培養(yǎng)模式，突破了傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的束縛，給予學生較大的自主性和個性化的學習空間。

2.3 精選課題，引導學生成長，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

針對學生個人基礎(chǔ)和對科研學術(shù)方面的興趣，“英才計劃”的學生從大學一年級開始就進入導師的科研團隊，參與課題組研究，走進實驗室跟隨導師和實驗室學長循序漸進地開展科研訓練。導師傾注心血和精力，用培養(yǎng)研究生的模式培養(yǎng)英才學生［9］，從所承擔的科研項目中分解出理論性、技術(shù)創(chuàng)新性、設計性、發(fā)明創(chuàng)造性較強的且本科生能承擔的子課題，由英才學生為主的本科生研究小組在導師科研團隊指導下獨立完成。不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時還鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。比如聲學與通信梯隊是由物聯(lián)網(wǎng)工程學院朱昌平教授負責，該團隊本科生中不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀學生，他們的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)能力受到多方一致肯定。如通信專業(yè)本科生王斌，經(jīng)過團隊內(nèi)參與科研項目的積累，科研創(chuàng)新能力大幅提升，并取得了許多科研成果。他在校期間完成了水聲圖像通信系統(tǒng)的研制，以第一作者申請發(fā)明專利、軟件著作權(quán)，并發(fā)表多篇核心期刊論文［10］，同時主持了國家級大學生創(chuàng)新項目并取得優(yōu)異的成績。通信系的莊文龍同學，利用節(jié)假日6次帶領(lǐng)團隊承包企業(yè)委托的通信測試項目，大學期間自立自強，未用過家里一分錢。他受團隊培養(yǎng)機制的激勵與啟發(fā)，從大四開始創(chuàng)業(yè)，在上海注冊了自己的公司。在英才計劃培養(yǎng)模式下，團隊學生針對所研究的問題進一步產(chǎn)生新的想法，這些新想法又反過來對導師的科研項目推進提供新的思路，進而形成了“教、學、研”的良性互動，促進教學相長。

2.4 以用促教，實施校企合作，提升工程實踐素養(yǎng)

“英才計劃”教學模式的開展打破了中國傳統(tǒng)課堂教學的桎梏，改革大學教學模式中與實際工程應用脫軌的現(xiàn)狀，開創(chuàng)學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式。導師明確要求英才學生到企業(yè)學習，積極開展產(chǎn)學研合作，通過校企合作平臺培養(yǎng)本科生工程實踐素養(yǎng)，通過理論實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)書本知識向工程應用能力的轉(zhuǎn)化，并關(guān)注學生應用能力到創(chuàng)新智慧的飛躍，即在面向?qū)嶋H的過程中加強學生能力的積累和思維的拓展，最終實現(xiàn)培育具有創(chuàng)新意識的工程應用型人才的教學目標。同時也強化了大學教育要主動服務于企業(yè)需求的意識，培養(yǎng)了學生服務社會的意識。

作者所在團隊，多年來與20多家單位建立緊密的產(chǎn)學研合作關(guān)系，倡導“學以致用”，教師帶領(lǐng)本科生深入企業(yè)，為企業(yè)解決實際的工程技術(shù)難題。在企業(yè)建立了聯(lián)合實驗室、大學生實踐基地、工程訓練中心等5個本科生科技創(chuàng)新實踐培養(yǎng)平臺，先后與中國科學院等離子體物理研究所、安徽循環(huán)經(jīng)濟技術(shù)工程院、無錫中科超聲、常州新理念超聲、江蘇久創(chuàng)電氣科技有限公司等單位建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。優(yōu)秀本科生積極主動參與到企業(yè)中完成產(chǎn)品的開發(fā)，得到了企業(yè)的一致好評。校企合作，適應社會需求，讓學生提前步入社會，積累工作經(jīng)驗，理論與實踐結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，注重實用性與實效性，有效提升了學生的工程實踐素養(yǎng)。

2.5 精心組織，指導學科競賽，提高學生綜合素質(zhì)

學科賽事是學校教學工作的組成部分，是促進學?？蒲泄ぷ鞯臐撛诹α?，是學校育人工作的有效載體。導師的科研團隊利用假期精心組織并鼓勵以英才學生為主的優(yōu)秀本科生研究團隊參與科技創(chuàng)新類競賽，增進院校間的相互了解，提升英才學生團隊在國內(nèi)外的影響力并提高學生自身的綜合素質(zhì)。在高水平學科競賽中，與國內(nèi)一流大學同臺競技，相互學習，得到了媒體和同行的廣泛關(guān)注和認可［11］。

作者所在團隊在導師指導下，多年來積極參與教育部為主導的高水平學科競賽，并在競賽中多次獲獎，取得了顯著的進步與可喜的成績。2011年，朱昌平、單鳴雷老師指導的本科生張辛楠等，在由教育部高等教育司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司共同主辦的全國大學生電子設計大賽中獲全國二等獎；2012年，由陳秉巖、朱昌平等老師指導的吳亭葦?shù)?位本科生完成的作品“LED光伏一體智能照明系統(tǒng)”，參加“第五屆全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”，在具備“低碳、高效、節(jié)能”理念的決賽作品中，從來自全國各省、直轄市和港澳臺地區(qū)的2 059件作品中脫穎而出，獲得全國一等獎。導師指導學生參與學科競賽，不僅使得工科學生的工程素養(yǎng)大幅提升，而且培養(yǎng)了學生查閱資料、分析問題與解決問題的能力，綜合設計與調(diào)試的能力，科研論文寫作的能力以及團隊協(xié)同配合的能力。參加高水平的科技創(chuàng)新類競賽，對學生自身綜合能力的提高有極大的促進作用［12］。

2.6 共同進步，加強溝通交流，增進團隊協(xié)作意識

現(xiàn)代社會是一個高度人際互動的社會，現(xiàn)代社會需要復合型的優(yōu)秀人才。據(jù)新華社資料顯示，我國企業(yè)對大學生基本能力的要求依次為：環(huán)境適應能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.5%，專業(yè)能力占47.7%，外語能力占47.7%。因此對工程英才的培養(yǎng)不能僅僅局限于工程實踐能力方面，還要加強其各種素質(zhì)的拓展，尤其要提高其團隊意識和與人溝通交流的能力。為此，學校定期以“英才計劃”聯(lián)合班的形式集合學生，組織各類素質(zhì)拓展活動、舉辦講座等，旨在加強教師間、師生間、學生間相互溝通交流的能力，提高“英才計劃”聯(lián)合班的班級凝聚力與團隊協(xié)作意識，共同進步。比如，學校于2011年12月2日組織“英才計劃”學生赴華為南京研發(fā)基地參觀，讓學生親身感受企業(yè)文化，了解IT行業(yè)的發(fā)展，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，拓寬視野，也加強了師生內(nèi)部的溝通交流，有計劃、有目標地提升英才學生各方面的素質(zhì)，為走向社會做好準備。另外，2012年11月11日，學校組織戶外拓展培訓，通過精心設計的活動達到“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的，并培養(yǎng)了學生良好的團隊精神和積極進取的人生態(tài)度。通過組織各類的活動，“英才計劃”的學生學會了一種體驗式學習的方式，個人的素質(zhì)得到了提升，開闊了眼界，加強了相互間的溝通與交流，增進了團隊協(xié)作意識。

2.7 滾動發(fā)展，進行學年考核，加強英才質(zhì)量監(jiān)控

本著“以學生為本，為學生負責”的宗旨，結(jié)合每位學生特點制訂的個性化培養(yǎng)計劃，注重對學生和導師的過程評價，學校開展了形式多樣的總結(jié)考核工作，以加強工程英才的質(zhì)量監(jiān)控。

考核以學年為單位，有進有出，滾動發(fā)展。對學生而言，考核中出現(xiàn)下列情況之一的將予以退出個性化“英才計劃”聯(lián)合班：

（1）成績排名未進入本專業(yè)前40%；

（2）經(jīng)補考后仍有不及格必修課程；

（3）因不適應或特殊原因而無法繼續(xù)參與“英才計劃”，且本人提出退出申請的學生。

考核中出現(xiàn)上列情況之一的“英才”學生，若在學科專業(yè)某一領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新的，且經(jīng)導師推薦、學院考核，并報學?！坝⒉庞媱潯惫ぷ黝I(lǐng)導小組審核通過的，可保留其資格。另外，學校也會在該屆學生中選拔并補充一定數(shù)量的優(yōu)秀學生進入“英才計劃”聯(lián)合班。

對于導師，也有年度考核指標，如果對學生不夠負責，也有被淘汰的可能?！坝⒉庞媱潯睂熒鷣碚f其實是一個競爭計劃，但它并不是傳統(tǒng)的競爭機制。對師生而言最大的對手其實是自己，它打破唯分是舉的傳統(tǒng)，與自己前一年相比較，在專業(yè)能力、科技創(chuàng)新、社會工作等方面是否取得進步、得到提高，不斷促進以使自己做到更好。

以學年為單位進行考核，實行良性競爭、滾動機制，有進有出，從而加強英才學生的質(zhì)量監(jiān)控。

3 “英才計劃”教學模式的實踐總結(jié)

3.1 “英才計劃”有利于工程英才的培養(yǎng)

（1）教學模式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在多數(shù)高校中，大部分的教師在課堂上主要是采用講授式的教學方法，這種普遍采用的知識傳授方式，存在培養(yǎng)模式單一化與教學模式知識化的缺點。對優(yōu)秀工科學生而言，往往需要的不是大眾化教育，而是精英式的人才培養(yǎng)模式，注重個性化發(fā)展與創(chuàng)新能力、工程實踐能力的培養(yǎng)?！坝⒉庞媱潯备淖兞藗鹘y(tǒng)的教學方式，導師“一帶一”培養(yǎng)學生，既提升了學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又促進了教師自我觀念的轉(zhuǎn)變。教師能因材施教，挖掘?qū)W生個性特長，為學生制訂個性化培養(yǎng)方案，建立新型的師生關(guān)系，加強了師生間的溝通交流，形成師生間團結(jié)合作，互相尊重、鼓舞的氛圍。

（2）學習環(huán)境的改變。良好的環(huán)境能促進一個人更好地發(fā)展。校園環(huán)境對大學生的價值觀念、行為習慣、精神氣質(zhì)等產(chǎn)生深刻的、潛移默化的影響，決定著大學生能否成長為適合國家社會發(fā)展需要的精英人才。學校為“英才計劃”的學生配置了優(yōu)質(zhì)的設備資源及場地，構(gòu)建了一個適合工科學生學習的學術(shù)氛圍，充分調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。“英才計劃”加強了優(yōu)秀學生之間的溝通與交流，營造了良好的學風，共同進步，塑造校園精英文化。在這種有利的整體環(huán)境熏陶下，讓個性健康發(fā)展，使學生在活動中長見識、增才干，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神，成長為工程英才。

3.2 “英才計劃”教學模式在實際操作中的注意點

“英才計劃”教學模式下，學校對“英才計劃”聯(lián)合班的學生實行考核滾動機制，這樣可以促進良好學風的形成，但也使學生個體產(chǎn)生了比較強的心理壓力，因此導師要通過思想工作和政策導向來調(diào)整學生個體的心理壓力。

該教學模式注重學生德智體全面發(fā)展，不能偏向智育一面。需要定期以“英才計劃”聯(lián)合班的形式，組織學生開展各類素質(zhì)拓展活動，以提高學生的綜合能力。要加強學校與社會、企業(yè)的聯(lián)系，校企聯(lián)合培養(yǎng)學生。同時，導師要指導學生積極參與學科類科技競賽，以鍛煉、提高學生的科技創(chuàng)新和動手實踐能力。

要加強“英才計劃”學生與其導師的溝通交流，形成一個反饋機制，學生要善于鉆研，不懂就問，教師要有針對性地耐心輔導，因材施教，這樣才能教學相長，使學生高效地提高自身的學術(shù)能力，而教師也能深入地探討教學規(guī)律，優(yōu)化教學方法。

4 結(jié)束語

“英才計劃”是一種新型的教學模式，是新生的事物，它有著一些傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)點?！坝⒉庞媱潯弊畲蟮奶攸c是導師 “一帶一”培養(yǎng)英才，是研究生培養(yǎng)方式向本科階段的延伸。學校將形成“導師—研究生—大四—大三—大二—大一”的梯隊培養(yǎng)模式，取得以老帶新、以大帶小的良性循環(huán)效應［13］。實踐證明，“英才計劃”教學模式下對工程英才的培養(yǎng)，更注重學生個性化發(fā)展，更有利于學生工程實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及提高學生分析問題與解決問題的能力。

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