蔣金康
(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系,江蘇 宜興 214200)
在華東師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所課程專家指導(dǎo)下,我院從2008年5月開始啟動了眼視光技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革工程。根據(jù)市場人才需求情況確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行了項目式課程方案的設(shè)計,并按項目式課程教學(xué)方案實施了課程教學(xué)?,F(xiàn)結(jié)合眼視光技術(shù)專業(yè)項目式課程改革探討生產(chǎn)性崗位和服務(wù)性質(zhì)崗位對應(yīng)課程教學(xué)項目的設(shè)計方法。
高職院校在第一輪進(jìn)行項目式課程改革和實踐時,項目式課程教學(xué)方案的開發(fā)更多是在理論學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、自己摸索的模式下進(jìn)行的,而之前沒有項目式課程改革的經(jīng)驗,再加上項目式課程改革難度大,難免出現(xiàn)教師理解和執(zhí)行方面的偏差,出現(xiàn)課程項目方案設(shè)計和教學(xué)實施不到位的情況。
我院眼視光技術(shù)專業(yè)在第一輪項目式課程教學(xué)實施時發(fā)現(xiàn)課程項目教學(xué)方案設(shè)計質(zhì)量對課程教學(xué)影響較大,教師反映有的課程按項目設(shè)計方案實行教學(xué)思路不夠清晰,教學(xué)效果不理想,其中驗光課程存在問題偏多,因此在項目式課程教學(xué)實施第一輪后,又組織教師對項目式課程方案進(jìn)行了修改。
通過對第一輪項目課程改革存在問題分析后發(fā)現(xiàn),項目式課程改革的效果主要取決于教學(xué)項目設(shè)計、項目教學(xué)方案設(shè)計、教師的教學(xué)三方面因素,其中教學(xué)項目設(shè)計是重點,是項目式課程改革和教學(xué)實施的基礎(chǔ),設(shè)計的教學(xué)項目是否合理對后二個因素影響較大。
崗位課程是指根據(jù)對應(yīng)的就業(yè)崗位設(shè)置的課程,重點是培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)崗位工作所需的職業(yè)能力。根據(jù)崗位性質(zhì)可將崗位分為生產(chǎn)性崗位、服務(wù)性質(zhì)崗位、管理性崗位等,本文結(jié)合眼視光技術(shù)專業(yè)項目式課程改革重點討論生產(chǎn)生崗位和服務(wù)性崗位對應(yīng)課程的教學(xué)項目設(shè)計。
崗位課程,課程教學(xué)的設(shè)計與實施要與崗位相結(jié)合。崗位工作的三個要素是工作內(nèi)容、工作過程和工作質(zhì)量,對應(yīng)于課程的三個要素是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量,而其中與課程教學(xué)項目設(shè)計相關(guān)的崗位要素是崗位工作內(nèi)容和工作過程。
生產(chǎn)性崗位的工作內(nèi)容、工作過程要素比較明顯,在進(jìn)行項目式課程開發(fā)時,容易根據(jù)崗位特點抓住教學(xué)項目設(shè)計對應(yīng)的要素。而對于服務(wù)性質(zhì)崗位,服務(wù)對象是客戶或顧客,服務(wù)對象的差異性較大,且服務(wù)對象、服務(wù)內(nèi)容按不同類型能進(jìn)行多種分類,因此對服務(wù)性質(zhì)崗位課程在進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計時,難以正確把握對應(yīng)的崗位要素,用不同崗位要素設(shè)計的教學(xué)項目對后面項目教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)的開展影響較大。
我院眼視光技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的核心就業(yè)崗位中,配鏡崗位屬生產(chǎn)性崗位,驗光崗位屬于服務(wù)性崗位,相應(yīng)開設(shè)《眼鏡加工》和《驗光》課程,在進(jìn)行課程項目設(shè)計時,《眼鏡加工》項目式課程方案設(shè)計就容易把握,改革中出現(xiàn)問題少且小,《驗光》項目課程方案設(shè)計難度相對較大,改革中出的問題也相對多些,主要原因是教學(xué)項目設(shè)計時參考依據(jù)(即對應(yīng)崗位要素)的選擇不夠合理。
對生產(chǎn)性崗位課程和服務(wù)性崗位課程進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計時,要正確選擇對應(yīng)的崗位內(nèi)容或崗位要素。
對生產(chǎn)性崗位課程,在設(shè)計教學(xué)項目時,可選擇崗位生產(chǎn)的典型產(chǎn)品或工作任務(wù)作為參考依據(jù)。
《眼鏡加工》課程對應(yīng)眼鏡店配鏡崗位,目的是根據(jù)配鏡處方單為顧客加工配裝符合國家配鏡質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的眼鏡產(chǎn)品,在第一輪課程教學(xué)項目設(shè)計時,教師設(shè)計準(zhǔn)備了表1和表2兩套教學(xué)項目,后經(jīng)討論采用了表1的教學(xué)項目。
表1 《眼鏡加工》課程教學(xué)項目(第一輪教學(xué)實施)
表2 《眼鏡加工》課程教學(xué)項目(被否決的方案)
表3 《眼鏡加工》課程教學(xué)項目(第二輪教學(xué)實施)
表1是課程第一輪教學(xué)實施的教學(xué)項目,是按崗位典型產(chǎn)品和典型工作任務(wù)來設(shè)計,以典型產(chǎn)品為主,“眼鏡的整形與校配”工作任務(wù)本應(yīng)該包含在前面四個項目完整的的教學(xué)過程中,但考慮其重要性、教學(xué)難度大且內(nèi)容多的因素,將其單列為一個項目。該方案在第一輪課程教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)存在的問題有:如果前四個項目在實施教學(xué)時不包含第五個項目的內(nèi)容,則教學(xué)項目的工作任務(wù)不完整,學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏整體的崗位工作觀念,如教學(xué)時將其包含在內(nèi),則與第五個項目的教學(xué)內(nèi)容重復(fù);另外,第五個教學(xué)項目在實行教學(xué)時,學(xué)生沒有崗位完整的工作過程和工作任務(wù)觀念,沒有針對具體的項目學(xué)習(xí),學(xué)的能力不具體,不實用。
表2是根據(jù)崗位完整工作過程按典型工作任務(wù)來設(shè)計,表面看設(shè)計依據(jù)充分、科學(xué),但后面在進(jìn)行目教學(xué)方案設(shè)計時不好操作,因每個項目下有許多眼鏡產(chǎn)品的內(nèi)容要列入,且教學(xué)實施時這些內(nèi)容都要教和學(xué),頭緒多而亂,條理不清,所以該方案沒有采用。
表3是第二輪實施時設(shè)計的教學(xué)項目,在第一輪基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改,全部采用崗位典型的眼鏡加工產(chǎn)品為教學(xué)項目的載體,雖然每個教學(xué)項目的工作過程基本相同,但所含教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度大,實施教學(xué)時條理清晰。
對服務(wù)性質(zhì)的崗位課程,在進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計時,可選擇崗位提供的典型服務(wù)或服務(wù)對象作為教學(xué)項目設(shè)計依據(jù)。
《驗光》課程對應(yīng)眼鏡店驗光崗位,屬服務(wù)性質(zhì)的技術(shù)崗位,目的是為不同類型的顧客進(jìn)行驗光并提供配鏡處方。在第一輪教學(xué)項目設(shè)計時,教師設(shè)計準(zhǔn)備了表4、表5和表6三套教學(xué)項目,后經(jīng)討論采用了表4作為第一輪教學(xué)實施的方案。
表4 《驗光》課程教學(xué)項目(按眼屈光狀態(tài)分類)(第一輪教學(xué)實施)
表5 《驗光》課程教學(xué)項目(按年齡分類)
表6 《驗光》課程教學(xué)項目(按驗光過程分類)
表4是課程第一輪教學(xué)實施時采用的教學(xué)項目,是按崗位典型服務(wù)對象為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計依據(jù)非常充分且表面看也很合理,但在第一輪課程教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)各個教學(xué)項目的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多,都要包含各種不同的驗光方法和各種類型的人眼,內(nèi)容多且雜,條理不清,教學(xué)實施難度大,教學(xué)效果不好。
表7 《驗光》課程教學(xué)項目(按驗光方法分類)(第二輪教學(xué)實施)
表5和表6是教師第一輪教學(xué)項目設(shè)計時另外考慮的兩套備用方案,經(jīng)討論分析后沒有采用。表5,各個教學(xué)項目下工作內(nèi)容不僅多且重復(fù)率高,也都要包含各種驗光方法和各種人眼,不便于開展教學(xué);表6,按驗光過程將對應(yīng)的工作任務(wù)作為教學(xué)項目設(shè)計依據(jù),雖然各個教學(xué)項目下的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度大,也便于開展教學(xué),條理性也強(qiáng),但對每個項目實施教學(xué)時學(xué)生沒有完整的工作任務(wù)和工作過程觀念,學(xué)生學(xué)習(xí)后崗位工作能力低,也不適用。
表7是第二輪實施時設(shè)計的四個教學(xué)項目,在第一輪教學(xué)實施的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改,按崗位典型的驗光方法作為教學(xué)項目設(shè)計的依據(jù),每個教學(xué)項目對應(yīng)學(xué)生崗位重要驗光能力的培養(yǎng),所含教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度大,且第2、第3、第4三個項目為綜合項目,學(xué)習(xí)時學(xué)生有崗位完整的工作過程和工作任務(wù)觀念,教學(xué)實施時條理清晰,教學(xué)效果較好。
在設(shè)計教學(xué)項目時應(yīng)進(jìn)行教學(xué)項目的序化設(shè)計,要考慮各個教學(xué)項目所含的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)分度,要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力遞進(jìn)規(guī)律,按由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合、由易到難的次序安排教學(xué)項目的教學(xué)次序。
總之,在對崗位課程進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計時,可以按崗位生產(chǎn)的典型產(chǎn)品或典型服務(wù)對象為設(shè)計依據(jù),也可按典型工作任務(wù)或提供的服務(wù)(方法)為設(shè)計依據(jù),另外在教學(xué)項目設(shè)計時還要考慮的因素有:參考的設(shè)計依據(jù)要盡量統(tǒng)一,每個教學(xué)項目的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度要盡可能大,要按學(xué)生認(rèn)知和能力生長規(guī)律進(jìn)行教學(xué)項目的序化,要便于課程教學(xué)的開展,要考慮能形成學(xué)生崗位完整的工作過程和工作任務(wù)觀念。
[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.
[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高教研究,2009(4):66-70.