蔣金康

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 宜興 214200）

在華東師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所課程專家指導(dǎo)下，我院從2008年5月開始啟動了眼視光技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革工程。根據(jù)市場人才需求情況確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了項目式課程方案的設(shè)計，并按項目式課程教學(xué)方案實施了課程教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合眼視光技術(shù)專業(yè)項目式課程改革探討生產(chǎn)性崗位和服務(wù)性質(zhì)崗位對應(yīng)課程教學(xué)項目的設(shè)計方法。

1 影響項目式課程改革效果的因素

高職院校在第一輪進(jìn)行項目式課程改革和實踐時，項目式課程教學(xué)方案的開發(fā)更多是在理論學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、自己摸索的模式下進(jìn)行的，而之前沒有項目式課程改革的經(jīng)驗，再加上項目式課程改革難度大，難免出現(xiàn)教師理解和執(zhí)行方面的偏差，出現(xiàn)課程項目方案設(shè)計和教學(xué)實施不到位的情況。

我院眼視光技術(shù)專業(yè)在第一輪項目式課程教學(xué)實施時發(fā)現(xiàn)課程項目教學(xué)方案設(shè)計質(zhì)量對課程教學(xué)影響較大，教師反映有的課程按項目設(shè)計方案實行教學(xué)思路不夠清晰，教學(xué)效果不理想，其中驗光課程存在問題偏多，因此在項目式課程教學(xué)實施第一輪后，又組織教師對項目式課程方案進(jìn)行了修改。

通過對第一輪項目課程改革存在問題分析后發(fā)現(xiàn)，項目式課程改革的效果主要取決于教學(xué)項目設(shè)計、項目教學(xué)方案設(shè)計、教師的教學(xué)三方面因素，其中教學(xué)項目設(shè)計是重點，是項目式課程改革和教學(xué)實施的基礎(chǔ)，設(shè)計的教學(xué)項目是否合理對后二個因素影響較大。

2 教學(xué)項目設(shè)計相關(guān)的崗位要素

崗位課程是指根據(jù)對應(yīng)的就業(yè)崗位設(shè)置的課程，重點是培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)崗位工作所需的職業(yè)能力。根據(jù)崗位性質(zhì)可將崗位分為生產(chǎn)性崗位、服務(wù)性質(zhì)崗位、管理性崗位等，本文結(jié)合眼視光技術(shù)專業(yè)項目式課程改革重點討論生產(chǎn)生崗位和服務(wù)性崗位對應(yīng)課程的教學(xué)項目設(shè)計。

崗位課程，課程教學(xué)的設(shè)計與實施要與崗位相結(jié)合。崗位工作的三個要素是工作內(nèi)容、工作過程和工作質(zhì)量，對應(yīng)于課程的三個要素是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量，而其中與課程教學(xué)項目設(shè)計相關(guān)的崗位要素是崗位工作內(nèi)容和工作過程。

生產(chǎn)性崗位的工作內(nèi)容、工作過程要素比較明顯，在進(jìn)行項目式課程開發(fā)時，容易根據(jù)崗位特點抓住教學(xué)項目設(shè)計對應(yīng)的要素。而對于服務(wù)性質(zhì)崗位，服務(wù)對象是客戶或顧客，服務(wù)對象的差異性較大，且服務(wù)對象、服務(wù)內(nèi)容按不同類型能進(jìn)行多種分類，因此對服務(wù)性質(zhì)崗位課程在進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計時，難以正確把握對應(yīng)的崗位要素，用不同崗位要素設(shè)計的教學(xué)項目對后面項目教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)的開展影響較大。

我院眼視光技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的核心就業(yè)崗位中，配鏡崗位屬生產(chǎn)性崗位，驗光崗位屬于服務(wù)性崗位，相應(yīng)開設(shè)《眼鏡加工》和《驗光》課程，在進(jìn)行課程項目設(shè)計時，《眼鏡加工》項目式課程方案設(shè)計就容易把握，改革中出現(xiàn)問題少且小，《驗光》項目課程方案設(shè)計難度相對較大，改革中出的問題也相對多些，主要原因是教學(xué)項目設(shè)計時參考依據(jù)（即對應(yīng)崗位要素）的選擇不夠合理。

3 崗位課程教學(xué)項目設(shè)計方法

對生產(chǎn)性崗位課程和服務(wù)性崗位課程進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計時，要正確選擇對應(yīng)的崗位內(nèi)容或崗位要素。

3.1 生產(chǎn)性質(zhì)崗位課程教學(xué)項目的設(shè)計

對生產(chǎn)性崗位課程，在設(shè)計教學(xué)項目時，可選擇崗位生產(chǎn)的典型產(chǎn)品或工作任務(wù)作為參考依據(jù)。

《眼鏡加工》課程對應(yīng)眼鏡店配鏡崗位，目的是根據(jù)配鏡處方單為顧客加工配裝符合國家配鏡質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的眼鏡產(chǎn)品，在第一輪課程教學(xué)項目設(shè)計時，教師設(shè)計準(zhǔn)備了表1和表2兩套教學(xué)項目，后經(jīng)討論采用了表1的教學(xué)項目。

表1 《眼鏡加工》課程教學(xué)項目（第一輪教學(xué)實施）

表2 《眼鏡加工》課程教學(xué)項目（被否決的方案）

表3 《眼鏡加工》課程教學(xué)項目（第二輪教學(xué)實施）

表1是課程第一輪教學(xué)實施的教學(xué)項目，是按崗位典型產(chǎn)品和典型工作任務(wù)來設(shè)計，以典型產(chǎn)品為主，“眼鏡的整形與校配”工作任務(wù)本應(yīng)該包含在前面四個項目完整的的教學(xué)過程中，但考慮其重要性、教學(xué)難度大且內(nèi)容多的因素，將其單列為一個項目。該方案在第一輪課程教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)存在的問題有：如果前四個項目在實施教學(xué)時不包含第五個項目的內(nèi)容，則教學(xué)項目的工作任務(wù)不完整，學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏整體的崗位工作觀念，如教學(xué)時將其包含在內(nèi)，則與第五個項目的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；另外，第五個教學(xué)項目在實行教學(xué)時，學(xué)生沒有崗位完整的工作過程和工作任務(wù)觀念，沒有針對具體的項目學(xué)習(xí)，學(xué)的能力不具體，不實用。

表2是根據(jù)崗位完整工作過程按典型工作任務(wù)來設(shè)計，表面看設(shè)計依據(jù)充分、科學(xué)，但后面在進(jìn)行目教學(xué)方案設(shè)計時不好操作，因每個項目下有許多眼鏡產(chǎn)品的內(nèi)容要列入，且教學(xué)實施時這些內(nèi)容都要教和學(xué)，頭緒多而亂，條理不清，所以該方案沒有采用。

表3是第二輪實施時設(shè)計的教學(xué)項目，在第一輪基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，全部采用崗位典型的眼鏡加工產(chǎn)品為教學(xué)項目的載體，雖然每個教學(xué)項目的工作過程基本相同，但所含教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度大，實施教學(xué)時條理清晰。

3.2 服務(wù)性質(zhì)崗位課程教學(xué)項目的設(shè)計

對服務(wù)性質(zhì)的崗位課程，在進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計時，可選擇崗位提供的典型服務(wù)或服務(wù)對象作為教學(xué)項目設(shè)計依據(jù)。

《驗光》課程對應(yīng)眼鏡店驗光崗位，屬服務(wù)性質(zhì)的技術(shù)崗位，目的是為不同類型的顧客進(jìn)行驗光并提供配鏡處方。在第一輪教學(xué)項目設(shè)計時，教師設(shè)計準(zhǔn)備了表4、表5和表6三套教學(xué)項目，后經(jīng)討論采用了表4作為第一輪教學(xué)實施的方案。

表4 《驗光》課程教學(xué)項目（按眼屈光狀態(tài)分類）（第一輪教學(xué)實施）

表5 《驗光》課程教學(xué)項目（按年齡分類）

表6 《驗光》課程教學(xué)項目（按驗光過程分類）

表4是課程第一輪教學(xué)實施時采用的教學(xué)項目，是按崗位典型服務(wù)對象為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計依據(jù)非常充分且表面看也很合理，但在第一輪課程教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)各個教學(xué)項目的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，都要包含各種不同的驗光方法和各種類型的人眼，內(nèi)容多且雜，條理不清，教學(xué)實施難度大，教學(xué)效果不好。

表7 《驗光》課程教學(xué)項目（按驗光方法分類）（第二輪教學(xué)實施）

表5和表6是教師第一輪教學(xué)項目設(shè)計時另外考慮的兩套備用方案，經(jīng)討論分析后沒有采用。表5，各個教學(xué)項目下工作內(nèi)容不僅多且重復(fù)率高，也都要包含各種驗光方法和各種人眼，不便于開展教學(xué)；表6，按驗光過程將對應(yīng)的工作任務(wù)作為教學(xué)項目設(shè)計依據(jù)，雖然各個教學(xué)項目下的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度大，也便于開展教學(xué)，條理性也強(qiáng)，但對每個項目實施教學(xué)時學(xué)生沒有完整的工作任務(wù)和工作過程觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)后崗位工作能力低，也不適用。

表7是第二輪實施時設(shè)計的四個教學(xué)項目，在第一輪教學(xué)實施的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，按崗位典型的驗光方法作為教學(xué)項目設(shè)計的依據(jù)，每個教學(xué)項目對應(yīng)學(xué)生崗位重要驗光能力的培養(yǎng)，所含教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度大，且第2、第3、第4三個項目為綜合項目，學(xué)習(xí)時學(xué)生有崗位完整的工作過程和工作任務(wù)觀念，教學(xué)實施時條理清晰，教學(xué)效果較好。

3.3 教學(xué)項目的序化與教學(xué)項目設(shè)計的關(guān)系

在設(shè)計教學(xué)項目時應(yīng)進(jìn)行教學(xué)項目的序化設(shè)計，要考慮各個教學(xué)項目所含的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)分度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力遞進(jìn)規(guī)律，按由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合、由易到難的次序安排教學(xué)項目的教學(xué)次序。

總之，在對崗位課程進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計時，可以按崗位生產(chǎn)的典型產(chǎn)品或典型服務(wù)對象為設(shè)計依據(jù)，也可按典型工作任務(wù)或提供的服務(wù)（方法）為設(shè)計依據(jù)，另外在教學(xué)項目設(shè)計時還要考慮的因素有：參考的設(shè)計依據(jù)要盡量統(tǒng)一，每個教學(xué)項目的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度要盡可能大，要按學(xué)生認(rèn)知和能力生長規(guī)律進(jìn)行教學(xué)項目的序化，要便于課程教學(xué)的開展，要考慮能形成學(xué)生崗位完整的工作過程和工作任務(wù)觀念。

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高教研究，2009（4）：66－70.