李發(fā)榮

摘要：以臨滄師專教師教育類專業(yè)實踐教學改革為例，從人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法與考試評價機制、實踐基地建設和師資隊伍建設等方面探討地方高師院校教師教育類專業(yè)改革的措施及成效。

關鍵詞：教師教育類專業(yè)；實踐教學；改革

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-137-03

實踐教學是高等學校實現人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎教育新課程改革對承擔基礎教育課程教學任務的教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強調接受學習、死記硬背和機械訓練的教學方法，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手主動學習，注重學生思維能力培養(yǎng)和通過“做中學”達到培養(yǎng)目標。要求教師轉變教育觀念，由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、合作者，由管理者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。要求教師探索新的教學途徑，改革教學方法和教學手段，營造有利于學生學習的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，達到新課程培養(yǎng)目標。為適應基礎教育新課程改革對高素質、技能型中小學教師的需求，變革教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質量，使其能夠迅速適應基礎教育新課程改革對教師的新需求，成為當前高等師范院校面臨的緊迫任務。

然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業(yè)普遍存在實踐教學課程設置不合理、教學方法陳舊、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，這嚴重制約著教師教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，因此，地方高校教師教育類專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等?？茖W校（以下簡稱“我?！保?009年起在所有教師教育類專業(yè)進行實踐教學改革。力求通過實踐教學改革提升教師教育類專業(yè)學生的教學技能、班級管理能力和適應農村中小學幼兒園教師職業(yè)崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。

一、改革人才培養(yǎng)模式，提高學生就業(yè)競爭力

人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)質量，是教學改革的重點和難點。為推進教師教育人才培養(yǎng)模式改革進程，學校一方面組織各教學系和相關部門開展基礎教育課程改革和畢業(yè)生適應情況調查，在深入調研的基礎上剖析地方高師院?，F行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業(yè)標準，明確教師培養(yǎng)的目標和規(guī)格，探索和創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，并充分利用校內實訓基地和校外實踐教學基地實施改革。

校內明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，合理設置課程，更新教學內容，加強實踐教學和雙師型教師隊伍建設。校外則在當地教學質量和社會認可度高的中小學、幼兒園建立穩(wěn)定的實習基地。根據專業(yè)特點和教學需要，打破常規(guī)，打破教學時間限制，靈活安排見習、實訓和實習，讓學生在中小學、幼兒園真實的教學環(huán)境中得到專業(yè)技能的全面訓練，努力實現學校教學與學生未來職業(yè)崗位的有效銜接。走“校校結合”和“校校交替”的人才培養(yǎng)之路，使學生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學和班級管理與服務的實際技能和能力。通過改革與實踐，學校構建了“以學科基礎課程為基礎，以教師教育類課程和全程實訓為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在保證學生獲得比較系統(tǒng)的學科基本知識的基礎上，加強了學生職業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)，提高了學生就業(yè)競爭力和教師職業(yè)崗位適應能力。

二、增加教師教育類課程門類，加強學生教師專業(yè)化發(fā)展

課程設置是教育的核心問題，它事關教育的質量和生命，因此，教師教育專業(yè)改革首先必須從改革教師教育的課程設置人手。針對長期以來教師教育類專業(yè)課程門類少、結構不合理的現狀，我們從培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的教師著眼，調整課程結構，增加教育類課程。

1 構建模塊化課程體系。學校根據基礎教育新課程改革和少年兒童全面發(fā)展對教師的要求，在公共基礎課課程模塊、專業(yè)基礎課和專業(yè)課課程模塊的基礎上增設了教師專業(yè)技能和實踐能力課程模塊。這樣，課程設置就既充分考慮教師教育的師范性、學術性，又充分體現教師職業(yè)的技能性，做到既重視專業(yè)基礎理論教學，又充分考慮基礎教育的職業(yè)能力要求，加重實踐教學比例，努力實現教師教育與基礎教育的有效銜接。

2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統(tǒng)的《教育學》、《心理學》和《課程教學法》等課程，又開好課堂教學《教學技能訓練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級管理和班隊活動組織》、《課件制作》、《現代教育技術》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓練》等職業(yè)技能訓練與培養(yǎng)課程。

3 增設與基礎教育密切改革相關的《基礎教育改革與發(fā)展》、《新課程改革的理論與實踐》、《中小學教師職業(yè)理念與技能訓練》、《音樂基礎》、《美術基礎》等課程，以此全面提高學生教育教學技能和能力以及應對基礎教育新課程改革的能力。

4 基于學生就業(yè)競爭需要，開出跨專業(yè)的多學科教學法和教學技能訓練課程供學生選修，如《小學數學教學論》、《小學藝術教學法》、《小學思品與社會教學法》、《小學英語教學法及技能訓練》等，以滿足學生畢業(yè)后從事多學科或跨學科教學的需要。

三、積極探索實踐教學改革，構建多元化系列的全程實踐教學體系

以培養(yǎng)中小學、幼兒園教師為主要目標的地方高師院校，要培養(yǎng)出適應基礎教育課程改革需要，為中小學和幼兒園樂于接受的合格的中小學、幼兒園教師，就必須把改革實踐教學體系、注重實踐教學投入、規(guī)范實踐教學管理作為提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的主要工作給予高度重視。一是適應職業(yè)要求，提高實踐教學比例，使文科類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)所占比例不少于總學時的30%，理科類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)所占比例不少于總學時的40%。二是推行“雙導師”制，理論教學和實習、實訓教學各安排一名導師指導，實習、實訓導師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學理論到教學實踐都有教師指導。三是抓好學生實習前的試講。利用假期集中時間安排學生在教師指導下試講。通過教師指導下的集中訓練，提升學生的分析教材能力、組織處理教學內容能力、編寫教案能力和提高課堂教學導人技能、講解技能、板書設計技能、提問技能、小結技能等技能。四是堅持全程實訓實踐。憑借“七步實訓法”（第一步：教育觀察，安排在第一學期。第二步：課前試講，加強教師基本功訓練，安排在第二至第四學期。第三步：課堂觀察，安排在第三學期。第四步：三講訓練，即“小組互講、個人試講、師生評講”，安排在第四學期，與各專業(yè)課程教學法和課程教學論課程同步進行。第五步，實習前利用假期集中試講，安排在第四學期假期。第六步：畢業(yè)實習，安排在第五學期，時間為兩個月至一個學期。第七步，實習總結、反思、交流和撰寫畢業(yè)論文，安排在第六學期）構建“三六式”的全程實踐教學體系，使體驗性實踐、課程實踐、專業(yè)綜合實踐分散滲透在六個學期的教學過程中，通過各個教學環(huán)節(jié)予以體現，著力強化學生的教學技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)。五是實現教師教育類學生的助崗和頂崗實習。充分利用校外實踐教學基地，安排學生到中小學、幼兒園助崗和頂崗實習，使學生在真實的教學工作環(huán)境中得到實踐鍛煉。

四、進行教學方法和考核評價體系的改革

為適應基礎教育新課改對高素質高技能型教師的要求，高校不僅要開好學科理論課程，進行學科知識的系統(tǒng)傳授，還要加強教學類實踐技能訓練課程，甚至要將技能訓練融入到每一門課程學習之中，因而，進行教學方法改革勢在必行。

在教學方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業(yè)教育實踐探索和研究成果，推行“教學練做”一體化教學模式改革，以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，以掌握教師專業(yè)理論知識和訓練專業(yè)技能為核心，打破了學科教學體系模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強調教師在教學設計時，就將需要教師講授的、需要學生自學的、需要學生練習的和需要給學生進行綜合訓練的設計為一個整體流程，以教帶學，以練助學，以做固學。為配合“教學練做”一體化的“邊教邊學，邊學邊練，邊練邊做”的教學模式改革，將普通課堂變?yōu)椤敖虒W練做”課堂，學校推行課桌設計變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動式、探究式、合作式教學。為強化學生職業(yè)技能訓練，學校充分利用多媒體教室和微格教室，訓練學生的教學技能，培養(yǎng)學生的從教能力；倡導教室功能轉變和教學環(huán)境延伸，推行“三個課堂”相結合，即普通教室、微格教室、各實驗實訓室和中小學幼兒園相結合，將教師授課、師生合作探究、實踐訓練融為一體，以此加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練。

“教學練做”一體化教學模式關注的不僅是學生的考試成績，更強調“立足過程，促進發(fā)展”的教學理念變革，因此，構建與“教學練做”一體化相適應的考核評價體系，是“教學練做”一體化教學模式中不可忽視的部分。這個評價體系強調的是知識和能力、動態(tài)和靜態(tài)、現實和發(fā)展等方面的綜合反映。所以，根據課程特點采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結性考核相結合等不同的考核和評價方式就成為教學模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對于實踐性強、以技能訓練為主的課程，就強調采用實踐考核為主、過程考核與終結性考核相結合、校內考核與實習學?？己讼嘟Y合的方式進行考核和評價，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評價方式改革主導教學改革。

五、抓好實驗室和實踐教學基地建設

“實踐教學基地是實踐教學的載體，是指導學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生綜合素質與創(chuàng)新意識的重要陣地。建立穩(wěn)定的、高質量的教學實踐基地，是推進實踐教學改革的重要內容”。我校十分重視校內外實驗實訓教學基地的建設，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實訓樓，建成了微格教室、口語訓練室、書法訓練室、課件制作室、幼兒園活動室、舞蹈室、鋼琴室、美術室等教師教育實訓室。校內實驗實訓室基本滿足了各專業(yè)實驗實訓的需要和學生專業(yè)發(fā)展的需要。在校外建立了126家穩(wěn)定的實踐教學基地，滿足了遍布全省各地學生實習所需。為加強學生見習、實習實訓所需，校外實踐教學基地的建設不僅在數量上滿足學生實習需要，還在質量上也加強建設，即實踐基地為當地全日制中小學或幼兒園，能夠為學生見習、實習實訓提供平臺和指導教師，范圍上以學校所在州市的城區(qū)中小學、幼兒園為主，以當地各級教育行政部門為依托，逐步輻射到城鄉(xiāng)和周邊學校?；亟ㄔO以“校校共建，教學系主管”的方式進行。基地共建使校外實踐教學基地得到了鞏固和加強，有力保障了實習工作的順利進行和實習質量的穩(wěn)步提高。憑借“理實一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺，培養(yǎng)適應基礎教育新課程改革的高素質、高技能的基礎教育教師，實現學校人才培養(yǎng)目標。

六、加強“雙師型”師資隊伍建設，提高師資隊伍整體水平

長期以來，學校教學的主力軍主要來源于兩方面：一部分是畢業(yè)于高師院校、具有高校教師資格證的大學生。但這部分教師大多是從理論到理論，從學校到學校，畢業(yè)后直接走上講臺，沒有中小學和幼兒園的實踐教學經驗。另一部分是畢業(yè)于綜合性的大學，讀書時沒有經過教師職業(yè)技能訓練，畢業(yè)后又直接走上講臺，既缺少教學實踐經驗，更缺少教學技能的訓練。為加強師資隊伍建設，尤其加強實踐指導教師教學能力的培養(yǎng)，學校一方面通過“引、送、帶、培、煉、賽”的方式加強青年教師培養(yǎng)，另一方面出臺《“雙師型”教師隊伍建設實施辦法》和《教師社會實踐規(guī)定》等文件，對教師的學習與實踐做出明確規(guī)定，建立符合高師教育特點和學校實際的教師繼續(xù)教育和社會實踐制度，并將教師的社會實踐作為教師年度考核、職務晉升、職稱評聘的必要條件。明確規(guī)定不同職稱、不同年齡段的教師每年應到中小學、幼兒園進教學實踐的天數，以此提高教師適應基礎教育新課程改革和現代教育發(fā)展的教學技能和教學水平。為加強“雙導師”制管理，學校還制定了《外聘兼職教師管理暫行規(guī)定》，從中小學幼兒園、行業(yè)企業(yè)、黨政機關聘請一線教師、教學骨干到學校兼職兼課，承擔學校的實驗實訓教學任務。通過建立健全兼職教師資源庫，擴大兼職、兼課教師的聘用范圍，使具有豐富經驗的兼職教師比例逐年提高，優(yōu)化了教師隊伍的雙師素質結構。

經過改革，學?！耙詫I(yè)基礎課程為基礎，以教師教育類課程和全程實訓為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式日漸完善，形成了“三六式”的全程滲透、多元化系列的全程實踐教學體系。人才培養(yǎng)質量隨著改革大幅提升，學生對教師教育專業(yè)的學習興趣、熱情和學習參與度大面積提高，學風積極向上，學生專業(yè)基礎扎實，教師教育類專業(yè)教學達到了專業(yè)知識傳授和職業(yè)能力訓練與培養(yǎng)的“雙贏”目標，畢業(yè)生就業(yè)競爭能力普遍增強。2009年以來，我校學生專升本錄取率逐年提高。畢業(yè)生在事業(yè)單位招考、特崗考試、公務員考試、村官考試等上崗考試中取得突出成績，2009-2011年畢業(yè)生年終就業(yè)率連續(xù)保持96%以上，對口就業(yè)率逐年提高。學校招生范圍不斷擴大，至2012年招生范圍遍及16個省（市區(qū)）。改革成果還在云南省第七屆高等教育教學改革成果評選中獲二等獎。如此種種都說明，進行此項改革具有積極的研究和實踐意義。