段延梅

（黑龍江東方學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150060）

1 問(wèn)題提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年，民辦高校676所（含獨(dú)立學(xué)院323所），比上年增加18所；招生146.74萬(wàn)人，比上年增加6.60萬(wàn)人；在校生476.68萬(wàn)人，比上年增加30.55萬(wàn)人，其中專科在校生195.70萬(wàn)人，本科在校生280.99萬(wàn)人[1]?？梢?jiàn)，民辦高校已具備較大規(guī)模，民辦本科教育已成為本科人才培養(yǎng)工作中一支不可忽視的重要力量。目前經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)的普通民辦本科高等院校，大都是在原有高職高專的基礎(chǔ)上成立起來(lái)的。這些民辦本科院校也大都承續(xù)了培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”的路子，然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，未來(lái)一段時(shí)間高中生源將逐年銳減，與此同時(shí)，市場(chǎng)上學(xué)術(shù)型人才大量過(guò)剩，大量技術(shù)型人才缺少。在此種情況下，民辦本科院校所受的沖擊較大，生存境況不容樂(lè)觀，如不向“應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型”轉(zhuǎn)變，其發(fā)展空間將越來(lái)越小。

應(yīng)用型本科院校就是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的高等學(xué)校，它的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)工業(yè)、工程生產(chǎn)第一線現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才[2]。它更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”、“職業(yè)型”、“技術(shù)型”。而建設(shè)一支學(xué)術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[3]。鑒于此，開(kāi)展了本文的研究，并旨在構(gòu)建出一個(gè)適合應(yīng)用型民辦本科院校的雙師隊(duì)伍培養(yǎng)模式。

2 應(yīng)用型民辦本科“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

“雙師型”教師是對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求，它包含兩方面的素質(zhì)和能力：一是專業(yè)理論知識(shí)；二是專業(yè)實(shí)踐技能。對(duì)于應(yīng)用型民辦本科院校，雙師培養(yǎng)雖然已經(jīng)得到一定重視，然而不可回避的存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

（1）建設(shè)機(jī)制不完善，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)“雙師型”概念與內(nèi)涵理解的錯(cuò)誤，使有些教師甚至領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為“教師資格證+工程師證（職業(yè)資格證）”就是“雙師型”教師，例如，部分院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教師獲得了教師資格證后，只需再學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)操作技能并取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書即為雙師型財(cái)會(huì)教師[4]。因此，教師個(gè)人不再注重實(shí)踐技能的提高。學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視不夠，嚴(yán)重影響雙師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。此外，受到客觀條件的限制，在引進(jìn)一些高素質(zhì)的專家型的技能人才方面渠道并不十分暢通，妨礙了優(yōu)秀人才的吸納。

（2）培養(yǎng)、管理體系不科學(xué)，缺少有效的約束機(jī)制。近年來(lái)應(yīng)用型民辦本科院校迅速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)上的一些問(wèn)題也隨之而來(lái)。一是辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)十分繁重，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間在生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，隨著學(xué)校的擴(kuò)展，有些民辦院校每年僅財(cái)會(huì)專業(yè)招生可多達(dá)1 000余人，每個(gè)教師教學(xué)任務(wù)高達(dá)20多學(xué)時(shí)/周，承擔(dān)這樣繁重的教學(xué)任務(wù)，教師是沒(méi)有時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行鍛煉實(shí)習(xí)的。二是應(yīng)用性民辦本科院校“雙師型”教師職稱評(píng)定尚無(wú)單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)。黑龍江東方學(xué)院目前實(shí)施“教學(xué)+科研”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)科研論文質(zhì)量和發(fā)表論文刊物級(jí)別，這更使得教師將教學(xué)之外的精力全部集中到將自己的論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上。三是企業(yè)專家到校兼職鮮而少見(jiàn)，兼職教師是職業(yè)發(fā)展教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分。以黑龍江東方學(xué)院財(cái)務(wù)管理和物流管理兩個(gè)專業(yè)為例，聘請(qǐng)的具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家僅為全部專業(yè)教師的7%，嚴(yán)重制約了雙師隊(duì)伍的建設(shè)。

3 應(yīng)用型民辦本科“雙師型”教師培養(yǎng)的理論框架

結(jié)合國(guó)內(nèi)外大量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究，筆者嘗試構(gòu)建了“三維三層雙師型教師培養(yǎng)模式”的理論框架（如圖1所示）。

本文所建立的“三維”是指三維的管理制度，分別是政府維、合作企業(yè)維、民辦本科院校維的制度構(gòu)建，“三層”是指三個(gè)層次的培養(yǎng)方式，分別是國(guó)內(nèi)外專家指導(dǎo)、企業(yè)專家工作室共同研討、訪問(wèn)工程師到企深造三個(gè)層次的培養(yǎng)方式。

（1）三維管理機(jī)制構(gòu)建。政府維度。培養(yǎng)高水平的雙師型教師，建設(shè)高素質(zhì)的雙師隊(duì)伍，是應(yīng)用型民辦院校發(fā)展職業(yè)教育的重中之重。政府需切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，把應(yīng)用型民辦本科教育納入職業(yè)教育的范疇，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使應(yīng)用型民辦本科教育的規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。首先應(yīng)從宏觀的角度建立健全民辦本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，規(guī)定民辦本科院校對(duì)“雙師型”教師的比例、待遇等機(jī)制。其次，建立全方位、多層次的國(guó)家職教師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)全社會(huì)、各部門將雙師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處，為雙師隊(duì)伍建設(shè)提供政策與制度上的保障。最后，鑒于目前企業(yè)還缺乏參與職業(yè)教育的熱情，校企合作的水平總體上還比較低的現(xiàn)狀，國(guó)家還應(yīng)該制定企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。綜合而言，上述管理制度主要包含：民辦本科院?！半p師型”教師到企業(yè)掛職實(shí)踐制度、“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制、“雙師型”教師資格認(rèn)證機(jī)制、“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制、企業(yè)校企合作激勵(lì)機(jī)制。

合作企業(yè)維度。根據(jù)洪貞銀教授的觀點(diǎn)，校企深度合作要求院校和企業(yè)“全方位地進(jìn)行合作，即校企雙方要在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入的合作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[5]。但是合作企業(yè)的日常生產(chǎn)活動(dòng)是穩(wěn)定的，為避免短時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)對(duì)日常生產(chǎn)的擾亂，企業(yè)需制定較為系統(tǒng)的掛職實(shí)踐管理制度，以便有章可循，如掛職實(shí)踐的崗位、時(shí)間、待遇等。

應(yīng)用型民辦本科院校維度。就應(yīng)用型民辦本科院校而言，更是需要健全雙師管理制度。以物流管理專業(yè)為例，首先，制定雙師資格評(píng)定制度，出臺(tái)專門文件，要求副高職稱以下的物流專任教師不僅要深入到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位，完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)，還要利用寒暑假到企業(yè)物流部門實(shí)踐實(shí)習(xí)，了解物流各環(huán)節(jié)的實(shí)踐工作，最好是能夠脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式到企業(yè)深造，具備每隔一定年限具有一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。除此之外，還要具備幫助企業(yè)解決一般性的物流技術(shù)服務(wù)難題的能力，或者具有共同參與物流工程建設(shè)項(xiàng)目研究工作的經(jīng)歷。學(xué)校對(duì)此要逐步形成輪訓(xùn)制度。其次，完善物流管理專業(yè)“雙師型”教師考核機(jī)制，對(duì)具備“雙師型”資格條件的教師，學(xué)校將在職稱評(píng)定、晉職晉級(jí)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)、考察學(xué)習(xí)、進(jìn)修深造、評(píng)優(yōu)評(píng)先、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)等方面給予優(yōu)先考慮。最后，學(xué)校要制定配套的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)教師參與到企業(yè)實(shí)際工作中，并發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，對(duì)參與校企深度合作的“雙師型”教師，其薪酬參考同級(jí)別行政崗位，按考核情況向參與“雙師型”培養(yǎng)的教師全額發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金?？偨Y(jié)而言，應(yīng)用型民辦本科院校維的管理制度有：“雙師型”教師到企業(yè)掛職實(shí)踐制度、“雙師型”教師培訓(xùn)管理制度、“雙師型”教師考評(píng)制度、“雙師型”教師培養(yǎng)保障及激勵(lì)機(jī)制。

（2）三層培養(yǎng)模式構(gòu)建。國(guó)內(nèi)外專家指導(dǎo)。對(duì)530企業(yè)海歸領(lǐng)軍人物及世界500強(qiáng)企業(yè)技術(shù)專家，政府可以提供一定津貼構(gòu)建“國(guó)內(nèi)外專家資源庫(kù)”，應(yīng)用型民辦本科院?？梢詮脑撡Y源庫(kù)中聘請(qǐng)相關(guān)專家到學(xué)校做兼職教授，并培養(yǎng)學(xué)院骨干教師做專家的科研助理，由此共推互聘，積極發(fā)展學(xué)校專業(yè)帶頭人，指導(dǎo)學(xué)院“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。

企業(yè)專家工作室共同研討。應(yīng)用型民辦本科院校應(yīng)從企事業(yè)單位和科研機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論扎實(shí)、操作技能嫻熟，并具備教學(xué)能力的技術(shù)人員，在學(xué)校內(nèi)成立“企業(yè)專家工作室”，讓企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)工作。如：聘請(qǐng)企業(yè)的物流高級(jí)工程師到學(xué)校承擔(dān)物流系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程，聘請(qǐng)物流倉(cāng)儲(chǔ)、配送、信息服務(wù)等部門的熟練技師擔(dān)任物流實(shí)務(wù)操作的指導(dǎo)員，在職物流管理專業(yè)教師輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，共同研發(fā)討論人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建物流管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)課程體系、選定教學(xué)內(nèi)容，幫助專業(yè)在職教師按照行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過(guò)駐校企業(yè)專家工作室共同研討，教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能教學(xué)水平可以得到明顯提升。

訪問(wèn)工程師到企深造。提高教師的“職業(yè)素質(zhì)”和“專業(yè)技能”不能脫離生產(chǎn)實(shí)際，因此，通過(guò)校企合作機(jī)制，有計(jì)劃地選派教師到生產(chǎn)一線企業(yè)作“訪問(wèn)工程師”。教師通過(guò)到企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位見(jiàn)習(xí)性地從事半年到一年的技術(shù)性的實(shí)踐以提高其專業(yè)實(shí)踐能力，到企業(yè)實(shí)踐的目的在于：“一是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法及管理制度等具體內(nèi)容；二是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；三是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量”[6]。

校企只有在互惠互利的原則下，才會(huì)產(chǎn)生雙向互動(dòng)的效果，專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)作“訪問(wèn)工程師”，可以增強(qiáng)為企業(yè)服務(wù)的主動(dòng)性，增加對(duì)合作企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)與企業(yè)合作，極大地提高教師的技術(shù)水平和實(shí)際操作能力；另一方面，教師還可以結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合合作企業(yè)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)科研課題，為企業(yè)的新技術(shù)開(kāi)發(fā)提供技術(shù)支持和服務(wù)。因此，該培養(yǎng)模式可以進(jìn)一步鍛煉和提高教師的專業(yè)技能，并促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為職業(yè)教育發(fā)展提供保障。

4 結(jié) 論

通過(guò)本文的研究，總結(jié)得出目前應(yīng)用型民辦本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題是機(jī)制不完善和培養(yǎng)、管理體系不科學(xué)兩個(gè)方面的問(wèn)題，為此，本文從機(jī)制及培養(yǎng)模式兩個(gè)方面入手，研究得出適合應(yīng)用型民辦院校的三維三層的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，為應(yīng)用型民辦本科院校的“雙師型”教師培養(yǎng)提供借鑒。

[1]教育部.2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].(2012-04-05)[2012-08-25].http://cn.chinagate.cn/reports/2012-04/05/content_25064836_4.htm.

[2]丁嫣.民辦應(yīng)用型本科院校推進(jìn)通識(shí)教育舉措初探[J].職業(yè)與教育，2009(6):35-38.

[3]楊帆.談高等職業(yè)院校“雙師型”師資的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2011(14):81-82.

[4]強(qiáng)桂鳳，查志剛.以財(cái)會(huì)專業(yè)教師為例談高職院?！半p師型”教師的認(rèn)定、培養(yǎng)及評(píng)聘[J].教育與職業(yè)，2010(33):53-55.

[5]洪貞銀.高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問(wèn)題及其思考[J].高等教育研究，2010(3):58-63.

[6]段延梅，王旭.關(guān)于國(guó)際物流專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(34):87.