陳正芹 吳 濤

（上海中醫(yī)藥大學(xué)，上海 201203；中國浦東干部學(xué)院，上海 201204）

國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出：“要著力提高教育質(zhì)量，在推動(dòng)各級(jí)各類教育科學(xué)發(fā)展上下功夫。把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持德育為先、能力為重，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。”同時(shí)，教育部多項(xiàng)會(huì)議精神指出，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新的發(fā)展就落實(shí)到創(chuàng)業(yè)，要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，大學(xué)生就應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主力軍。但當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀卻不能令人滿意，與國外相比我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不僅僅是起點(diǎn)低、起步晚的問題，更有創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)環(huán)境等方面存在較大差異。因此，推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。本文基于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合自我領(lǐng)導(dǎo)力理論，對(duì)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)思考和建議。

一、自我領(lǐng)導(dǎo)力與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

從20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在以美國為代表的西方國家悄然興起并日趨活躍，形成21世紀(jì)高等教育發(fā)展中一個(gè)值得關(guān)注的新興領(lǐng)域，但是在國內(nèi)尚未引起充分關(guān)注。Manz于1983年提出 “影響個(gè)體建立并執(zhí)行自我方向感和自我動(dòng)機(jī)的過程”的自我領(lǐng)導(dǎo)力，并論證了自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不僅可以顯著提升個(gè)體的心理功能，有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，更能在團(tuán)隊(duì)中形成創(chuàng)造力。自此，從80年代開始，自我領(lǐng)導(dǎo)力在西方國家開始新興起來。自我領(lǐng)導(dǎo)力并不是一種簡單的自我認(rèn)知能力，而是指主體在自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)整等方面能力的總和。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提升，有限的書本知識(shí)已經(jīng)不足以武裝新時(shí)代的精英；如何培養(yǎng)出知識(shí)淵博、內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)、素質(zhì)過硬的優(yōu)秀畢業(yè)生，成為所有高校迫切需要解決的問題。鑒于此現(xiàn)狀，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中研究大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬大學(xué)生就業(yè)新視野，提高大學(xué)生核心競爭力，構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式提供一個(gè)新的視角。

自我領(lǐng)導(dǎo)力是指個(gè)體為達(dá)到工作績效所需的自我引導(dǎo)和自我激勵(lì)而自我影響的過程。Manz自我領(lǐng)導(dǎo)理論包含三種類型的策略，即行為聚焦策略、自然報(bào)償策略（內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略）和建設(shè)性思維模式策略。

行為聚焦策略通過自我評(píng)價(jià)和自律的方式在行為上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)積極的行為、阻止消極無效的行為的目的，包括自我觀察、自我設(shè)定目標(biāo)、自我獎(jiǎng)勵(lì)、自我懲罰和自我暗示等內(nèi)容，旨在通過自我分析來確定目標(biāo)，確定需要提升或改變的行為，實(shí)施自我激勵(lì)，壓制導(dǎo)致失敗結(jié)果的消極行為，最終推動(dòng)行為策略的實(shí)施。自然報(bào)償策略，也叫內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略，是在工作過程中或者工作本身帶給個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)償，從而愉悅地完成工作，達(dá)到很高的績效。建設(shè)性思維策略用于認(rèn)知思維過程的控制，并清楚地認(rèn)識(shí)個(gè)體潛在的思維、行為方式，從內(nèi)部生成自我發(fā)展的方向，它的關(guān)鍵之處在于在思維層面明確個(gè)體獨(dú)特的自我價(jià)值和內(nèi)部目標(biāo)，包括確認(rèn)和替代功能失調(diào)性信念與假想、積極自我談話和內(nèi)心表象。

20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國教科文組織在面向2l世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢研討會(huì)上，提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）這一嶄新的教育概念。從本質(zhì)上說，創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)，使其成為具有開創(chuàng)性的人才。20世紀(jì)90年代，我國逐漸引入了創(chuàng)業(yè)教育理論，并得到了各級(jí)教育部門廣泛關(guān)注和重視，不少高等院校先后進(jìn)行了研究和探索，并取得一定的成效。進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是開發(fā)和提高受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)出富有個(gè)性的優(yōu)秀人才的需要。通過創(chuàng)業(yè)教育提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技能應(yīng)用型人才。進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和提高我國科技創(chuàng)新能力的需要。創(chuàng)業(yè)可以推動(dòng)科技創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)可以推動(dòng)新產(chǎn)品、新發(fā)明的出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)可以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人們在創(chuàng)業(yè)過程中，培養(yǎng)了自立自強(qiáng)和敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神。進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

創(chuàng)業(yè)者的基本素養(yǎng)和能力必須通過創(chuàng)業(yè)教育獲得?？铝植栐?989年向經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）提交的一份報(bào)告中將創(chuàng)業(yè)教育作為繼學(xué)術(shù)能力、職業(yè)能力后的第三種能力，又稱第三本教育護(hù)照，要求把事業(yè)心和開拓技能教育提到和目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的同等地位。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)提高，更是一種理念，一種精神品質(zhì)的樹立、培養(yǎng)和挖掘，是對(duì)大學(xué)生與生俱來的追求卓越、成就事業(yè)、體現(xiàn)價(jià)值的激情或者說本性的開發(fā)和錘煉。

就高校發(fā)展來說，社會(huì)分化轉(zhuǎn)型的加速、大學(xué)生源數(shù)量的擴(kuò)大、基礎(chǔ)教育與高等教育培養(yǎng)模式的脫節(jié)等因素，導(dǎo)致目前普通高校大學(xué)生群體中暴露出諸多問題。學(xué)生是大學(xué)教育活動(dòng)的主體，學(xué)生的培養(yǎng)是大學(xué)的根本使命，教育研究需要立足現(xiàn)實(shí)問題，以解決問題為研究的根本目的。因此，新形勢下大學(xué)生自我管理、自我領(lǐng)導(dǎo)已成為高校發(fā)展的必然趨勢。隨著我國改革開放以及教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這一趨勢愈加清晰。就大學(xué)生發(fā)展來說，作為大學(xué)生，大學(xué)階段是青年個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面大學(xué)生無論在時(shí)間上還是心理上都有余暇思考自我這個(gè)問題，思考在不遠(yuǎn)的將來進(jìn)入社會(huì)后的處境；另一方面，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型、高教改革的深化，加之現(xiàn)階段我國社會(huì)文化的多元化和復(fù)雜化，這些現(xiàn)實(shí)都對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的自主性提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。但當(dāng)前部分大學(xué)生自我管理意識(shí)薄弱、自我領(lǐng)導(dǎo)能力缺乏，作為學(xué)生工作者應(yīng)當(dāng)通過合理科學(xué)的引導(dǎo)、激勵(lì)、約束和監(jiān)督手段，喚醒大學(xué)生自我管理、自我領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)并形成自身需求，把大學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。因此，高校教育不僅僅要關(guān)注學(xué)生智力、技術(shù)、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學(xué)生自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我管理和自我反思能力培養(yǎng)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的必要性

（一）有助于構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育的觀念和目標(biāo)體系

就高校來說，創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上存在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，沒有把創(chuàng)業(yè)教育上升到人才定位和就業(yè)的高度來認(rèn)識(shí)，致使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。因此，重視和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，就必須構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的觀念體系和目標(biāo)管理機(jī)制。大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力教育，在一定程度上要求高校要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切實(shí)把受教育者從學(xué)生定位提升到人才定位的高度來認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育,把創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力作為創(chuàng)業(yè)教育的中心內(nèi)容，突出由培養(yǎng)知識(shí)型向能力型、綜合素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。在學(xué)?？傮w目標(biāo)的要求下，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，制定各自不同特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，形成一套完整的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，無論是對(duì)于大學(xué)生本人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、民族的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。因此，在高等高校教育改革和發(fā)展的進(jìn)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我領(lǐng)導(dǎo)力教育，強(qiáng)化自我領(lǐng)導(dǎo)力教育在大學(xué)教育的重要地位，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才及發(fā)展事業(yè)的有力措施。

（二）有助于完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

現(xiàn)在國內(nèi)很多高校都已經(jīng)設(shè)立了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，而浙江大學(xué)更是早在1999年就設(shè)立了創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班，并率先開展了創(chuàng)業(yè)高級(jí)管理人才的培養(yǎng)和研究，創(chuàng)立了一種“多通道、階梯式、復(fù)合型”的高層次管理類精英人才培養(yǎng)新模式，并成為全國首家獲得國務(wù)院學(xué)位辦授權(quán)的創(chuàng)業(yè)管理碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)辦學(xué)單位，同時(shí)也是全亞洲第一個(gè)創(chuàng)業(yè)管理博士點(diǎn)。由此給浙江大學(xué)帶來的是培養(yǎng)了一大批高端創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)辦了幾十家具有良好商業(yè)模式的企業(yè)，取得了初步的效果。而高校中的創(chuàng)業(yè)教育多源自于就業(yè)指導(dǎo)課課程，且里面涉及創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容不多，而授課教師在講課時(shí)，因自身欠缺創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，提及創(chuàng)業(yè)的也較少。在創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視的今天，在高校開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程是當(dāng)務(wù)之需，將大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程引入高校，有助于完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（三）有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才

自我領(lǐng)導(dǎo)力已廣泛運(yùn)用于國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育中，在創(chuàng)業(yè)教育中融入自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，可對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)決策提供客觀幫助。大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)，有助于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

三、在高校創(chuàng)業(yè)中培養(yǎng)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

21世紀(jì)是一個(gè)更加開放、多元和自主的社會(huì)，新的時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，單純擁有某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能己不再是社會(huì)評(píng)價(jià)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！按髮W(xué)教育不僅僅要關(guān)注學(xué)生智力、技術(shù)、學(xué)術(shù)的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我領(lǐng)導(dǎo)和自我反思能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生將個(gè)人的愿景與社會(huì)的角色定位相結(jié)合，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提出的客觀要求。”因此，大學(xué)作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，其核心是要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供課程支撐

課程是大學(xué)教育的直接載體，有了充實(shí)的課程，教育才能不空疏。從某種意義上說，課程的設(shè)置實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教育的目的，并引導(dǎo)教育發(fā)展的方向。因此在創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)和提升大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力，首先要對(duì)高校創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改革，在注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)置有關(guān)大學(xué)生自我發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等公共課程。在筆者調(diào)查中，有大學(xué)生談到了與自我領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的課程設(shè)置會(huì)對(duì)其自身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?？梢姡c自我領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的課程會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生重視自我方向感的確立，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

目前有些高校已開設(shè)諸如 《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》、《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程。例如上海大學(xué)于2007年在高校中首設(shè)了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》。這個(gè)課程的目標(biāo)有兩個(gè)：一是教給學(xué)生基本的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)的概念性知識(shí)；二是教會(huì)學(xué)生如何思考自己的職業(yè)發(fā)展，評(píng)價(jià)自己是否具有創(chuàng)業(yè)性人格；三是將所學(xué)的概念運(yùn)用到大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)中去。課程開設(shè)的對(duì)象是所有感興趣的大學(xué)生。通過課堂討論、體驗(yàn)式教學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以學(xué)到相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且可以掌握學(xué)習(xí)策略并對(duì)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)解。這一課程拓寬了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，在注重知識(shí)傳授的前提下，教會(huì)了學(xué)生如何進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和時(shí)間管理等技巧，雖然是創(chuàng)業(yè)教育課程，但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這一課程也對(duì)大學(xué)生對(duì)自身的規(guī)劃以及自我評(píng)價(jià)、自我管理起到了推動(dòng)作用。有些大學(xué)也開設(shè)了與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育相關(guān)的課程，有些高校還開設(shè)了《自我管理》培訓(xùn)課程，內(nèi)容不僅包括基本管理知識(shí)，課程教學(xué)中更注重大學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我管理技能的培養(yǎng)，在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平的提高。

（二）推動(dòng)高校教學(xué)計(jì)劃改革設(shè)計(jì)，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力提高提供時(shí)間保障

研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平與參加社團(tuán)活動(dòng)、擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)具有顯著相關(guān)性，這從一個(gè)方面說明了課外活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。然而，現(xiàn)實(shí)中高校大學(xué)生的課外生活狀況卻并不樂觀。目前，大學(xué)生本科生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，以上海大學(xué)為例，一個(gè)全日制的本科生平均每學(xué)期需要上7-9門專業(yè)課，還有數(shù)門選修課，如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致大學(xué)生尤其是一、二年級(jí)的大學(xué)生沒有過多可以自由支配的時(shí)間。因此，在大學(xué)階段重視學(xué)生的課外生活建設(shè)是非常必要的，它直接影響大學(xué)生的非智力因素發(fā)展、對(duì)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展與完善具有重要作用。

具體而言，就高校來說，在保證必修課、基礎(chǔ)課的前提下，壓縮大學(xué)生的課內(nèi)學(xué)時(shí)。在目前高校大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的現(xiàn)實(shí)情況下，要想開展行之有效的課外活動(dòng)，必須從根本上進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃改革，將大學(xué)生所修的總學(xué)分適當(dāng)壓縮，并設(shè)計(jì)出能夠?qū)⒋髮W(xué)生在書本上所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到課外生活中的活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

（三）推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供師資支持

現(xiàn)在大多高校的創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是輔導(dǎo)員群體構(gòu)成的，缺乏具有專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的教師的參與，因此，一方面要積極引進(jìn)創(chuàng)業(yè)管理類專業(yè)課教師，可入編到就業(yè)指導(dǎo)課教研室或者管理學(xué)教研室；其次加大對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度，使每位輔導(dǎo)員都能通過就業(yè)指導(dǎo)師資格認(rèn)證或選送相關(guān)崗位人員參加教育部組織的“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”進(jìn)行在崗再學(xué)習(xí)；再就是聘任有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作為兼職教師；還需要聘請一些與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的機(jī)構(gòu)，如工商局、稅務(wù)局、教育部門等人員作為兼職教師。通過以上幾種方式，可確保創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的力量和水平得到不斷提升，從而保證了創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）推動(dòng)高校校園創(chuàng)業(yè)文化設(shè)計(jì)，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力提升營造濃厚的文化氛圍

加強(qiáng)高校校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營造良好的校園文化氛圍，多開展學(xué)生科技創(chuàng)新、文藝、體育等活動(dòng)，豐富校園文化生活，讓大學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中得到鍛煉、熏陶。同時(shí)，將在校園文化活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)樹立為典型，鼓勵(lì)其他同學(xué)以先進(jìn)為榜樣，充分調(diào)動(dòng)廣大青年學(xué)生的積極性。大學(xué)生們在校園文化活動(dòng)的熏陶下，在榜樣的帶動(dòng)下，耳濡日染地受到影響，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果，將外在的良好的人格品質(zhì)逐漸內(nèi)化成自身的品質(zhì)，從而提高自我領(lǐng)導(dǎo)力水平。

（五）推動(dòng)高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力鍛煉提供廣闊的平臺(tái)

大學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)社會(huì)充滿希望，渴望在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界、接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人與自我。因此，在課余時(shí)間積極組織大學(xué)生多參加有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)非常有效的途徑之一。通過勤工助學(xué)、社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生可以真正了解社會(huì)，增加自己的處世經(jīng)驗(yàn)，磨煉自己的意志，對(duì)自身人格的完善，提高大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平也有著明顯的幫助作用。

高校要為學(xué)生接觸社會(huì)提供平臺(tái)，將大學(xué)生的課外活動(dòng)更多地向社會(huì)延伸。鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，廣泛地參與社會(huì)服務(wù)組織、志愿者活動(dòng)，參與文學(xué)藝術(shù)或體育團(tuán)體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦報(bào)刊和學(xué)社等等。建立廣泛的與社會(huì)聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系。比如，醫(yī)科大學(xué)就可以建設(shè)學(xué)校與醫(yī)療單位、藥企創(chuàng)業(yè)教育基地，使更多的學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的不足，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化和提高，以培養(yǎng)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力。以上海大學(xué)科學(xué)商店模式為例，大學(xué)與社區(qū)實(shí)現(xiàn)資源共享，為大學(xué)生提供更多地走上講臺(tái)和社區(qū)的機(jī)會(huì)，鍛煉了大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力。

（六）推動(dòng)高校大學(xué)生心理健康教育，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展健全心理素質(zhì)

學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競爭能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

因此，大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的提高，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的健康的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程。這個(gè)過程，也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。正是從這個(gè)意義上說，要提高大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平，必須加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。