郭 紅

(曲阜師范大學 外國語學院，山東 曲阜 273165)

引言

國內(nèi)外不少專家、學者從不同角度探討過在大學教育中貫穿人文素質教育的重要性。Williams和Burden指出：“大學教育更應注重提高學生的人文素質，提升其思想境界和培養(yǎng)學術研究能力，這其實就是一種全人的教育?！盵1]楊叔子院士曾說：“大學的主要任務是育人，育有人性的人?，F(xiàn)代大學生除了掌握現(xiàn)代科學知識技術外，還應具備一定的人文素質?！盵2]外語與其他的人文學科相比，是一門工具性很強的學科。張中載指出“專業(yè)外語的學生極易把作為專業(yè)的外語看作是功用性最強的硬功夫，而把與人文修養(yǎng)有關的課程和文化、學術活動看作是可有可無的軟功夫?！盵3]高等學校英語專業(yè)英語教學大綱明確提出“21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質。”[4]目前，高校英語專業(yè)學生人文素質狀況是怎樣的呢？是否達到了教學大綱的要求了呢？帶著這樣的疑問，筆者對某省屬高校英語專業(yè)一至三年級的110名學生進行了一次問卷調(diào)查。

1 調(diào)查方法

調(diào)查問卷是筆者在“問卷星”(www.sojump.com)由louiswang發(fā)布的“英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷”的基礎上修改而成。修改后的問卷總共包括15道關于人文素養(yǎng)的問題，從對人文素養(yǎng)的了解程度、對他人和自身人文素養(yǎng)的評價、對提升人文素養(yǎng)重要性的認識、對制約人文素養(yǎng)提升因素的認識等七個方面調(diào)查英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

問卷由教師說明目的后，學生統(tǒng)一作答，完成后統(tǒng)一收回。筆者對回收問卷進行了仔細篩查，有效問卷101份，其中大一34份，大二30份，大三37份。

2 調(diào)查結果與分析

筆者對收集到的問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并對統(tǒng)計結果從以下幾方面進行了分析。

2.1 對人文素養(yǎng)的了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對人文素養(yǎng)是“一般了解”，這說明大部分學生對人文素養(yǎng)的概念和涵義并不是很清楚，平時對此概念接觸較少(參見表1)。

表1 學生對人文素養(yǎng)了解程度統(tǒng)計表

2.2 對他人和自身人文素養(yǎng)的評價

學生對本專業(yè)的人文素養(yǎng)狀況進行總體評價時，大一94.2%，大二93.4%，大三78.4%的學生選擇了“一般”或“較好”；學生對自身的人文素養(yǎng)狀況進行評價時，大一100%、大二86.7%、大三82.3%的學生選擇了“一般”或“較好”。這說明學生不論對他人還是對自身的人文素養(yǎng)狀況感覺良好。

然而，英語專業(yè)高年級的大三學生和屬于基礎階段的大一、大二學生的選擇存在差別。不論是對整體還是個人的人文素養(yǎng)進行評價時，大一、大二學生中有近一半的人認為人文素養(yǎng)程度較好，評價較高，然而大三學生中只有少部分認為較好(分別為16.2%和18.9%)，大部分認為人文素養(yǎng)程度一般(分別為62.2%和63.4%)。這些差異這可能受多方面因素的影響，但在高年級階段學生過于強調(diào)對專業(yè)知識的學習，忽略提升人文素質的因素不容忽視。

2.3 對提升人文素養(yǎng)重要性的認識

首先，對于“是否有提升自身人文素養(yǎng)的想法和行動”的問題，大部分學生選擇了“有想法，但沒行動”(參見表2)，這說明大部分學生想提升自身的人文素養(yǎng)，已經(jīng)意識到人文素養(yǎng)的重要性，但沒有實際行動。這就要求學校和任課教師幫助學生找到提升自身人文素養(yǎng)的途徑和方法，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

表2 學生對提升人文素養(yǎng)重要性的認識

其次，當被問及“人文素養(yǎng)會影響個人的自身發(fā)展前景嗎”，絕大多數(shù)的學生認為人文素養(yǎng)會影響個人的自身發(fā)展前景，而且作用較大。當被問及“人文素養(yǎng)會影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)嗎”，選“會，影響較大”的人數(shù)略有下降，其中大一61.8%，大二80%，大三78.4%。這說明學生對人文素養(yǎng)的認識還不夠深刻。張中載(2003)[3]指出人文學科的中心主題是人的潛在能力和創(chuàng)造能力的挖掘和發(fā)揮，進入較高層次的人類智慧和精神境界。因此，人文素養(yǎng)的提高有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，兩者關系密切。

2.4 對制約人文素養(yǎng)提升因素的認識

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學生都認為“課程缺乏吸引力，無法吸引學生學習熱情”是制約英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)提升的最主要因素。這就要求教師根據(jù)教學目標進行課程改革，提高課程的吸引力，認真研究在教學中實施人文素養(yǎng)教育?！叭狈蠋煹囊龑?，無從下手”也是學生選擇較多的一項，這說明學生需要老師的指導，在教學中教師要根據(jù)實際情況適時適當?shù)丶右砸龑А?/p>

2.5 對開展人文活動的看法

首先，調(diào)查結果顯示出當前學校人文活動存在的普遍問題是：活動偏少，覆蓋領域狹窄，不能全面提升人文素養(yǎng)；流于表面，內(nèi)涵不夠深刻，感覺參加以后沒有收獲；枯燥乏味，形式不夠創(chuàng)新，活動本身缺乏吸引力等。實際上，這些問題也是制約學生人文素養(yǎng)提升的主要因素。學校有關部門要重視人文活動的開展，使其成為課堂教學活動的有利補充，讓學生從活動中感受人文精神，提升人文素質。

其次，從學生的選擇來看，學生希望聽到主題深刻、內(nèi)容豐富，最能體現(xiàn)人文精神的人文講座，例如藝術欣賞類，文史哲學類和教育知識類的講座和報告。除此以外，學校還可采取形式多樣的方式來提升人文素養(yǎng)，例如，參加辯論賽、征文、演講等相關活動；讀書或觀看相關媒體資料；參觀博物館、紀念館，聽音樂會等。

2.6 對開設人文課程的看法

對“在提高學生人文素養(yǎng)方面，您認為學校最應該加強什么工作？”進行調(diào)查時，大學生都認為學校最應該做的是提高人文課程質量，優(yōu)化校選課程設置，增加人文課程數(shù)量。

在具體開設的課程中，大一學生認為閱讀課最能提高人文素養(yǎng)，其中綜合英語占26.5%，泛讀占67.6%。大二學生也認為閱讀課最能提高人文素養(yǎng)，其中綜合英語占36.7%，泛讀占43.3%。大三學生認為文學課最能提高人文素養(yǎng)，另外，有些同學認為像“中國文化概覽”之類的選修課最能提高人文素養(yǎng)。所以，增加文化類課程和人文選修課有助于人文素養(yǎng)的提升。

2.7 對人文知識的考察

此部分包括5道人文知識題，是筆者從英語專業(yè)八級試題的常識題部分(general knowledge)中抽取的，涉及外國的政治、地理、文化、文學等知識。從學生的選擇結果來看，學生對這樣的常識問題掌握得并不是很好(參見表3)，這說明在教學中還需要進一步加強對西方文化知識的講解。

表3 學生對人文知識了解情況

結論

通過本次調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生在人文素養(yǎng)方面確實存在一些問題，學生的人文素養(yǎng)需要進一步提升。在了解英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，學校和教師可以采取相應的措施，讓學生意識到提升自身人文素養(yǎng)的重要性，在教學中實施人文素質教育，培養(yǎng)學生的人文精神，努力達到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

[1]Williams，M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[2]楊叔子.現(xiàn)代大學與人文教育[J].高等教育研究，1999，(4)：1-5.

[3]張中載.外語教育中的功用主義和人文主義[J].外語教學與研究，2003，(6)：453-457.

[4]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.