張愛芹

（山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，濟(jì)南 250014）

學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握程度和質(zhì)量的重要工具，學(xué)業(yè)成績(jī)高低對(duì)學(xué)生具有重要意義，尤其是高中生，他們正處于人生最重要的轉(zhuǎn)折期，學(xué)業(yè)成績(jī)高低可能會(huì)影響他們今后人生的發(fā)展，因此，探究高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。劉純絞(2001)已從理論論證了情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，認(rèn)為情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有的一定的預(yù)測(cè)作用。[1]然而實(shí)證方面的研究結(jié)論卻莫衷一是，有的研究支持情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在密切相關(guān)(榮巨龍，2006；唐茜，2012；溫碧美，2011；Pkarer，Summerfield&Majeski，2004)[2][3][4][5]，但也有研究認(rèn)為二者沒有相關(guān)(陳權(quán)，2007；Alumran&2008；Lawrence&Deepa，2013)[6][7][8]。本研究以高中生為被試，探究高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)與情緒智力之間的關(guān)系，以期對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)提供有價(jià)值的參考意見，同時(shí)為確定情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系提供佐證。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方式，從山東某所中學(xué)高中一年級(jí)的36個(gè)班中選取6個(gè)班，總共342名被試參與研究。經(jīng)過篩選，保留有效數(shù)據(jù)325份(包括男生157人，女生168人；M=15.8)，有效率為95%。

1.2 研究方法

1.2.1 測(cè)量工具

本研究使用的情緒智力量表來自徐光興老師的《情緒智力的測(cè)定與訓(xùn)練》一書，該量表包括五個(gè)維度八個(gè)因子。具體如下：自我認(rèn)知能力，包括理解自我和自己情緒的能力、對(duì)自我所處環(huán)境的認(rèn)知把握能力兩個(gè)因子；自我情緒調(diào)控能力，包括自我情緒的妥善管理與抗壓能力一個(gè)因子；自我激勵(lì)能力，包括自我集中力、注意力與成功志向度一個(gè)因子；認(rèn)知他人情緒與共感能力，包括對(duì)他人表情和內(nèi)在感情的判斷能力和同他人的理解與交流能力兩個(gè)因子；社會(huì)人際關(guān)系處理能力，包括人際溝通與人際關(guān)系技巧、社會(huì)共感能力兩個(gè)因子。

經(jīng)過原始分與標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換表，最終的情緒智力量表得分在1-5之間，得分越高說明情緒智力水平越高，3分為普遍的平均標(biāo)準(zhǔn)。

以高一學(xué)生語文、數(shù)學(xué)和外語的期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎缓笠匀w被試的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，計(jì)算出各科成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，取它們的平均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)直接來源于所調(diào)查學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)，信息真實(shí)可靠。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)方法

將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格審查，剔除無效數(shù)據(jù)后，借助統(tǒng)計(jì)軟件spss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高中生情緒智力的基本情況

表1為高中生整體情緒智力與其各個(gè)因子的得分情況分析表，從該表中可以獲得情緒智力的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。

表1 高中生情緒智力量表的描述性分析

從表1可知高中生的整體情緒智力處于中等偏上水平(M=3.21)。而且，各個(gè)情緒智力因子的發(fā)展存在差異性。因子1理解自我和自己情緒能力的發(fā)展是最好的，平均數(shù)為4.70，接近最大值5，其次是因子7人際溝通與人際關(guān)系技巧(M=3.86)和因子8社會(huì)共感能力(M=3.40)，都處于較高水平。因子2對(duì)自我所處環(huán)境認(rèn)知把握能力(M=2.98)、因子5對(duì)他人表情和內(nèi)在感情的判斷能力(M=2.81)和因子6同他人的理解與交流能力(M=2.98)處于中等水平。而因子3自我情緒的妥善管理與抗壓能力(M=2.36)和因子4自我集中力、注意力與成功志向度(M=2.58)的發(fā)展則處于較低水平，均值都小于3。

2.2 高中生情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

表2 情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的積差相關(guān)

由表2可知，整體情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.348。學(xué)業(yè)成績(jī)只與三個(gè)因子不存在顯著相關(guān)，他們分別是因子1理解自我和自己情緒的能力、因子6同他人的理解與交流能力和因子8社會(huì)共感能力，與因子2對(duì)自我所處環(huán)境認(rèn)知把握能力、因子3自我情緒的妥善管理與抗壓能力、因子4自我集中力、注意力與成功志向度、因子5對(duì)他人表情和內(nèi)在感情判斷能力以及因子7人際溝通與人際關(guān)系技巧五個(gè)因子均存在顯著正相關(guān)，而且因子3和因子4與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)最高。

2.3 高中生情緒智力各因子對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，選取與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著相關(guān)的五個(gè)因子作為自變量，以學(xué)業(yè)成績(jī)作為因變量，采用強(qiáng)迫回歸分析，具體探究情緒智力各因子對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。結(jié)果見表3。

表3 情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

由表3可知，情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有正向的預(yù)測(cè)作用，總的預(yù)測(cè)力為10.1%。各個(gè)因子在表中的呈現(xiàn)順序是按標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的值由大到小排列的。除了因子5的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)值不顯著外，其他進(jìn)入回歸方程的四個(gè)因子都能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。與相關(guān)分析結(jié)果比較一致，因子3和因子4對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有最大的預(yù)測(cè)力(參考各個(gè)因子對(duì)應(yīng)的β值)。

3 討論

3.1 高中生情緒智力的現(xiàn)狀分析

高中生的整體情緒智力發(fā)展高于一般水平，這與以高中生為被試的兩項(xiàng)研究結(jié)果一致(陳樹婷，2006；程欣，李思雨，張媛，胡小兵，宮火良，2013)[9][10]。高中生情緒智力各因子的發(fā)展存在差異：對(duì)自我身處環(huán)境的認(rèn)知把握能力、對(duì)他人表情和內(nèi)在感情的判斷能力和同他人的理解與交流能力處于中等發(fā)展水平；理解自我和自己情緒的能力、人際溝通與人際關(guān)系技巧和社會(huì)共感能力處于中高等水平；自我情緒的妥善管理與抗壓能力和自我集中力、注意力與成功志向度的發(fā)展水平較低。

3.2 高中生情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系分析

根據(jù)上文相關(guān)分析與回歸分析的結(jié)果可知情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)，情緒智力可以顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。該結(jié)果得到以小學(xué)至大學(xué)各個(gè)年齡段為被試的研究結(jié)果的支持(龍玉川，唐平和張濤，2002；榮巨兵，2006；唐茜，2012；張建榮，陳樹婷，何賢晨，陳定灣，2008；Pkarer，Summeerfldt&Majeski，2004)[11][2][3][12][5]。

與自我有關(guān)的情緒智力因子除了因子1外，其他三個(gè)因子如因子4、因子3和因子2均能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。然而，在有關(guān)的情緒智力因子中，除了因子7對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有較低的預(yù)測(cè)作用外，其他三項(xiàng)與他人有關(guān)的情緒智力因子即因子5、因子6和因子8均不能有效預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。

導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能與高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。與初中和小學(xué)相比，高中課程的系統(tǒng)性和綜合性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力的要求也更高，高中生的學(xué)業(yè)壓力非常大，能否妥善處理壓力，調(diào)整好個(gè)人心態(tài)就成為影響他們學(xué)習(xí)的主要因素。因此那些能夠理解與調(diào)控自己及其情緒以及善于激勵(lì)自己的學(xué)生往往能夠取得比較理想的成績(jī)。至于因子1與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著的原因，可能是由于天花板效應(yīng)，導(dǎo)致被試在該因子上的得分過于集中，從而造成二者相關(guān)較低，因此不能成為學(xué)業(yè)成績(jī)的有效預(yù)測(cè)變量。

結(jié)合表1以及表3的結(jié)果可知，能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的兩個(gè)情緒智力因子，即因子3和因子4，正好是高中生比較欠缺的情緒智力能力。有針對(duì)性地提高高中生這兩方面的能力可以有效提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

結(jié)論

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：

1.高中生整體的情緒智力處于中高等水平。

2.情緒智力八個(gè)因子的發(fā)展水平存在差異性：因子3自我情緒的妥善管理與抗壓能力和因子4自我集中力、注意力與成功志向的發(fā)展水平較低；因子2自我身處環(huán)境認(rèn)知把握能力、因子5對(duì)他人的表情和內(nèi)在感情的判斷能力以及因子6同他人的理解與交流能力處于中等水平；因子1理解自我和自己情緒的能力、因子7人際溝通與人際關(guān)系技巧和因子8社會(huì)共感能力處于較高水平。

3.整體情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著正相關(guān)，而且可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。

4.不同的情緒智力因子與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)不同，而且對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)力不同。

5.因子3自我情緒的妥善管理與因子4抗壓能力和自我集中力、注意力與成功志向與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)最密切，而且對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有最大的預(yù)測(cè)力。

[1]劉純絞.論情緒智力與非智力因素的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2001，24：375-376.

[2]榮巨兵.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[3]唐茜.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒智力、學(xué)習(xí)自控力及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2012.

[4]溫碧美.大學(xué)新生情緒智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[5]Parker，J.D.A.，Summerfield，L.J.，HoGan，M.J.，&Majeski，S.A[J].Emotional intelligence and academic success：examining the transition from high school to university，Personality&Individual Differences，2004，36(1)：163-173.

[6]陳權(quán).大學(xué)生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)成績(jī)量化研究[J].高校教育管理，2007，1(4)：78-81.

[7]Alumran，Jihan I.A.，&Punam，Raija-Leena[J].Relationship between gender，age，academic achievement，emotional intel ligence，and coping styles in Bahraini adolescents.Individual Differences Research，2008，6(2)：104-119.

[8]Lawrence，A.S.Arul，&Deepa T[J].Emotional intelligence and academic achievement of high school students in Kanyakumari District.International Journal of Physical and Social Sciences，2013，3(2)：101-107.

[9]陳樹婷.高中生情緒智力、人際關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2006.

[10]程欣，李思雨，張媛，等.高中生情緒智力特點(diǎn)及其與自殺意念的關(guān)系[J].科教導(dǎo)刊：教育心理版，2013，(7)：202-203.

[11]龍玉川，唐平，張濤.364名大學(xué)生的情商和智商高低對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的相關(guān)性研究[J].瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，25：185-187.

[12]張建榮，陳樹婷，何賢晨，等.學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康的相關(guān)研究——基于浙江省3所高職院校的調(diào)查[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2008，(9)：109-122.

[13]徐光興.情緒智力的測(cè)定與訓(xùn)練[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1999：164.