陽富強，郭樂樂，楊 健

（福州大學環(huán)境與資源學院，福建福州 350108）

安全文化是人類在生存、生活、生產以及科學實踐的一切領域內，為預防、避免、控制和消除意外事故和災害而創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和［1］。安全文化源自人類發(fā)展的實踐，包含安全物質文化、安全制度文化、安全精神文化、安全行為文化，是社會文化的重要組成部分［2］。個體的安全文化素養(yǎng)涉及安全意識、安全倫理道德、安全知識、安全技能、安全應急能力，以及對安全規(guī)章制度的理解、對安全法規(guī)的執(zhí)行、安全物質文明和精神文明的修養(yǎng)等內容［3］。安全文化不僅強調個體安全意識，更加強調個體在安全意識支配下的安全行為［4－5］。安全文化建設與社會主義和諧社會構建具有高度的統(tǒng)一性，其建設成果必將使安全工作更加深入地融入到日常工作和生活中［1，6］。

1 開設“大學生安全文化”公選課的必要性

近些年來，國民經濟快速發(fā)展，安全生產形勢依然嚴峻，工礦事故、道路交通事故、火災爆炸、毒物泄漏與中毒等事故時有發(fā)生，而其中70%～80%的事故是由人自身的因素造成的［3］。在大學生這一特殊群體中也頻繁出現(xiàn)各種安全事故［7－8］，如2004年云南大學“馬加爵事件”，2008年上海商學院宿舍火災，2010年12月以復旦大學學子為主的18名上海旅友被困黃山未開放區(qū)，2012年太湖“4·4”快艇事故致大學生4死、4傷等，此外，各類交通事故、校園治安事件等在高校時有報道。由于高校實驗室建設規(guī)模不斷擴大，實驗教學與科研活動愈加頻繁，各類危險化學品使用量劇增，也將引發(fā)更多的安全、健康和環(huán)境問題［9］。

當前，大力加強安全文化建設已成為世界上各個國家預防事故發(fā)生、減少經濟損失的重大舉措之一。高校作為未來各單位管理層的人才源泉，其培養(yǎng)的人才是否具備較高的安全文化素養(yǎng)，將對整個社會的安全文化建設起著基礎性的作用［4］。大學生作為國家建設的棟梁之材，其安全文化素養(yǎng)的提高也是全民族安全文化素養(yǎng)提高的關鍵。再者，提高高校大學生的安全文化素養(yǎng)，有助于他們將“安全第一”的理念融入到今后設計的工程或產品及管理當中，能夠將生產和安全統(tǒng)一起來，從而保障現(xiàn)代生產體系的安全運行［10］。大學是人生學習知識和技能的黃金時期，是人的個性心理品質逐步走向成熟的重要階段。因此，在大學期間給廣大學生灌輸安全文化知識是最佳時期，對整個民族的和諧發(fā)展具有重大意義。開設“大學生安全文化”公選課，不僅能幫助眾多學生健康安全地度過4年的美好大學時光，更重要的是使大學生自身的安全素養(yǎng)得到較大幅度提高，以便在思想上樹立正確和牢固的安全理念，并將獲得的安全生活知識和職業(yè)衛(wèi)生安全知識在以后的人生中潛意識地指導其個人行為和應用于從事的工作當中［10－11］。

2 “大學生安全文化”課程的教學實踐

福州大學全校性公共選修課是為擴大學生知識面、開闊視野、推進文理滲透、理工結合、提高大學生綜合素質而開設的面向全校不同專業(yè)學生的跨院、系的公共選修課，是學校素質教育的重要舉措。學校專門制定了校選課管理辦法，規(guī)范校選課程建設。

公選課“大學生安全文化”于2012年下半年在福州大學首次開設，每次人數(shù)控制在120人以內，至今已進行了兩輪授課。目前全校共計210名學生選修了該門課程，其中絕大部分來自一、二年級。為深入了解選課學生的特點，對其專業(yè)分布進行了統(tǒng)計。從圖1可知，大部分學生出自工科類專業(yè)，主要涉及土木建筑、機械電氣、化工制藥等，也涵蓋部分文科學生，如法律、管理類等。這種情況一方面與學校各個專業(yè)的招生規(guī)模存在關聯(lián)，如土建、電氣、機械類每年招生人數(shù)最多，而地質、礦業(yè)類招生相對較少；另一方面可能取決于學生對“大學生安全文化”課程的認知程度，畢竟該門課程相對于其他校選課，設立時間不長。

圖1 選修“大學生安全文化”的學生專業(yè)分布

2.1 課程的教學內容

福州大學是一所以工為主、理工結合的省屬“211”重點大學，大部分學生來自福建，且畢業(yè)后大多留在本省工作。因此，在教學過程中，考慮了福建省經濟發(fā)展的特點，重點講授石油化工、機械電子、建筑建材、林產業(yè)、水產業(yè)等行業(yè)的專業(yè)安全文化知識［12］。教學內容主要參照中南大學吳超教授編著、機械工業(yè)出版社2004年出版發(fā)行的《大學生安全文化》這本教材，但在實際講授過程中對部分內容做了適當調整。

我?！按髮W生安全文化”課程的教學內容涵蓋了基礎安全文化和專業(yè)安全文化，詳見表1［11］，可以根據(jù)每次選課學生專業(yè)的分布特點，有針對性地重點講授相應的職業(yè)安全文化內容。

表1 “大學生安全文化”課程的教學內容

2.2 課程的教學方法

該門課程共計24個學時，1.5 個學分，以教師講授為主。授課過程中，經常引用最新發(fā)生的各類事故案例以吸引學生的注意力。采用案例教學法［13］講解某些重點內容時，圍繞教學目標，使學生在對特定案例的分析中掌握相關安全知識，以培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

（1）關注熱點問題。信息技術的快速發(fā)展，使得各大媒體能夠在第一時間及時報道國內外各類突發(fā)的安全事故。因此，經常在課堂上與學生探討當前突出的安全問題。如2013年1月27日凌晨，巴西南里奧格蘭德州圣瑪麗亞市中心一家夜總會大學生聚會時，因煙花演出發(fā)生火災，導致245 人死亡，200 多人受傷，由此在課上講授公共安全、消防火災等內容，讓學生懂得火災發(fā)生時如何逃生、如何使用各類消防器材等。此外，經常引用央視“新聞1＋1”節(jié)目中報道的安全相關話題，例如:“溫州動車事故”、“事故調查公開透明，越快越好”、“上海地鐵追尾事故”、“又見煤礦事故”、“民以食為天，食以安為先”、“上海在建居民樓的倒掉”、“王家?guī)X煤礦，安全為何透水”、“微笑局長”、“讓危險品告別危險”、“連霍高速義昌大橋坍塌”等，讓學生從不同角度反思國內安全管理方面存在的缺陷。

（2）精心制作多媒體課件。收集大量的安全事故影像資料（紀錄片、故事片、事故案例）、事故現(xiàn)場圖片，配以文字說明，方便學生理解和接受。講授校園安全文化時，考慮到社會上一些不法分子扮演多種不同身份的角色，通過喬裝打扮、花言巧語，利用大學生涉世未深、單純善良、容易產生盲目的同情和憐憫等特點和弱點進行詐騙，以故事短片的形式給學生灌輸高校期間可能遇到的各類安全問題，讓學生有感官上的認識，印象深刻。諸如，“面試風波”、“球場上第三只手”、“小煙頭釀大火”、“神奇的作弊器”、“黑中介的陷阱”、“等車奇遇”、“敞開的宿舍大門”、“黑車”、“不告而別的網友”、“便宜無好貨”、“都是蚊香惹的禍”、“迷藥驚魂”、“輕信的代價”、“熱情的女生”、“‘熱得快’的威力”、“假幣風波”、“如此促銷”、“生命經不起嬉戲”、“狹隘的代價”等。在講授生理與心理健康時，由于書本內容較為枯燥，故在課堂上播放“抑郁癥”、“艾滋病警示錄”2個大型紀錄片，讓學生有了更為直觀的認識。

（3）補充安全科學理論知識。由于選修本課程的大部分學生為非安全工程類學生，安全科學理論基礎知識較為薄弱，因此在教學中運用淺顯易懂的方式補充有關系統(tǒng)安全分析方法、事故致因理論、安全科技前沿、最新頒布的安全法律法規(guī)等知識。

（4）充分利用網絡教學平臺。福州大學網絡教學平臺支持教師與學生進行網上互動式教學活動，能向學生提供網絡輔助學習支持功能，如瀏覽所選課程相應的課程輔導材料，進行網上提問、在線測試、討論式學習等，能向教師提供網上教學支持功能，如發(fā)布選修課程信息、布置作業(yè)、制作課件、網上答疑、在線測試、討論式學習等，從而拓展教學空間，擴大師生視野?！按髮W生安全文化”課程已獲得福州大學網絡教學課程建設立項資助，可借助該平臺上傳更多的安全文化知識，彌補了受課時限制而無法講授更多的內容，以供學生在課余時間閱讀，還可以通過該平臺與各類學生進行討論，及時吸納他們反饋的建議。

為達到預期授課效果，將學生上課出勤率及平時成績作為考核學生最終成績的重要參考之一。由于選修該門課程的學生人數(shù)較多，故平時采取隨機點名的方式考查出勤率。此外，在觀看某些較長時間的事故紀錄片后，要求學生結合自身經歷寫一份觀后感，作為平時成績的參考依據(jù)。

3 “大學生安全文化”課程教學中存在的主要問題及建議

由于廣大學生對校選課本身就不夠重視，多半是抱著修學分的初衷來學習，使得課堂授課氛圍欠佳。課堂上較少有人認真聽課，大部分學生低著頭閱讀其他書籍、做作業(yè)、睡覺、聊天、玩手機等，因此，實際教學過程中，大多數(shù)高校的公共選修課并未達到預期成效，教學效果普遍反映不佳。再者，我校未將公選課成績與學生的年終綜合測評掛鉤，而且在成績不合格的情況下并不影響學生參評各類獎項，造成了學生對校選課的懈怠。大部分學生在選修公選課時，可能會考慮實用性、藝術性、自身興趣、學長意見、熱門課程、給分高低、考核方式、老師魅力等一系列因素，存在一定的盲目性［14］。許多學生對“大學生安全文化”這門課程或許還存在一定的誤解，想當然地認為課堂上僅僅是進行簡單的安全宣傳教育，加上該門課程涵蓋的內容較多，部分學生可能認為課時太少，很難學到有深度、有內涵的知識。目前本課程存在的問題及需要改進的方面有:

（1）課程綜合性強?！按髮W生安全文化”不能籠統(tǒng)地歸作人文社科類課程，其授課內容涉及文、理、工、法、醫(yī)、管等多個學科門類，具體內容涉及安全管理知識、職業(yè)衛(wèi)生知識、安全法律法規(guī)、事故致因理論、安全技術等。這就要求授課教師知識面寬廣，具備發(fā)散性思維，對教師極具挑戰(zhàn)性。

（2）正確引導學生選課。開學初，學院可組織各個年級的學生召開選修課交流會，讓低年級學生從有選課經驗的學長、學姐中獲得建議，學校還可以將每個學期擬開設的校選課做一個比較深入的介紹，讓學生系統(tǒng)了解某門校選課的講授內容，以便結合專業(yè)需要與個人興趣進行選課［14］。

（3）授課內容靈活多變。每個學期的教學內容不能一成不變，可以結合選課學生的專業(yè)分布特點，有針對性地講授相應的專業(yè)安全文化知識，將最新的事故案例、安全科技知識、行業(yè)安全生產形勢等知識點引入到課堂上。

（4）嚴格考核。將該門校選課與專業(yè)必修課等同起來對待，要求學生不能無故曠課、逃課。采取提交論文的考查方式并不可取，因為大部分學生可能直接從網絡上復制粘貼一些內容，簡單拼湊成一篇小論文。因此，可采納閉（開）卷考試的方式進行考核，要求學生掌握某些生產、生活中實用性的安全知識，真正做到學以致用。

4 結束語

校選課的開設旨在幫助大學生拓寬專業(yè)知識面、提高自身綜合素質，但當前各高校的教學效果普遍表現(xiàn)不佳，“大學生安全文化”課程也是如此。安全是社會和諧的重要前提，整個國家有效地實施安全文化建設主要依賴于大批安全文化素質很高的人才，而“大學生安全文化”這門公選課對提高高校學生的安全素養(yǎng)起著積極作用。通過近2個學期的教學實踐，對這門課程有了更深入的理解，從中吸取了學生的評教意見，在教學方法、內容設置、考核方式等方面進行改進，以便真正實現(xiàn)“大學生安全文化”這門課程的預期效果。

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