蘇明

【摘 要】本文從成本會計課程特點出發(fā)，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法方面提出一些思考，希望對提高成本會計教學(xué)質(zhì)量有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】成本會計課程；教學(xué)方法：教學(xué)手段

文章編號：ISSN1006—656X（2013）09-0126-01

《成本會計》是會計電算化專業(yè)的一門主干課程，與基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計有著必然的聯(lián)系。主要內(nèi)容闡述了成本會計學(xué)的基本理論和基本方法，包括定義、費用的歸集與分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本的計算基本方法和輔助方法、成本報表的編制與分析等。

一、成本會計課程的主要特點

（一）費用分配方法多、公式多、計算量大。

成本會計具有方法多、公式多、計算量大等明顯特點。從成本會計的內(nèi)容上看，產(chǎn)品成本構(gòu)成要素有原材料、燃料及動力、工資及福利費等六項費用；從費用分配方法看輔助生產(chǎn)費用的分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本法、代數(shù)分配法、順序分配法五種方法，；制造費用的分配有生產(chǎn)工人工時比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機(jī)器工時比例分配法、年度計劃分配率法四種；生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有約當(dāng)產(chǎn)量法等七種，；產(chǎn)品成本的計算基本方法有品種法、分批法、分步法三種，還有分類法和定額法兩種產(chǎn)品成本計算的輔助方法。各種方法都有多個公式，對于計算復(fù)雜的方法，還涉及多張表格，計算量很大。

（二）實踐性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)

成本會計課程是一門與實際聯(lián)系，操作性和實踐性極強(qiáng)的課程。整個教學(xué)過程從費用的歸集與分配到生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配都離不開對各種原始憑證的匯總，記賬憑證的填制，賬簿的登記。學(xué)生因為缺乏實際工作經(jīng)驗，對整個企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和流程不了解，對所學(xué)知識理解較抽象，造成學(xué)生在成本計算過程中計算能力不強(qiáng)，更弄不明白數(shù)據(jù)的來龍去脈。該課程系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面學(xué)習(xí)的費用分配的基本原理、計算方法，到后面一直需要用到。

二、對提高《成本會計》課程教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）加快教材的更新和完善。

教材是教師教學(xué)的基本教學(xué)資料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料。教材質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量，目前成本會計的教材主要存在以下缺陷：

（1）重理論輕實踐.成本會計課程是一門操作性和實踐性極強(qiáng)的課程，很多教材往往對理論知識注重得較多，而與實踐有關(guān)的原始憑證沒有附上。如：對于費用歸集問題講述過于簡單，沒有系統(tǒng)的講述。書上的例題，直接從費用的分配表開始講解，沒有附上對應(yīng)的原始憑證，也沒有相應(yīng)的例題告訴學(xué)生這些費用是怎樣歸集的。學(xué)生忽略了原始憑證一記賬憑證的編制—明細(xì)賬的登記（費用的歸集）-費用的分配這樣的操作流程，對所學(xué)知識一知半解，理解不透徹。如果能附上相應(yīng)的原始憑證，那么就能讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)的來龍去脈，學(xué)習(xí)效果也就會好得多。

（2）部分內(nèi)容過于簡單，講解不全面。

如平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，教材要么沒有從不同的生產(chǎn)方式下（即沒有分裝配式生產(chǎn)和連續(xù)式生產(chǎn)）來講解，要么對約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例分配法沒有進(jìn)行相應(yīng)的例題講解。很多同學(xué)對于某些數(shù)據(jù)來源難以理解，造成解題過程混亂和計算結(jié)果的錯誤。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法.

多年來，成本會計一直采用的是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背的機(jī)械、呆板的灌輸式教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法，無法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，造成教學(xué)效果差，所以教學(xué)方法必須改進(jìn)：

（1）一體化教學(xué)，理論實踐相結(jié)合.實踐教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學(xué)，一方面可以加深學(xué)生對成本會計整體知識的理解和掌握，另一方面可以強(qiáng)化成本會計知識的具體實際應(yīng)用。師生雙方通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成整個教學(xué)過程，實現(xiàn)一體化的教學(xué)模式。讓學(xué)生在模擬實習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行綜合性的技能訓(xùn)練，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用。

（2）采用案例教學(xué)

在案例教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識對教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論，既能加深和鞏固對理論知識的理解，又能提高實際操作能力，從而實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。同時，學(xué)生在案例分析的過程中還可以發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)， 從而有針對性地去彌補(bǔ)和加強(qiáng)， 促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。

（3）對比法進(jìn)行教學(xué).

因為成本會計中以計算為主，一種費用的分配有多種方法，公式多，很容易混淆。如果逐一記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會很大。通過對同種費用處理的不同方法進(jìn)行歸納對比，找出各自的特點，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如：輔助生產(chǎn)費用的分配中，共有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、代數(shù)分配法和順序分配法五種。直接分配法與交互分配法進(jìn)行比較，直接分配法僅僅只是對輔助生產(chǎn)車間之外的受益對象進(jìn)行了分配，而交互分配法不僅要在輔助生產(chǎn)車間之間進(jìn)行分配，而且要對輔助生產(chǎn)車間以外的受益對象進(jìn)行分配。交互分配法與計劃成本法比較，交互分配法要分兩步，第一步是對內(nèi)分配（交互分配）即將發(fā)生的輔助生產(chǎn)費用除以輔助生產(chǎn)車間提供的總的勞務(wù)量（含輔助車間之間提供）得到的分配率，只分配給輔助車間；第二步是對外分配，也就是把交互分配前發(fā)生的實際費用加上交互分配轉(zhuǎn)入的費用減去交互分配轉(zhuǎn)出的費用在輔助生產(chǎn)車間以外的受益對象進(jìn)行分配。計劃成本法也要分兩步，先根據(jù)勞務(wù)的計劃單位成本和各受益單位的受益量進(jìn)行分配，然后再將計劃成本分配額與“實際”費用（待分配費用+按計劃成本分入的費用）之間的差額進(jìn)行調(diào)整分配。然后，對兩種方法每一步逐一比較，尤其是對第二步的比較，學(xué)生能夠清楚地知道交互分配法有加分入的費用，也有減分出的費用，而計劃成本分配法只有加分入的費用沒有減分出的費用。通過兩種方法的不同之處的比較，不但加深學(xué)生的記憶而且提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）關(guān)于教學(xué)手段.

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作高水平的成本會計多媒體輔助教學(xué)課件。通過網(wǎng)絡(luò)或社會調(diào)查，取得反映各生產(chǎn)工藝過程及特點的圖片資料，通過工藝流程圖片的觀看。能使學(xué)生了解產(chǎn)品加工工藝過程和產(chǎn)品計算過程，了解什么樣的生產(chǎn)類型，應(yīng)采用什么樣的成本計算方法。通過成本會計多媒體教學(xué)，能夠解決教學(xué)中抽象問題，使之具體化、形象化.能使學(xué)生對成本計算全過程的數(shù)據(jù)流程一目了然，對成本計算真正地心領(lǐng)神會。

（四）考核方法。

傳統(tǒng)的考試方式主要是在課程結(jié)束時進(jìn)行閉卷考試。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時放松學(xué)習(xí)，考試臨陣磨槍，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。成本會計除課堂上講解例題外，主要是由學(xué)生做課外作業(yè)。應(yīng)將期末考試與平時階段性考核結(jié)合起來，促使學(xué)生加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚伏雨 論"成本會計"課程教法改革 -繼續(xù)教育研究2010（6）