夏 穎

(錦州市機(jī)電工程學(xué)校，遼寧 錦州 121000)

1 焊接檢驗(yàn)職業(yè)能力分析

焊接檢驗(yàn)課程是焊接專業(yè)構(gòu)建職業(yè)能力的核心課程。課程采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，在做中學(xué)和在學(xué)中做。強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)際工作項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，全面提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)任務(wù)的勝任能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

焊接檢驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的焊接質(zhì)量檢驗(yàn)崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，使學(xué)生熟悉焊接質(zhì)量檢驗(yàn)設(shè)備和常用器材的基本操作，熟悉檢驗(yàn)方法、基本過(guò)程和工藝規(guī)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各種常規(guī)焊接檢驗(yàn)方法的基本原理，了解由原材料加工制造成為焊接產(chǎn)品所需要檢測(cè)環(huán)節(jié)及檢驗(yàn)措施，初具選擇檢驗(yàn)方法、制定檢驗(yàn)程序、評(píng)定質(zhì)量等級(jí)和進(jìn)行質(zhì)量分析管理的基本能力[1]。

根據(jù)上述課程培養(yǎng)目標(biāo)的分析，焊接檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生具備三方面的職業(yè)能力。焊接檢驗(yàn)職業(yè)能力如圖1所示。

2 項(xiàng)目教學(xué)的改革與實(shí)踐

2.1 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)思路

通過(guò)焊接檢驗(yàn)課程分析，焊接檢驗(yàn)課程的教學(xué)以職業(yè)能力為核心，通過(guò)實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力水平與崗位操作技能的雙提升，并在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

2.2 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

以專業(yè)崗位職業(yè)能力為核心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心，焊接檢驗(yàn)課程打破了傳統(tǒng)學(xué)科的課程模式，對(duì)企業(yè)檢驗(yàn)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)檢驗(yàn)相關(guān)技術(shù)操作為主體，遵循課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞職業(yè)能力設(shè)置了五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，下設(shè)十二個(gè)教學(xué)任務(wù)。課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容如表1所示。

表1 焊接檢驗(yàn)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容

續(xù)表

序號(hào)項(xiàng)目類別項(xiàng)目名稱任務(wù)名稱學(xué)時(shí)培養(yǎng)能力3核心項(xiàng)目磁粉無(wú)損探傷工件磁化操作21.能夠熟練地使用磁粉探傷設(shè)備2.能夠?qū)Ω鞣N焊縫進(jìn)行磁化對(duì)接焊縫磁粉探傷操作21.能夠熟練地使用磁粉探傷的檢驗(yàn)設(shè)備2.能夠獨(dú)立地進(jìn)行對(duì)接焊縫的磁粉探傷4核心項(xiàng)目滲透無(wú)損探傷試塊的滲透無(wú)損探傷操作21.能夠熟練地使用滲透探傷的檢驗(yàn)工具2.能夠獨(dú)立地進(jìn)行對(duì)接焊縫的滲透探傷缺陷的判別、分級(jí)2能夠根據(jù)滲透探傷檢驗(yàn)結(jié)果并結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地對(duì)缺陷進(jìn)行判別、分級(jí)與記錄5核心項(xiàng)目射線無(wú)損探傷射線照相法探傷操作2能夠了解射線照相法探傷的過(guò)程及基本操作步驟焊縫射線底片的評(píng)定2能夠根據(jù)射線探傷檢驗(yàn)結(jié)果并結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)焊縫射線底片進(jìn)行評(píng)定

2.3 項(xiàng)目實(shí)施

2.3.1 校企滲透式培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力

項(xiàng)目教學(xué)主要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要和學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位為依據(jù)，邀請(qǐng)中職教育專家、行業(yè)專家和專業(yè)骨干教師，對(duì)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位及其所需的崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，總結(jié)所需的職業(yè)能力，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以實(shí)際工作任務(wù)為主線，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生掌握焊縫檢測(cè)的工藝，能使用各種檢測(cè)設(shè)備檢測(cè)焊縫中的各類缺陷，通過(guò)檢測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)焊縫質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合技能和職業(yè)能力。

2.3.2 強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，落實(shí)做中學(xué)的教學(xué)理念

我?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，能夠滿足實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中聘請(qǐng)企業(yè)的一線骨干人員根據(jù)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生以專業(yè)質(zhì)檢人員的身份參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，自主構(gòu)建知識(shí)與技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。

2.3.3 項(xiàng)目實(shí)施流程

在項(xiàng)目實(shí)施之前，讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)，做好預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行操作，使學(xué)生掌握項(xiàng)目實(shí)施的思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生共同討論項(xiàng)目分工，明確任務(wù)操作流程，規(guī)定所需時(shí)間。任務(wù)完成后，每組學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先自行檢查，再由其他組同學(xué)互評(píng)，最后師生共同討論，提出修改意見(jiàn)，教師認(rèn)真記錄每組學(xué)生的成績(jī)。

具體實(shí)施流程如表2所示。

表2 項(xiàng)目實(shí)施流程

2.3.4 提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，完善課程考核評(píng)價(jià)體系

課程為考試課程，成績(jī)采用百分制。為了更全面考核學(xué)生對(duì)焊接檢驗(yàn)課程的掌握情況，課程考核包括平時(shí)過(guò)程考核、期末理論考核和應(yīng)用能力考核三部分。平時(shí)過(guò)程考核成績(jī)40分，由考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)加以評(píng)定；期末理論考核對(duì)焊接檢驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合考核，考核方法為筆試，考核時(shí)間為90分鐘，占20分；應(yīng)用能力考核主要考核學(xué)生五個(gè)模塊的實(shí)踐過(guò)程中的操作技能、實(shí)踐動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？己朔椒樾〗M自評(píng)后，各小組互評(píng)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。具體考核成績(jī)比例如表3所示。

表3 考核成績(jī)比例表

3 結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。因此中等職業(yè)教育需要建立一支高素質(zhì)職業(yè)人才隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，形成職業(yè)能力對(duì)應(yīng)項(xiàng)目、項(xiàng)目對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)的二對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合技能和職業(yè)能力，為學(xué)生日后的實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[2]解建秀.基于專業(yè)崗位職業(yè)能力推進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程項(xiàng)目教學(xué)改革[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院(遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)),2011,(5):107～108.

[3]陳玉華.金屬材料焊接課程的特色化教學(xué)改革[J].中國(guó)冶金教育,2012,(1):32～33.