王蓓蓓，張建峰，殷振瑾，王曉春

（1.承德醫(yī)學(xué)院 物資管理處，河北 承德 067000；2.承德醫(yī)學(xué)院 中醫(yī)系，河北 承德 067000）

Moodle（modular object－oriented dynamic learning environment，模塊化面向?qū)ο髣討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）最初是由澳大利亞人Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的，它是一套基于社會建構(gòu)主義教學(xué)思想開發(fā)的源碼開放的課程管理系統(tǒng)。Moodle功能強大，發(fā)展迅速，根據(jù)其網(wǎng)站（http：／／moodle.org／stats／）2013 年5月份的統(tǒng)計，其注冊站點已高達(dá)81 270個，遍布233個國家，為6 955多萬用戶提供了約737萬個課程［1］，包括牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界知名大學(xué)在內(nèi)的5萬余所學(xué)校與機構(gòu)均使用該系統(tǒng)，在我國高校也被廣泛使用。

1 Moodle功能簡介

Moodle的主要功能包括：多種類型課程的開設(shè)、學(xué)習(xí)記錄的跟蹤分析、班級與小組功能、課程資源管理、課程活動設(shè)置、分?jǐn)?shù)制與等級制雙評價方式、測試題庫功能、多種在線教學(xué)模塊、發(fā)布和評判作業(yè)、成績管理等［2］。

Moodle課程管理系統(tǒng)可以添加多種資源，可以添加多種教學(xué)活動，例如：作業(yè)、測試、反饋單、詞匯表、聊天、數(shù)據(jù)庫、討論區(qū)等［3］。其中數(shù)據(jù)庫活動功能強大、使用靈活，將其應(yīng)用在針灸教學(xué)中，使原本枯燥的知識變得生動有趣。

2 Moodle數(shù)據(jù)庫教學(xué)活動的功能

Moodle平臺提供的數(shù)據(jù)庫功能是收集和加工信息的有力工具。建立數(shù)據(jù)庫，主要考慮以下要素：信息條目的設(shè)定、信息的媒體屬性、信息的輸入、信息的搜索和排序。通過對研究對象的分析，我們可以靈活地設(shè)定信息條目，根據(jù)需要選擇合適的媒體屬性，包括文字、圖片、數(shù)字、網(wǎng)址等。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生分小組將獲取的信息輸入數(shù)據(jù)庫，教師可以通過更改模板修改搜索信息時每頁顯示的條目數(shù)、排序的方式等，實現(xiàn)多樣化的排序功能和強大的搜索功能［4］。

3 中醫(yī)教學(xué)的需求分析

目前的中醫(yī)教育遵循現(xiàn)代辦學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)多，學(xué)生臨床機會少，教學(xué)與臨床之間的空隙很大，僅憑教師按教材單一的講授難以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和對深奧中醫(yī)理論的理解能力［5］。名醫(yī)醫(yī)案是名家臨床經(jīng)驗的精華，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練自己的辨證思維能力。以中醫(yī)常用的治療手段——針灸為例，將針灸醫(yī)案運用于教學(xué)可以縮小理論與實踐的差距，彌補臨床實踐的不足［5］。

4 利用Moodle數(shù)據(jù)庫活動模塊建立針灸名家醫(yī)案數(shù)據(jù)庫的方法

4.1 古代針灸名家醫(yī)案匯總及數(shù)字化

將與針灸教學(xué)密切相關(guān)的古今針灸名家醫(yī)案匯總并數(shù)字化，然后利用Moodle數(shù)據(jù)庫活動模塊功能實現(xiàn)對這些針灸名家醫(yī)案的檢索、查詢［5］，學(xué)生登錄Moodle課程就可以自由查詢、學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升對教師課堂針灸教學(xué)知識的深入理解和消化［6－7］。

4.2 建立字段

在Moodle針灸課程中添加活動——數(shù)據(jù)庫，選擇“字段”標(biāo)簽，根據(jù)針灸名家醫(yī)案數(shù)據(jù)庫將要實現(xiàn)的查詢功能建立：出處、醫(yī)家、病名、療法、穴位、病因、辯證、療程、療效、醫(yī)案、醫(yī)案內(nèi)容這11個字段，其中前9種字段類型均是文本，醫(yī)案是文本域類型字段，醫(yī)案內(nèi)容是圖片類型字段［8］。

4.3 錄入醫(yī)案

在已經(jīng)建立好的“醫(yī)案檢索”數(shù)據(jù)庫中，選擇“增加條目”標(biāo)簽，按照各個字段的類型，添加內(nèi)容，逐條輸入每一個醫(yī)案的11個字段內(nèi)容。

4.4 顯示效果設(shè)定

在已經(jīng)完成內(nèi)容錄入的“醫(yī)案檢索”數(shù)據(jù)庫中，選擇“模板”可以設(shè)置醫(yī)案數(shù)據(jù)庫的顯示效果；“列表模板”的設(shè)置將影響數(shù)據(jù)庫多條醫(yī)案列表顯示時的顯示效果；“獨立模板”設(shè)置影響單條醫(yī)案顯示時的顯示效果；“高級查找模板”可以對查找頁面樣式設(shè)計進行設(shè)置。針灸名家醫(yī)案數(shù)據(jù)庫主要對這3類模板進行了設(shè)置，除了這3種模板樣式外，還有rss模板、css模板以及javascript模板［8］。

圖1所示的是“列表模板”的設(shè)置界面，圖中的設(shè)置說明：每一個醫(yī)案首先呈現(xiàn)給讀者的是醫(yī)案內(nèi)容（圖片類型字段），然后是一個三行三列的表格，表格中字體顏色是淺綠色，從左向右，從上至下依次是：出處、醫(yī)家、病名、療法、穴位、病因、辯證、療程、療效這9個字段。表格可以使布局方便，使頁面看起來整齊美觀，讀者看不到表格邊框線［9］。至此，針灸名家醫(yī)案檢索數(shù)據(jù)庫建設(shè)完成，列表顯示效果如圖2所示。

圖1 列表模板設(shè)置界面圖

圖2 列表顯示界面圖

5 針灸名家醫(yī)案數(shù)據(jù)庫的使用及推廣

針灸醫(yī)案浩如煙海，分布零散，我們對分布廣泛的針灸醫(yī)案進行搜集匯總，遴選出具有臨床價值的醫(yī)案356個［5］。每個醫(yī)案含有著者朝代、疾病類型、治療方法、所用穴位等字段。教師在平時授課過程中可以使用這些醫(yī)案，學(xué)生也可以利用數(shù)據(jù)庫以任意字段查詢醫(yī)案，方便預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是課堂教學(xué)的有力補充［9］。

除了針灸名家醫(yī)案數(shù)據(jù)庫外，我們將Moodle數(shù)據(jù)庫活動模塊進一步推廣，建立了醫(yī)家簡介及學(xué)術(shù)思想和腧穴數(shù)據(jù)庫［10］。

醫(yī)家簡介及學(xué)術(shù)思想含有30個條目，以醫(yī)家所在朝代、姓名及其學(xué)術(shù)思想為字段，含有高級查找功能，數(shù)據(jù)庫涵蓋了從春秋到現(xiàn)代的30位知名醫(yī)家，是首個將中醫(yī)醫(yī)家思想數(shù)字化的案例，是寶貴的中醫(yī)教學(xué)資源。

腧穴學(xué)是研究腧穴的位置特點、主治作用及其理論的一門學(xué)科，是針灸專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)中具有十分重要的地位［11］。我們以穴名、歸經(jīng)、定位、功能、主治、操作、特定穴歸類7個字段建立數(shù)據(jù)庫，收集整理了含有408個穴位數(shù)據(jù)資料，錄入數(shù)據(jù)庫［11］。腧穴學(xué)涉及穴位多，操作復(fù)雜，將資料整理成Moodle數(shù)據(jù)庫活動后，方便了學(xué)習(xí)查詢，在“腧穴學(xué)”教學(xué)中起到了良好的效果。

6 結(jié)束語

基于Moodle數(shù)據(jù)庫活動的針灸教學(xué)相關(guān)資源于2010年建成后，投入校園網(wǎng)使用，應(yīng)用于“針灸學(xué)”、“經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)”等學(xué)科的教學(xué)中，教改實施后對其使用情況進行全面評價。教學(xué)改革后的調(diào)查涉及學(xué)生的專業(yè)思想、學(xué)習(xí)興趣及對教改效果的評價。調(diào)查顯示：通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)思想得到了鞏固，課程學(xué)習(xí)興趣也提高了［12］。學(xué)生普遍反映，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使得本身較為單調(diào)的經(jīng)絡(luò)腧穴知識學(xué)習(xí)變得形象而有立體感。

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［1］Registered moodle sites ［EB／OL］.［2013－04－03］.http：／／moodle.org／.

［2］黎加厚.MOODLE課程設(shè)計［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［3］天一.Moodle使用及位置［EB／OL］.［2013－04－03］.http：／／www.emoodle.org／.

［4］曹書凱.moodle數(shù)據(jù)庫在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國信息技術(shù)教育，2008（6）：74－75.

［5］殷振瑾，張樹峰，暴宏伶，等.運用針灸專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行知識建構(gòu)的研究［J］.中醫(yī)教育，2012，31（6）：21－23.

［6］劉素芹，黎加厚.基于魔燈（Moodle）課程設(shè)計的BIG6模式［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2007（1）：4－8.

［7］黎加厚.信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒［J］.中國電化教育，2004（10）：40－45.

［8］朱頌垚.Moodle的安裝配置［J］.無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院論叢，2009，8（2）：43－49.

［9］孫柏祥.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.電腦知識與技術(shù)，2010，6（5）：1259－1260.

［10］赫欣，劉國良，趙珩，等.利用Moodle平臺開發(fā)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的實踐與體會［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（1）：33－35.

［11］殷振瑾，張樹峰，閆遠(yuǎn)杰，等.《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》案例式教學(xué)改革的實踐［J］.中國針灸，2012，32（12）：1129－1131.

［12］張雪云，馬志強.國內(nèi) Moodle平臺研究綜述［J］.開放教育研究，2007，13（6）：96－99.