郭少陽，陳彥壘

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252059）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是指協(xié)助大學(xué)生通過人際互動，探索、整合并運用有關(guān)的信息與資料，學(xué)會生涯決策，采取生涯行動，促使生涯發(fā)展的過程。旨在通過團(tuán)體輔導(dǎo)幫助大學(xué)生獲得生涯發(fā)展的基本概念和理論，掌握就業(yè)技巧，使之能根據(jù)自身優(yōu)勢和利用社會資源，制定生涯發(fā)展規(guī)劃，以提高生涯自我規(guī)劃能力和競爭能力。為了使高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，王惠燕、盧峰將美國佛羅里達(dá)大學(xué)與我國高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的現(xiàn)狀做了對比，趙輝的研究指出了影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的人口學(xué)變量和自我效能感兩個因素。然而，前者雖然揭示了我國與西方國家的高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作存在外部的硬件差距，卻沒有考慮輔導(dǎo)實踐中影響個體生涯規(guī)劃能力的內(nèi)部因素；后者雖然對人口學(xué)變量和自我效能感兩個內(nèi)部因素做了詳細(xì)的回歸分析，卻沒有更進(jìn)一步探究其因果關(guān)系。為此，本文先將職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合回顧，隨后系統(tǒng)地介紹外部因素和內(nèi)部因素對輔導(dǎo)工作的影響，最后對我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作做出展望。[1][2][3]

1 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的主要方式及其問題

國內(nèi)目前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)主要分為特殊性輔導(dǎo)和一般性輔導(dǎo)兩種。前者主要針對職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在問題的人群，其核心在于矯正。后者對在校大學(xué)生進(jìn)行的普及性課程輔導(dǎo)，其核心在于教育。

隸屬特殊性輔導(dǎo)的團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)作為沙盤游戲治療的一個新方向，結(jié)合其他表達(dá)性治療方法在很多研究中已經(jīng)顯出優(yōu)勢。團(tuán)體沙盤游戲促進(jìn)了大學(xué)生了解自我、提升自信、明確生涯目標(biāo)、增強生涯決策力。[4]雖然團(tuán)體沙盤游戲的輔導(dǎo)效果十分突出，但由于其對輔導(dǎo)者和操作環(huán)境的要求較高，在實踐工作中的應(yīng)用受到很大的限制。相對更為常見的特殊性輔導(dǎo)工作，以增強自我認(rèn)識、激發(fā)自信、提高人際交往等能力的方式進(jìn)行。而一般性輔導(dǎo)教育則立足于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)的形式，采用傳統(tǒng)的“是什么，為什么，怎么做”的教學(xué)思路。

吳薇在2009年調(diào)查了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，調(diào)查顯示，盡管多數(shù)被調(diào)查者表明曾考慮過前途或工作問題，但只有7.7%的被調(diào)查者表明自己正在為之實施相應(yīng)的計劃。有超過半數(shù)的學(xué)生不了解自己的職業(yè)興趣，43.4%的人不清楚自己職業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢，而對環(huán)境的認(rèn)識能力，大都處于一般水平。在涉及生涯輔導(dǎo)的問題上，盡管大部分學(xué)生通過各種途徑得到了生涯輔導(dǎo)，但仍有12.9%的學(xué)生沒有接觸任何職業(yè)生涯輔導(dǎo)。另外，對學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，學(xué)生的滿意度不高。[1]造成這種結(jié)果的因素很多，概括起來說有外部環(huán)境因素和個體內(nèi)部因素兩個方面。

2 內(nèi)外因結(jié)合下的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

2.1 外部環(huán)境因素對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的影響

我國與西方發(fā)達(dá)國家在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作上的差距主要體現(xiàn)在三個方面。

其一，我國專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)在高等教育階段之前幾乎沒有涉及，學(xué)生在漫長的基礎(chǔ)教育階段沒有受到系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無法養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。而發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育自兒童入學(xué)開始便一直進(jìn)行，英國要求相關(guān)社會部門為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件，同時，要求學(xué)校定期舉辦家長培訓(xùn)，使家長注意從小對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識的灌輸。而美國政府曾以20世紀(jì)70年代頒布的《計生教育法案》和90年代的《學(xué)?！蜆I(yè)法案》兩部法案的形式進(jìn)行了職業(yè)生涯教育改革，并設(shè)有“職業(yè)日”。瑞典則將職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)為義務(wù)教育和高中的必修課，幫助學(xué)生根據(jù)個人的知識和能力選擇職業(yè)，做到職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校文化教育相結(jié)合。

其二，我國高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)能力先天受限，硬件設(shè)施不足，專業(yè)人員匱乏，有些高校將職業(yè)生涯輔導(dǎo)任務(wù)交給團(tuán)支部或?qū)W生會來完成，有效性和權(quán)威性低。而發(fā)達(dá)國家從國家、地方政府到學(xué)校一般都設(shè)有不同形式的專業(yè)機構(gòu)，重視大學(xué)生的個體差異，針對個體特點進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。美國高校一般都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心、生涯服務(wù)中心或生涯資源中心，由一名分管學(xué)生事務(wù)的副校長直接負(fù)責(zé)。美國高校對就業(yè)指導(dǎo)中心或職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)經(jīng)費投入也比較多，如“加州大學(xué)洛杉磯分校每年就業(yè)指導(dǎo)中心的經(jīng)費達(dá)到150萬美元”，充足的經(jīng)費確保了先進(jìn)的軟硬件設(shè)施投入和中心的有效運作。[5]又如，“馬里蘭大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心面積有2400平方米，硬件設(shè)施齊全，有供學(xué)生能力及就業(yè)傾向測試用的咨詢師，有供學(xué)生查閱資料的資料室，還有雇主與學(xué)生的洽談室等。中心還有自己的網(wǎng)站和信息數(shù)據(jù)庫，以及先進(jìn)的通訊設(shè)備等”。[6]

其三，我國高校課程設(shè)置以理論課程為主，應(yīng)用性不強，社會實踐的內(nèi)容往往與所學(xué)專業(yè)大相徑庭，無法提高學(xué)生的職業(yè)專業(yè)認(rèn)同感。[7]1994年，卡爾加里大學(xué)(University of Calgary)最先開設(shè)了一門名為“General Studies305-Career Management：Optimizing Educational and Occupational Transitions”(職業(yè)生涯管理：優(yōu)化教育和職業(yè)轉(zhuǎn)換)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程。這門課程使學(xué)生養(yǎng)成一種批判性思維，通過對過渡理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)用一些技巧去制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃以面對未來。這門課有三個主題和五個模塊，三個主題分別是職業(yè)發(fā)展、高等教育、過渡轉(zhuǎn)換。職業(yè)發(fā)展主題強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生進(jìn)行深入的自我分析，運用決策理論規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，同時發(fā)展溝通和面試技巧。高等教育主題強調(diào)使學(xué)生明確大學(xué)所扮演的角色，從而選擇自己所需要的課程，履行自己的規(guī)劃。過渡轉(zhuǎn)換主題強調(diào)的是學(xué)生在離開大學(xué)后能運用過渡理論適應(yīng)社會。而五個模塊分別為“了解職業(yè)生涯規(guī)劃”、“專業(yè)選擇”、“畢業(yè)之后的生活，如何讓專業(yè)為你的工作服務(wù)”、“求職的工具：市場、簡歷設(shè)計和介紹信”、“辭職和就業(yè)：尋找工作和面試策略”。這些實用的內(nèi)容為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供了支持，受到了學(xué)生的好評。

2.2 個體內(nèi)部因素對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的影響

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力與自我效能感、情緒智力、人格、人生經(jīng)歷等因素密切相關(guān)，其中還存在調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)，故而對大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，不能僅著眼于職業(yè)生涯能力本身，還要對相關(guān)影響因素進(jìn)行干預(yù)。在以往的研究中，研究者著重介紹單一因素對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響，而沒有對其中可能存在的調(diào)節(jié)、中介效應(yīng)做出解釋。

調(diào)節(jié)變量的定義為：如果變量Y與變量X的關(guān)系是變量M的函數(shù)，稱M為調(diào)節(jié)變量。就是說Y與X的關(guān)系受到第三個變量M的影響。調(diào)節(jié)變量可以是定性的(如性別、種族、學(xué)校類型等)，也可以是定量的(如年齡、受教育年限、刺激次數(shù)等)，它影響因變量和自變量之間關(guān)系的方向(正或負(fù))和強弱。例如一項對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究中，在進(jìn)行了方差分析和回歸分析之后發(fā)現(xiàn)，自我效能感和情緒智力對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響顯著，則該研究可以繼續(xù)深入，進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗。假設(shè)自變量X為情緒智力，調(diào)節(jié)變量M為自我效能感，因變量Y為感低的人，則不必進(jìn)行。[8]職業(yè)生涯規(guī)劃能力(如圖1所示)，通過進(jìn)行層次回歸分析，檢驗偏回歸系數(shù)c的顯著性或測定系數(shù)的變化。若存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，即情緒智力對于自我效能感較高的人來說影響較大，對于自我效能感較低的人來說影響較小。那么在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)實踐中，針對自我效能感高的人，可進(jìn)行情緒智感低的人，則不必進(jìn)行。[8]

圖1 調(diào)節(jié)變量示意圖

圖2 中介變量示意圖

中介變量的定義為：考慮自變量X對因變量Y的影響，如果X通過影響變量M來影響Y，則稱M為中介變量。例如一項在對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究中，在進(jìn)行了方差分析和回歸分析之后，發(fā)現(xiàn)自我效能感和情緒智力對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響顯著。若自我效能感和情緒智力也相關(guān)顯著，則該研究可以繼續(xù)深入，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。假設(shè)自變量X為自我效能感，中介變量M為情緒智力，因變量Y為職業(yè)生涯規(guī)劃能力(如圖2所示)，通過進(jìn)行依次檢驗和Sobel檢驗觀察其顯著性程度來確定是否存在中介效應(yīng)。若存在中介效應(yīng)，即存在一種自我效能感通過情緒智力對職業(yè)生涯規(guī)劃能力產(chǎn)生影響的機制?；谶@個機制，在實踐輔導(dǎo)中，便可以通過對情緒智力的輔導(dǎo)進(jìn)而增強其職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。[8]

2.3 內(nèi)外因結(jié)合條件下的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作改革可以從兩方面入手。一方面，國家和學(xué)校要增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上層設(shè)計，增加資金和人才的投入，設(shè)計出專業(yè)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)方案；另一方面，若只片面地進(jìn)行理論研究，沒有專業(yè)人士和資金的支持，便無法使最新的理論成果付諸實踐。筆者認(rèn)為，高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的工作模式如下(見圖3)：

圖3 高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的模式圖

在基礎(chǔ)教育階段，各中小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。而在高等教育階段，學(xué)校要設(shè)置獨立于教學(xué)工作之外的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)部門，并予以資金支持。該部門應(yīng)下設(shè)三個工作組，即一般輔導(dǎo)工作組、理論研究組和特殊輔導(dǎo)工作組。理論研究組負(fù)責(zé)理論研究、方案設(shè)計、效果評價。一般輔導(dǎo)工作組主要負(fù)責(zé)面向全校學(xué)生的授課式輔導(dǎo)工作，對學(xué)生的規(guī)劃進(jìn)行及時的反饋和指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃意識、能進(jìn)行自我評估和職業(yè)需求的評估、自覺確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)并制定達(dá)到其目標(biāo)的計劃、能根據(jù)計劃執(zhí)行的情況對計劃做出調(diào)整和修改的最終目的。[9]同時，一般輔導(dǎo)工作組將實踐結(jié)果反饋給理論研究組，理論研究組在進(jìn)行分析后，將職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在困難的學(xué)生的相關(guān)信息和輔導(dǎo)意見送至特殊輔導(dǎo)工作組。特殊輔導(dǎo)工作組負(fù)責(zé)針對職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。該組以理論研究組送呈的個體資料和輔導(dǎo)意見為基礎(chǔ)，制定針對性的輔導(dǎo)方法對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力得到提高，并將實踐結(jié)果遞交理論研究組。

總結(jié)

在當(dāng)前就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會，理性擇業(yè)以及實現(xiàn)自己的人生價值都有非常重要的作用。要做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)工作，必須從內(nèi)外兩個方面著手。一方面加強學(xué)校的管理和培養(yǎng)水平，增加經(jīng)濟支持和社會支持；另一方面，規(guī)劃輔導(dǎo)要針對那些對職業(yè)生涯規(guī)劃能力產(chǎn)生影響的調(diào)節(jié)、中介變量來進(jìn)行研究。

[1]吳薇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對策略[J].教師教育研究，2009，21(5)：35-39.

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[3]趙輝.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及影響因素分析[J].教育與職業(yè)，2011，685(9)：102.

[4]彭賢，朱麗霞.團(tuán)體沙盤游戲在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用[J].心理科學(xué)，2011，34(3)：723-726.

[5]趙瑛.美國高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及其啟示[J].中國冶金教育，1999，(1)：35-37.

[6]山東省大學(xué)生就業(yè)市場管理模式赴美培訓(xùn)團(tuán).美國大學(xué)生就業(yè)市場管理模式值得借鑒[J].專家工作通訊，2003，(2)：41.

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[9]Jianguo L，Maoyan H.College Students’Career Planning Education Should Be Valued and Enhanced[C].Advanced Technology in Teaching-Proceedings of the 2009 3rd International Conference on Teaching and Computational Science(WTCS 2009).Springer Berlin Heidelberg，2012：359-366.