耿 宇

(浙江農(nóng)林大學(xué) 體育軍訓(xùn)部，浙江 臨安 311300)

戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)大學(xué)生鍛煉態(tài)度的路徑分析

耿 宇

(浙江農(nóng)林大學(xué) 體育軍訓(xùn)部，浙江 臨安 311300)

基于前期的研究，文章利用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)男女大學(xué)生量表調(diào)查結(jié)果進(jìn)行路徑分析，以期發(fā)現(xiàn)在戶外運(yùn)動(dòng)課程的影響下，鍛煉態(tài)度各維度之間的直接影響、間接影響以及兩者共同構(gòu)成的總體影響，并為今后戶外運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇方面提供參考。

戶外運(yùn)動(dòng)課程；大學(xué)生；鍛煉態(tài)度；路徑分析

戶外運(yùn)動(dòng)課程作為一門新興的高校體育課程，憑借其內(nèi)容的豐富性、新穎性、實(shí)用性和更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作等特點(diǎn)深受大學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)前期研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)體育課程和戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)大學(xué)生鍛煉態(tài)度的影響具有顯著差異，差異主要表現(xiàn)在目標(biāo)態(tài)度、行為態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)、行為意向和行為習(xí)慣等維度上。然而戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)大學(xué)生鍛煉態(tài)度各維度以及各維度之間關(guān)系的影響并不能通過(guò)橫向?qū)Ρ确从吵鰜?lái)。因此，為進(jìn)一步研究戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的影響，本文利用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)男女大學(xué)生量表調(diào)查結(jié)果進(jìn)行路徑分析，以期發(fā)現(xiàn)在戶外運(yùn)動(dòng)課程的影響下，鍛煉態(tài)度各維度之間的直接影響、間接影響以及兩者共同構(gòu)成的總體影響，并為今后戶外運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇方面提供參考。

1 研究方法

1.1研究對(duì)象

以浙江農(nóng)林大學(xué)10個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)班288名學(xué)生為研究對(duì)象，使用《鍛煉態(tài)度量表》對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。其中，男生135人，占53.1%，女生153人，占46.9%。

1.2研究工具

采用我國(guó)學(xué)者毛榮建所編寫的《鍛煉態(tài)度量表》，共70題分為目標(biāo)態(tài)度、行為態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)、主觀標(biāo)準(zhǔn)、行為控制感、行為意向和行為習(xí)慣8個(gè)維度。

1.3統(tǒng)計(jì)工具

SPSS15.0和AMOS7.0。

2 研究結(jié)果

2.1對(duì)量表調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)

戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)男女生鍛煉態(tài)度的影響是不同的(請(qǐng)參考《浙江體育科學(xué)》2012年6期85-87頁(yè))。為進(jìn)一步分析戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)大學(xué)生鍛煉態(tài)度的影響，本文將男女生量表調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分開對(duì)比研究。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，男子量表調(diào)查數(shù)據(jù)中除“行為認(rèn)知”外其他數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布，滿足路徑分析對(duì)數(shù)據(jù)的要求；女子量表調(diào)查數(shù)據(jù)中除“行為認(rèn)知”和“行為控制感”外其他數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布，滿足路徑分析對(duì)數(shù)據(jù)的要求。

表1 量表調(diào)查數(shù)據(jù)正態(tài)分布分析

2.2對(duì)男生量表調(diào)查結(jié)果進(jìn)行路徑分析

通過(guò)對(duì)計(jì)劃行為理論和毛榮建所建立的鍛煉態(tài)度八因素結(jié)構(gòu)模型的分析和研究，在此基礎(chǔ)上建立理論模型，并根據(jù)理論模型的擬合度指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行修正，剔除部分變量和路徑后得出戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)男生鍛煉態(tài)度影響的結(jié)構(gòu)模型示意圖(圖1)。路徑分析的結(jié)果顯示，各因素間的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的臨界值均大于1.96并達(dá)到Plt;0.05的水平；標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)皆未超過(guò)0.95，說(shuō)明此模型并未發(fā)生違犯估計(jì)的現(xiàn)象，模型內(nèi)統(tǒng)計(jì)輸出的估計(jì)系數(shù)在可接受的范圍(表2)。

圖1 戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)男生鍛煉態(tài)度影響的結(jié)構(gòu)模型示意圖

表2 各因素標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)表

注：*：Plt;0.05，**:Plt;0.01，***:Plt;0.001；表4同

從表3的結(jié)果可以看出，雖然該模型X2值達(dá)到顯著性水平，但除修正擬合指數(shù)(AGFI)略低于臨界值外，其它指標(biāo)均高于臨界值，并且一致赤池信息標(biāo)準(zhǔn)(CAIC)小于飽和模型值和獨(dú)立模型值，說(shuō)明模型擬合度總體是可以接受的。

2.3對(duì)女生量表調(diào)查結(jié)果進(jìn)行路徑分析

根據(jù)理論模型的擬合度指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行修正，剔除部分變量和路徑后得出戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)女生鍛煉態(tài)度影響的結(jié)構(gòu)模型示意圖(圖2)。路徑分析的結(jié)果顯示，各因素間的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的臨界值均大于1.96并達(dá)到Plt;0.05的水平；標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)皆未超過(guò)0.95，說(shuō)明此模型并未發(fā)生違犯估計(jì)的現(xiàn)象，模型內(nèi)統(tǒng)計(jì)輸出的估計(jì)系數(shù)在可接受的范圍(表4)。

表3 模型擬合分析表

圖2 戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)女生鍛煉態(tài)度影響的結(jié)構(gòu)模型示意圖

表4 各因素標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)表

從表5的結(jié)果可以看出，雖然該模型X2值達(dá)到顯著性水平，但除修正擬合指數(shù)(AGFI)略低于臨界值外，其它指標(biāo)均高于臨界值，并且一致赤池信息標(biāo)準(zhǔn)(CAIC)小于飽和模型值和獨(dú)立模型值，說(shuō)明模型擬合度總體是可以接受的。

表5 模型擬合分析表

3 討 論

在戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)男女生體育鍛煉態(tài)度影響的各心理因素所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型中，行為控制感和主觀標(biāo)準(zhǔn)是男生結(jié)構(gòu)模型中的外衍變量(圖1，表6)，而女生結(jié)構(gòu)模型中的外衍變量是行為態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)(圖2，表7)。由此可見(jiàn)，行為控制感和主觀標(biāo)準(zhǔn)是戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)男生體育鍛煉態(tài)度產(chǎn)生影響重要途徑，并通過(guò)其對(duì)模型內(nèi)部的其他因素產(chǎn)生影響；而對(duì)女生影響是通過(guò)行為態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)這兩個(gè)變量產(chǎn)生。

行為控制感對(duì)行為態(tài)度和行為習(xí)慣具有直接正影響，同時(shí)在行為態(tài)度的中介作用下，對(duì)行為習(xí)慣產(chǎn)生間接正影響。行為控制感是個(gè)體對(duì)從事鍛煉行為難易程度的知覺(jué)，感到參與鍛煉是否有充分的自主權(quán)[1]。行為控制感除了受場(chǎng)地條件和課余時(shí)間的影響外，還受個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力的影響。雖然場(chǎng)地條件和課余時(shí)間屬于客觀條件，不受個(gè)體的意志影響，但個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力卻因參與鍛煉的項(xiàng)目不同而發(fā)生變化。戶外運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作群策群力解決問(wèn)題的能力，個(gè)人能力的強(qiáng)弱不再是任務(wù)能否完成和活動(dòng)是否可以順利開展的主導(dǎo)因素，不再有“主角”和“配角”之分，也不會(huì)因?yàn)椤爸鹘恰钡哪芰κ欠裢怀龆鴽Q定成敗。因此，對(duì)于生性活潑喜歡展示自己能力的男生而言，戶外運(yùn)動(dòng)課程可以使他們更加積極地參與到活動(dòng)中，使更多的人感受到充分的自主權(quán)，進(jìn)而對(duì)行為態(tài)度和行為習(xí)慣產(chǎn)生積極影響。

表6 男生結(jié)構(gòu)模型各因素間路徑分析

主觀標(biāo)準(zhǔn)是男女生結(jié)構(gòu)模型中所共有的外衍變量，它對(duì)情感體驗(yàn)產(chǎn)生直接正影響。女生主觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情感體驗(yàn)影響的路徑系數(shù)高于男生，說(shuō)明女生的情感體驗(yàn)更易受主觀標(biāo)準(zhǔn)的影響。主觀標(biāo)準(zhǔn)是指?jìng)€(gè)體參與鍛煉所感知到得社會(huì)壓力，對(duì)個(gè)體有重要影響的人對(duì)參與鍛煉的支持程度[1]。鑒于本研究的主題和范圍，主觀標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的影響主要來(lái)自于戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)班級(jí)內(nèi)部同學(xué)之間對(duì)參與鍛煉支持程度的改變。在與清新的空氣和優(yōu)美的自然環(huán)境相結(jié)合的同時(shí)，互助合作的同伴關(guān)系使個(gè)體在從事戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)容易融入到活動(dòng)中，形成良好的運(yùn)動(dòng)氛圍。鍛煉氛圍能夠起到榜樣作用、帶動(dòng)作用、激勵(lì)作用和教育作用[2]。體育鍛煉氛圍是影響中學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的重要因素[3]。體育鍛煉氛圍越濃，個(gè)體自身對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知程度就越深有利于積極情緒的產(chǎn)生，從而使體育鍛煉者更好地堅(jiān)持體育鍛煉[4]。良好的運(yùn)動(dòng)氛圍不僅使同學(xué)之間相互支持的程度提升，同時(shí)也是積極情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此，戶外運(yùn)動(dòng)課程良好的運(yùn)動(dòng)氛圍使主觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情感體驗(yàn)產(chǎn)生積極影響。

表7 女生結(jié)構(gòu)模型各因素間路徑分析

行為態(tài)度是女生結(jié)構(gòu)模型中另一個(gè)外衍變量，對(duì)情感體驗(yàn)和行為習(xí)慣產(chǎn)生直接正影響，并在情感體驗(yàn)的中介作用下對(duì)行為習(xí)慣產(chǎn)生間接影響。行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)自己參與鍛煉的肯定、否定或中性的評(píng)價(jià)[1]。對(duì)鍛煉行為肯定的評(píng)價(jià)可以使個(gè)體帶著積極情緒參與鍛煉活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)在活動(dòng)中的正面情感體驗(yàn)，并促進(jìn)鍛煉習(xí)慣的形成。戶外運(yùn)動(dòng)課程具有良好的運(yùn)動(dòng)氛圍、新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容以及其特有的生態(tài)教育等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)無(wú)疑會(huì)使參與者產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)。因此，戶外運(yùn)動(dòng)課程通過(guò)行為態(tài)度對(duì)情感體驗(yàn)和行為習(xí)慣產(chǎn)生直接正影響，同時(shí)在情感體驗(yàn)的中介作用下對(duì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)一步產(chǎn)生間接影響。

此外，需引起注意的是無(wú)論是在男生的結(jié)構(gòu)模型中還是女生的結(jié)構(gòu)模型中，行為態(tài)度對(duì)行為習(xí)慣的直接影響效果(0.331,0.447)均小于在情感體驗(yàn)的中介作用下的間接影響效果(0.555,0.512)。在直接影響和間接影響的關(guān)系中：如果直接影響效果大于間接影響效果，表示中介變量不發(fā)揮作用，研究者可以忽視此中介變量；如果直接影響效果小于間接影響效果，表示中介變量具有影響力，研究者要重視此變量[5]。同時(shí)在對(duì)行為意向的影響中，情感體驗(yàn)的總體影響大于其他變量。這說(shuō)明，情感體驗(yàn)在戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)鍛煉態(tài)度影響結(jié)構(gòu)模型中起著重要作用。

4 結(jié) 論

4.1 行為控制感和主觀標(biāo)準(zhǔn)是戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)男生鍛煉態(tài)度影響的重要路徑。其中行為控制感對(duì)行為態(tài)度產(chǎn)生直接影響，并通過(guò)行為態(tài)度的中介作用對(duì)行為習(xí)慣產(chǎn)生間接影響，而主觀標(biāo)準(zhǔn)僅對(duì)情感體驗(yàn)產(chǎn)生直接影響。

4.2 與男生不同，戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)女生鍛煉態(tài)度影響的重要路徑除主觀標(biāo)準(zhǔn)外還有行為態(tài)度。其中行為態(tài)度在對(duì)行為習(xí)慣和情感體驗(yàn)產(chǎn)生直接影響，而主觀標(biāo)準(zhǔn)僅對(duì)情感體驗(yàn)產(chǎn)生直接影響。

4.3 情感體驗(yàn)在男女生結(jié)構(gòu)模型中均起著重要的中介變量作用。在情感體驗(yàn)的中介作用下，變量產(chǎn)生的間接影響均大于該變量產(chǎn)生的直接影響。

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PathAnalysisonExploringtheInfluencetoCollegeStudents’PhysicalExercisingAttitudefromOutdoorandSportCourse

GENG Yu

(PE Department of Zhejiang A amp; F University, Lin’an 311300, China)

Basing on the pilot studies, by building up the structural equation model, this study uses the method of path analysis to explore the influence to college students’ physical exercising attitude from outdoor and sport course. We hope to find the direct influence, indirect influence and the total influence among the dimensions of physical exercising attitude, and make a suggestion to the teachers when they choose teaching contents and methods for the outdoor and sport course.

outdoor and sport course; college student; physical exercising attitude; path analysis

1004-3624(2013)02-0110-04

G804.85

A

浙江省教育廳科研項(xiàng)目課題(Y201222999)

2013-01-15

耿 宇(1979-)，男，河南開封人，講師，碩士，主要研究體育教育訓(xùn)練學(xué).