鄒宛言，王麗萍

（黑龍江農(nóng)墾管理干部學(xué)院，哈爾濱 150090）

課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性已成為各級(jí)學(xué)?，F(xiàn)階段深化教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育亟待解決的問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)理論與實(shí)踐探討中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)是一把雙刃劍，它可能產(chǎn)生正效應(yīng)，也可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。教學(xué)不但要有效果，還必須講效率和效益。要以最小的投入獲得最大的效益，就必須深入剖析課堂教學(xué)有效性影響因素。

一、教育者影響因素

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)，教育者都在教育活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。正如“柏林學(xué)派”代表人物之一沃爾夫?qū)な鏍柎模╓olfgang Schulz）認(rèn)為:“一個(gè)教師在與學(xué)生的交往中，在學(xué)生向教師學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅將接受教師有意識(shí)授予的一切，同時(shí)也將接受教師無(wú)意識(shí)的流露出來(lái)的某些行為，適應(yīng)教師。因而這種適應(yīng)可能是正面的、積極的，也可能是反面的、消極的?！盵1]目前，教育者對(duì)教學(xué)效果的影響已達(dá)成社會(huì)共識(shí)，通常認(rèn)為教育者是影響課堂教學(xué)有效性最重要的因素。教育實(shí)踐證明教育者的威信對(duì)于其發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高教學(xué)成效有直接關(guān)系。教育者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的使用等毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)教學(xué)有效性產(chǎn)生影響;同時(shí)教育者自身的修養(yǎng)和素質(zhì)對(duì)受教育者接受教育內(nèi)容的程度也起著至關(guān)重要的作用[2]。決定教育者威信的因素主要有教師的德育素質(zhì)和技能素質(zhì)。

（一）德育素質(zhì)

教育者在課堂的是“教書(shū)”和“育人”。要想“育人”，就要先“律己”，要有良好的“師德”。愛(ài)與責(zé)任是師德素養(yǎng)的精髓，它體現(xiàn)在教書(shū)育人，言傳身教的課堂教學(xué)中;凝聚在對(duì)學(xué)生始終如一，無(wú)微不至的關(guān)懷里;升華在無(wú)比忠誠(chéng)，為教育事業(yè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)上。“師德”在教學(xué)有效性的影響中屬于潛在因素，不易察覺(jué)，不能立竿見(jiàn)影，更不易做出量化的評(píng)價(jià)。但是，師德卻是影響教師角色的核心。育人為本，德育為先的教育理念對(duì)教師的師德提出了更高的要求?！暗赂邽榉丁?、“親其師而信其道”，在高尚師德潛移默化的熏陶下，學(xué)生會(huì)形成良好的心理氛圍，樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的積極態(tài)度，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心智成長(zhǎng)。只有具有高度責(zé)任感、事業(yè)心、尊重?zé)釔?ài)學(xué)生、以身作則的教師才能夠憑借非權(quán)力影響力獲得學(xué)生的尊重，正所謂“其身正，不令則行”。這是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（二）技能素質(zhì)

教師的技能素質(zhì)即專業(yè)水平和能力，主要包括三個(gè)方面:一是理論功底;二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是教學(xué)能力。古人云:學(xué)高為師。教師要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，就必須掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用各種知識(shí)，不斷提高創(chuàng)設(shè)情境、溝通交往、講授指導(dǎo)和管理調(diào)控等技能，使課堂充滿生機(jī)和活力，使教學(xué)效果更富有成效。教師除了具備扎實(shí)的理論功底外，還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐指要具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，行業(yè)、職業(yè)基本理論，基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。教師的教學(xué)能力是教師為保證教學(xué)的有效性，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制能力。教師的教學(xué)能力與教學(xué)有效性關(guān)系非常密切。只有深厚的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，是很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，就會(huì)造成“茶壺煮餃子，有貨倒不出”的尷尬局面。

二、受教育者因素影響

課堂從來(lái)都是教育者和受教育者兩者共同的舞臺(tái)，現(xiàn)代教學(xué)理論也越來(lái)越重視受教育者在這個(gè)舞臺(tái)上的地位和所發(fā)揮的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以受教育者為主體，受教育者的學(xué)是不能被教育者的教所取代的活動(dòng)[3]。主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、教學(xué)的有效性[4]。大學(xué)階段是受教育者人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期期，個(gè)性特征非常明顯，受教育者之間在成熟度和學(xué)習(xí)策略方面存在著很大的差異，這就會(huì)造成教育效果上的不同，所以受教育者自身成為影響教學(xué)有效性的重要因素。

（一）受教育者的成熟度水平 成熟度是受教育者對(duì)自己直接行為負(fù)責(zé)任的能力和愿望。它包括受教育者的能力和意愿兩個(gè)因素。（見(jiàn)圖一）

（圖一）成熟度水平模型

#受教育者的能力和意愿分別分為“高”和“低”兩個(gè)層次。成熟度水平可以分為四個(gè)階段:一是雙低階段;二是能力高意愿低階段;三是能力低意愿高階段;四是能力和意愿雙高階段。受教育者自身所具備的知識(shí)和技能因各自的智力、經(jīng)歷、知識(shí)積累、沉淀等方面的不同，即使經(jīng)過(guò)相同的教學(xué)過(guò)程，各自所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)不同。因此，找到教育心理學(xué)原理所指的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，循序漸近，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵[5]。受教育者的意愿是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生持久性學(xué)習(xí)動(dòng)力的是受教育者的理想信念。崇高的理想信念不但引導(dǎo)受教育者做什么人、走什么路，而且激勵(lì)他們?yōu)槭裁磳W(xué)，提供前進(jìn)動(dòng)力。追求高尚的人生目的是受教育者克服困難、頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的原動(dòng)力。

（二）受教育者的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及控制方式?！秾W(xué)記》中記載:善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。因此，傳授受教育者學(xué)習(xí)技能，提示他們掌握學(xué)科的特殊規(guī)律，提供反向思維、歸納思維、系統(tǒng)思維等思考工具，教會(huì)他們科學(xué)管理時(shí)間是促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)、提高教學(xué)有效性的重要途徑。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于僅僅教給學(xué)生知識(shí)本身。

三、教學(xué)內(nèi)容因素影響

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是信息化的世紀(jì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織接到國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告——《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》，報(bào)告中提出教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。目前全世界的人們已達(dá)成共識(shí)，教育的核心不僅僅是傳授知識(shí)，而是學(xué)會(huì)做人。所以有效的課堂是受教育者人生觀、價(jià)值觀賴以形成的重要陣地。一直以來(lái)，人們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是指受教育者在學(xué)校所接受的全部信息即指學(xué)生在課堂上接觸的專業(yè)信息，是教學(xué)層面的教學(xué)內(nèi)容，是教師和學(xué)生共同作用的客體，注重“何以為生”，而忽視了對(duì)“為何而生”的價(jià)值觀引領(lǐng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教育者價(jià)值引導(dǎo)和受教育者自主構(gòu)建。教育者教學(xué)內(nèi)容的選擇要綜合考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知、學(xué)科前沿理論、課程與傳統(tǒng)文化的有機(jī)整合、社會(huì)發(fā)展的需求和受教育者個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)等因素。德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅思貝爾斯認(rèn)為:“教育者對(duì)受教育者發(fā)揮的引導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能使學(xué)生之思不誤入歧途，最終導(dǎo)向事物的本源?！泵恳粋€(gè)學(xué)科都凸顯或隱含著相應(yīng)的價(jià)值觀，只有拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同學(xué)科教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，才能不斷豐富和完善自己的生命世界，構(gòu)筑自己蘊(yùn)含著生命崇高價(jià)值與意義的精神家園，課堂教學(xué)的有效育人功能在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中悄然實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，有效的知識(shí)量也關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。有一個(gè)教師們經(jīng)常思考的問(wèn)題:在有限的時(shí)間內(nèi)我們到底要教授多少內(nèi)容?事實(shí)上內(nèi)容多少不是關(guān)鍵，關(guān)鍵應(yīng)該是學(xué)生掌握了多少。可見(jiàn)，教學(xué)有效性與教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短并不一定成正比。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的量涉及內(nèi)容的難度、學(xué)習(xí)的時(shí)間、教材，以及個(gè)人的特性，如能力、興趣、動(dòng)機(jī)等多方面因素的影響。它絕不是教師教多少學(xué)生就學(xué)多少的問(wèn)題。所以教育者必須堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)和接受能力來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的量，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

四、教學(xué)方式因素的影響

好的教學(xué)方式應(yīng)該是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育者的教要適合受教育者的學(xué)，適合思維發(fā)展。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教育者可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、網(wǎng)上沖浪法、多媒體教學(xué)法等經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明效果良好的呈現(xiàn)方式，達(dá)到有效教學(xué)的目的。在問(wèn)卷調(diào)查中有98%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容是否有趣會(huì)影響他們的聽(tīng)課效果”;有85%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與他們接受的知識(shí)量有關(guān)”。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，單一的方式最不受歡迎，容易造成學(xué)生的厭倦。

五、教學(xué)情境因素的影響

教學(xué)情境包括精神情境和物質(zhì)情境。精神情境包括校園文化氛圍，師生之間的人際關(guān)系。物質(zhì)情境主要指學(xué)校的規(guī)章制度、辦學(xué)條件等。精神情境是整個(gè)教學(xué)情境的核心，是方向。物質(zhì)情境是展示精神情境的平臺(tái)，是具體的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生置身于一個(gè)他們所認(rèn)同的文化氛圍中，并與老師之間有著良好的人際關(guān)系，是一定會(huì)提升他們學(xué)習(xí)的效率和效果的。所以說(shuō)好的精神情境能對(duì)學(xué)生起到獨(dú)特的、其他教學(xué)形式難以替代的作用。雖然物質(zhì)情境并不能對(duì)教學(xué)的有效性起到?jīng)Q定性的影響作用，但是基本的教學(xué)條件也是必須的。

總之，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是多因素作用的結(jié)果。綜合五大影響因素，教學(xué)有效性可以表述為:

U=T*f（S、Sc、W、C）

U－教學(xué)有效性

T－教育者

S－受教育者

Sc－教學(xué)情景

W－教學(xué)方式

C－教學(xué)內(nèi)容

雖然迄今為止，還沒(méi)有一種完全實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論來(lái)為影響課堂教學(xué)有效性各因素重要程度排序，但是筆者認(rèn)為在眾多的因素中“教育者是影響課堂教學(xué)有效性最重要的因素”。教育者在任何情況下都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。主導(dǎo)并不意味著一定要占用較多時(shí)間，主導(dǎo)應(yīng)該是掌控全局，引導(dǎo)受教育者高效地完成教學(xué)目標(biāo)。所以，有時(shí)候雖然某堂課是受教育者唱主角，但教育者仍然要把握整堂課的節(jié)奏。除了教育者這一因素外，其他各個(gè)因素交織在一起，而且重要程度會(huì)隨著情景的改變而改變。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)部分是相互影響、相互作用、相互制約的，當(dāng)每個(gè)部分都起到積極作用的時(shí)候，系統(tǒng)才具有生機(jī)和活力。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)的有效性如何取決于構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素之間的相互作用，只有教育者的主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，其他因素積極配合課堂才能向積極的方面發(fā)展。

[1]胡森．簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū):教學(xué)（下）[M]．北京:中央教育學(xué)研究所，編譯．北京:北京教育科學(xué)出版社，1990:272．

[2]程紅．論教學(xué)的有效性及其提高策略[J]．中國(guó)冶金教育，1998，（2）．

[3]田慧生，李如密．教學(xué)論[M]．石家莊:河北教育出版社，1996:110．

[4]關(guān)文信．新課程理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M]．北京:中國(guó)人事出版社，2003:108．

[5][美]得來(lái)賽 G，沃斯 J．學(xué)習(xí)的革命[M]．顧瑞榮，等，譯．上海:上海三聯(lián)書(shū)店，1997:73．