姜艷飛

在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能中，學(xué)生最難掌握與提高的是說(shuō)與寫(xiě)這兩種技能。在實(shí)際生活中，許多學(xué)生連簡(jiǎn)單的問(wèn)話都不知該如何對(duì)答，一些簡(jiǎn)單的書(shū)信短文也無(wú)從下筆，從歷年各地中考試卷的寫(xiě)作平均得分中也不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。

近年來(lái)，隨著交際法教學(xué)的被認(rèn)識(shí)和逐步推廣，口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的比重逐步增大，并取得了進(jìn)展。相對(duì)而言，寫(xiě)作教學(xué)仍處于停滯不前的狀態(tài)。

一、寫(xiě)作教學(xué)停滯不前，究其原因，比較復(fù)雜，有客觀原因，也有主觀原因

1.從客觀條件來(lái)看

中學(xué)的英語(yǔ)課時(shí)本來(lái)就安排有限，大部分學(xué)校在規(guī)定課時(shí)內(nèi)能完成聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)任務(wù)已屬不易。而英語(yǔ)寫(xiě)作的要求又較高，它不僅是學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、慣用法等語(yǔ)言知識(shí)的綜合體現(xiàn)，而且是學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)思、組織、表達(dá)等能力的綜合運(yùn)用過(guò)程，不進(jìn)行大量訓(xùn)練，學(xué)生的作文質(zhì)量就不可能有較大的提高，但是，中學(xué)的課程顯然不可能提供大量的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間。

2.從主觀條件來(lái)看

作文的批改既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，過(guò)后講評(píng)還需注意技巧。許多老師深知寫(xiě)作技能培養(yǎng)的艱巨性，不得不把排在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”和試卷末尾的“寫(xiě)”予以“輕視”或“忍痛割?lèi)?ài)”。少數(shù)教師即使有進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)也往往傾向于重結(jié)果輕過(guò)程。

通過(guò)與學(xué)生細(xì)心的交流，我們找到了他們寫(xiě)作不理想的根本原因，那就是缺乏寫(xiě)作熱情，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章或語(yǔ)段內(nèi)容單一、乏味，缺乏個(gè)性。而合作學(xué)習(xí)恰巧可以彌補(bǔ)了這一缺陷，它能通過(guò)學(xué)生之間的交流、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，能集思廣益，使其筆下的文章內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。那么，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

我們?cè)趯?xiě)作課之前，可以讓學(xué)生圍繞這一單元的主題做一些簡(jiǎn)單的資料搜集工作，渠道可以是書(shū)店、校圖書(shū)館或者是報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等，當(dāng)然我們自己手頭也會(huì)有所準(zhǔn)備。比如9 A Unit 2的話題是顏色和心情，為了讓學(xué)生有話可寫(xiě)，我們就將它改成了為學(xué)校的校服設(shè)計(jì)顏色這一話題。因?yàn)槲覀冎熬土私獾接行W(xué)生因?yàn)椴皇呛芟矚g校服的顏色而拒絕穿著，尤其是初三的學(xué)生，所以當(dāng)他們拿到這一話題時(shí)反響特別強(qiáng)烈，可謂情緒高漲，熱情多多。

二、實(shí)施合作教學(xué)的流程

1.合理分組

通常四或六人為一小組，遵循男女搭配、強(qiáng)弱搭配的原則，當(dāng)然也要考慮到學(xué)生的家庭背景以及性格等多方面的因素。

2.學(xué)生集體或小組討論獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

這期間可以安排人簡(jiǎn)單記錄下小組成員的某些靈感。

3.寫(xiě)提綱

各成員經(jīng)過(guò)商量，最終確定大致要點(diǎn)。小組每人列出自己的提綱。

4.寫(xiě)初稿

豐富提綱的內(nèi)容，用語(yǔ)言把它變得有血有肉，若遇到一些困難可以先放一邊，將文章的大致輪廓勾勒出來(lái)。

5.小組討論

相互傳看，并通過(guò)討論解決各自初稿中遇到的問(wèn)題，再適當(dāng)向?qū)Ψ教岢鲆庖?jiàn)和想法。

6.寫(xiě)二稿

在上述討論基礎(chǔ)上，將自己的文章修改整理成形成章。

7.教師反饋

在確定學(xué)生已完成好后，可以每組，也可以選擇幾組內(nèi)的部分學(xué)生的文章通過(guò)實(shí)物投影的形式進(jìn)行全班交流，指出優(yōu)點(diǎn)或是需要改進(jìn)的地方。

8.再修改，最后定稿

分發(fā)正式的英語(yǔ)作文紙，謄抄好自己的文章上交。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)

1.豐富了學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容

學(xué)生寫(xiě)作文的最大障礙是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。而寫(xiě)作過(guò)程的第一步就是小組討論，通過(guò)討論來(lái)集思廣益，共同提供寫(xiě)作的素材。

2.有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程

由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，并懂得寫(xiě)一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫(xiě)前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫(xiě)等。在寫(xiě)作全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上教師都要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使寫(xiě)作能在正確的軌道上進(jìn)行。

3.學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行起草和重寫(xiě)，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力

學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的意見(jiàn)修改或重寫(xiě)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。而且，學(xué)生之間相互修改通常比教師以書(shū)面形式對(duì)作文寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)給學(xué)生留下的印象要深。

4.有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

從文章的構(gòu)思到最后定稿，從教師組織討論到再次修改，學(xué)

生有幾次或配對(duì)、或小組進(jìn)行討論。學(xué)生得以不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽(tīng)讀訓(xùn)練。這種方法能有效地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

5.有利于提高學(xué)生的合作能力

在整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生相互請(qǐng)教、互相探討；構(gòu)思時(shí)，四、六人一組，個(gè)人擺出自己的想法，集思廣益，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；提綱擬好后，個(gè)人完成自己的文章；寫(xiě)好后，互相交換閱讀，提出意見(jiàn)。這些都需要學(xué)生間的交流與合作。

總之，教師應(yīng)將寫(xiě)作視作一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而不是一個(gè)線性的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成品。我們要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象。寫(xiě)作應(yīng)該是一種教師輔助下的語(yǔ)言技能練習(xí)，在這種練習(xí)中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫(xiě)作技巧，這種獲取是一個(gè)無(wú)意識(shí)的潛移默化的過(guò)程。通過(guò)這樣有效的合作學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這樣不僅能提高他們的寫(xiě)作水平，更重要的是可以縮小學(xué)生之間的寫(xiě)作水平差異。

（作者單位 江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）