薛美紅

摘 要：在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，適時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生來上課，讓學(xué)生來當(dāng)老師，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；師生；教學(xué)互助

背景：在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，我們經(jīng)常遇到當(dāng)一道題講完，就有同學(xué)發(fā)問了，“這一題我沒聽懂”“這兒為什么這樣解呢”“我在做題時(shí)，為什么想不出來呢”諸如此類的問題，經(jīng)常讓我頭疼，如果我回頭重講一遍，有一些同學(xué)又已經(jīng)聽懂了，勢必會影響教學(xué)進(jìn)度，如果不講呢，又嚴(yán)重打擊不懂同學(xué)的積極性，這時(shí)我往往會求助于班級一些已聽懂的同學(xué)，他們也樂于表現(xiàn)，效果很好，這樣做既檢查了學(xué)生的掌握情況，又調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，更主要的是，學(xué)生跟學(xué)生的語言是比較接近的，他們會在最短的時(shí)間內(nèi)用最簡單明了的語言教會同伴自己具備的知識，我經(jīng)常由衷地夸他們：“比我講得好！”既然如此，我何不放手一試，讓學(xué)生來上課，讓學(xué)生來當(dāng)老師呢！

情景：因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，事先已給他們發(fā)了講學(xué)稿，要求他們課前完成講學(xué)稿上的題目，當(dāng)然一些基礎(chǔ)好的同學(xué)完成得很好，一

些基礎(chǔ)差的同學(xué)，難題就沒有全做出來。

一上課我就說：“一些同學(xué)作業(yè)完成得很好，能者為師，這節(jié)課我當(dāng)學(xué)生，你們來做老師。”我的話音一落，學(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試，臉上洋溢著抑制不住的興奮。

因?yàn)榈谝活}比較簡單，我請了一位成績中等、語言表達(dá)較好的女生，只見她迅速走上講臺，模仿我平時(shí)的樣子，邊講解邊板書，講完后還不忘問大家聽懂了嗎。其他的同學(xué)第一次接觸到學(xué)生當(dāng)老師的上課模式，都非常認(rèn)真地聽，講述完畢以后大家也對她報(bào)以熱烈的掌聲。我覺得全班同學(xué)的掌聲并不全是感謝這位同學(xué)，更多是鼓勵她，也鼓勵自己。

受到第一位吃螃蟹者的鼓舞，沒用我請，一位男生跑上來了，一本正經(jīng)地講課，激動之處還配上了手勢，語言語調(diào)恰到好處，對于同學(xué)們的提問，他也是胸有成竹，偶爾還根據(jù)題目要求回憶一下公式，可見他是做好了功課。

課堂進(jìn)行得順利，最后幾道難題，小老師在講解時(shí)卡殼了，下面就有同學(xué)立即給予補(bǔ)充，課堂氛圍異?；钴S，有時(shí)黑板前會出現(xiàn)兩位小老師，有時(shí)一道題還出現(xiàn)了多種解法。自始至終我沒過多地干涉過他們，只是認(rèn)真地聽著。在下課前幾分鐘，我不失時(shí)機(jī)地給了總結(jié)：“每位小老師都講得比我好，主要是下面的同學(xué)比以前認(rèn)真多了，這對我可是一種打擊呀！”同學(xué)們都笑了。本堂課因?yàn)樗麄兊膮⑴c使原本枯燥乏味的、注重邏輯思維的數(shù)學(xué)課變得有趣了，超出想象地達(dá)成了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

反思：這一節(jié)課，一直讓我津津樂道，更激起了我的思考。以往教師單一的講授式的教學(xué)方式，往往“教”得過分夸張，漠視、淹沒了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。而讓學(xué)生自己做老師教別人，既激發(fā)了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自動權(quán)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等全方位的能力。在今后的教學(xué)中，我想我應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色，多讓學(xué)生上課，讓學(xué)生過足“教師癮”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互助。

心理學(xué)研究表明：建立和培養(yǎng)自信心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，對于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來說，有的時(shí)候比單純地傳授給他一些知識還要重要。我想我們教師，不能僅僅是知識的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的鼓勵者和學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的吶喊者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志龍.“高效課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換.現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011（4）.

[2]鄧友祥.數(shù)學(xué)活動的特質(zhì)與有效教學(xué)策略.課程·教材·教法，2009.

（作者單位 南京市財(cái)經(jīng)學(xué)校）