林 瑾

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 機電工程學院，江蘇 無錫 214153）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。十八大報告指出要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝研發(fā)應用。在此情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應用型人才成為高職院校的主要任務。

一、高職院校工科類大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2012 年組織兩個二級學院的師生參加了江蘇省大學生機械創(chuàng)新設計大賽，雖取得了良好成績，但也暴露出不少問題，為此，課題組針對這兩個二級學院的師生發(fā)放了調(diào)查問卷，進行數(shù)據(jù)采集和分析。調(diào)查過程分為兩組進行，第一組是對參加機械創(chuàng)新設計大賽的學生及指導教師進行問卷調(diào)查，第二組是隨機選取學生和教師參與問卷調(diào)查。第一組發(fā)出問卷70份，回收70 份；第二組發(fā)出問卷250 份，回收246份。圖1 是對學生進行調(diào)查問卷的結(jié)果，結(jié)合各類創(chuàng)新活動中反饋的情況，主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）創(chuàng)新意識覺醒，但主動性不強

創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為是否能夠自覺地、有意識地、積極地進行創(chuàng)新實踐活動。參與調(diào)查的196位學生中，愿意參加創(chuàng)新實踐的占到81%，但處于創(chuàng)新嘗試階段，有意識地進行發(fā)明創(chuàng)造的學生不足20%。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，雖然大部分學生對于創(chuàng)新活動表現(xiàn)出積極的意愿，但在執(zhí)行的過程中缺乏主觀能動性、缺乏創(chuàng)新毅力。在創(chuàng)新競賽中主要表現(xiàn)為面對競賽缺乏參與的欲望和勇氣；面對競賽選題抱著等靠態(tài)度，束手無策；創(chuàng)新競賽中過于依賴指導教師，缺乏創(chuàng)新技能。

圖1 無錫商學院工科類大學生創(chuàng)新能力調(diào)查問卷分析統(tǒng)計

（二）創(chuàng)新思維一般，缺乏發(fā)散性思維

創(chuàng)新思維是一種開創(chuàng)的、靈活多變的、求異的思維方式，表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于聯(lián)想和想象，善于反復地分析思考。實際上，工科大學生由于缺乏合理的知識結(jié)構(gòu)，特別是人文知識素養(yǎng)，思維方式往往呈現(xiàn)單一狀態(tài)。調(diào)查中認為自己擁有豐富的想象力的學生不足25%，他們思考問題缺乏靈活性和全面性，不能破除慣性思維，普遍習慣采用傳統(tǒng)、保守的思維方式，缺乏深入思考和發(fā)散思維，對所學的知識不敢質(zhì)疑，沒有獨立的見解，致使很難有所創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新技能不強，知識基礎薄弱

創(chuàng)新技能包括創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新學習能力，在創(chuàng)新能力要素中居于核心環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，學生的創(chuàng)新技能不強，主要表現(xiàn)在只有近1/3 的學生能夠按照自己的思路完成創(chuàng)新實踐，大部分學生不能獨立完成設計、實踐，動手能力一般。創(chuàng)新學習能力方面，知識更新欲望一般，只有少部分的學生參加了學校組織的相關(guān)創(chuàng)新能力課程，對于創(chuàng)新競賽等第二課堂的興趣也不大，主要是老師指定才參與，自主性不強。知識體系比較單一，主要關(guān)注專業(yè)知識、專業(yè)技能，缺乏創(chuàng)新所需要的人文知識，只有少部分學生選修相關(guān)人文學科課程，以致作品中的人文精神難以體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新成果單一，市場應用性不足

十八大報告指出，深化科技體制改革，推動科技和經(jīng)濟緊密結(jié)合，加快建設國家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該注重創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力，適應市場經(jīng)濟的需求。本次調(diào)查中，只有極少數(shù)人認為自己的作品能轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品，而從參加競賽的作品來看，有些成果，只是對別人成果稍微改進，缺乏明顯的創(chuàng)新；有些成果，則制作粗糙，不能在實際中應用。這都反映了大學生創(chuàng)新活動的成果缺乏市場應用的附加值現(xiàn)狀。

二、高職院校工科類大學生創(chuàng)新能力影響因素分析

高職院校工科類大學生創(chuàng)新能力之所以匱乏，是多種原因綜合作用的結(jié)果。由于社會文化環(huán)境的影響、學校教育存在的問題以及部分學生認知存在偏差等原因，造成了創(chuàng)新活動中的種種問題出現(xiàn)。

圖2 工科大學生創(chuàng)新能力影響因素統(tǒng)計

圖2 是對教師進行“工科大學生創(chuàng)新能力影響因素”問卷調(diào)查的結(jié)果，綜合與學校部分創(chuàng)新社團指導教師的訪談內(nèi)容，歸納出幾方面的因素。

（一）教育教學理念陳舊

長期以來，我國高職教育雖提出要加強技能訓練，然而在實際上仍基本沿襲了“以教為主”的傳統(tǒng)教育模式。這種“以教為主”的單向灌輸式教學，弱化了實踐教學效果，也在一定程度上弱化了大學生學習積極性和主動性，同時造成了對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等能力培養(yǎng)的忽視，這就使學生雖有創(chuàng)新意識，卻很難形成創(chuàng)新行為。就學生自身而言，高職院校中學生們輕實踐的學習價值取向，也淡化了實踐探索意識，使之雖思維敏捷，卻缺少創(chuàng)造性思維能力。此外，在就業(yè)的壓力下，學校和學生都重視證書教育，這種做法也加強了應試教育，使學校強化培養(yǎng)認知能力，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。

（二）實踐手段有限，弱化了創(chuàng)新實踐效果

理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)應用型人才一個重要的途徑就是實踐教學。從調(diào)查中看，近年來一些專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了“實驗、實訓、實習、競賽”四位一體的實踐教學體系，依托實訓室、校外實訓基地，增加學生的實踐時間，讓學生深入到生產(chǎn)的第一線，提高他們的實踐能力。但是，由于資金、師資等軟硬件方面的限制，工科類專業(yè)普遍存在實踐指導教師不足、實訓設備陳舊落后等問題，這就使得大學生在創(chuàng)新實踐中動手能力、創(chuàng)新技能無法得到提高。

（三）人文知識素養(yǎng)教育不足

高職院校工科大學生知識結(jié)構(gòu)中的人文素養(yǎng)和人文精神，有利于他們學好科學知識，增強對科學的興趣，運用正確的思維方式和方法論探索，從而促進科技的進步與創(chuàng)新。而實際上高職院校人文社會科學在學校的地位不高，為了提高就業(yè)率，只注重專業(yè)知識的傳授，忽視人文課程的安排，課程設置存在缺陷。這種輕人文的培養(yǎng)機制缺乏人文素質(zhì)教育的回旋余地，從而使得學生人文知識缺乏，藝術(shù)欣賞和審美能力不強，直接抑制其自身的創(chuàng)造性思維。

（四）缺乏有效的長期的激勵和考核機制

大學生創(chuàng)新能力的提高，離不開學校的重視和支持。由于學校在資金、場地、設備、監(jiān)管等方面缺乏相應的扶持政策和措施，致使部分學生對創(chuàng)新積極性不高，在受訪的學生中認為學校缺乏獎勵機制和保護措施的占到16.2%，參加創(chuàng)新活動沒有實際意義，對學業(yè)沒有影響，創(chuàng)新作品專利難以得到保護等一系列問題，都成為學生積極參加創(chuàng)新的障礙。

三、高職院校工科類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

（一）改革教學模式，突破創(chuàng)新能力教育障礙

一方面，要加強教師自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教育理念，“授之以魚，莫若授之以漁?！苯處熞蓪W生的灌輸式教學向啟發(fā)式教學轉(zhuǎn)變，由重視知識單向傳授向重視師生對話、重視實踐、重視創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)變，變革教學方法，加強導師制、問題討論式等教學方法的應用，從而實現(xiàn)學生被動適應性學習向鼓勵學生主動學習、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。另一方面，學校要進一步加大“工學結(jié)合訂單式”培養(yǎng)方式的力度，整合教學內(nèi)容，強化校企合作，獨立舉行或參與各種技能競賽。為此，高職院校要積極發(fā)動師生“走出去”，尋找企業(yè)與學校的利益共同點，建立健全校企合作持續(xù)發(fā)展機制，努力形成和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的聯(lián)系制度。

（二）優(yōu)化課程體系，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，加大人文課程比例

一方面，要繼續(xù)加大實踐課程的比例，強化實踐環(huán)節(jié)，加大實踐考核在課程考核中的比例，改革傳統(tǒng)考試方式，通過“平時+理論+實踐+作品”的方式強化學習成果，促使學生由被動的學轉(zhuǎn)向主動的學，由純理論學習向理論實踐雙重視，由“學得好”轉(zhuǎn)向“做得好”，以提高動手實踐能力。另一方面，在加強理工科大學生專業(yè)技能訓練的同時，夯實他們的人文基礎知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。要使大學生成為應用型、創(chuàng)造性人才。幫助學生構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)，就必須打破學科之間的界限，實現(xiàn)文理滲透，建立有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系，擴大學生的信息知識范圍，適當增加人文課程的數(shù)量，允許學生跨系、跨學科選修和輔修，既要有自然科學知識的內(nèi)容，又要有人文科學知識的內(nèi)容，使文理知識相互滲透，為創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定基礎。

（三）建立長效激勵機制，完善管理制度

一方面，學校要加大對科技創(chuàng)新活動、科研成果的獎勵力度。通過獎學金制度、免修制度、獎勵基金、獎勵學分等一系列激勵措施使大學生在取得創(chuàng)新成果后得到合理的物質(zhì)或精神獎勵，充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新熱情，引導學生參與到創(chuàng)新實踐活動中來。同時，必須制定相應指導教師獎勵辦法，將教師指導學生創(chuàng)新活動的情況列入職稱、科研、年度考核中，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才效果特別優(yōu)秀的教師進行專項獎勵，激發(fā)教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的積極性，主動進行課程改革，優(yōu)化課程教學效果，指導學生開展創(chuàng)新實踐活動。另一方面，要完善管理制度，進一步建立和完善創(chuàng)新成果登記制度、申報制度、評估制度、轉(zhuǎn)化制度。學校要及時引導學生對創(chuàng)新成果進行申報、登記，組織申報專利，同時對創(chuàng)新成果進行評估，對那些確有市場發(fā)展前景的創(chuàng)新成果，學校應出臺相應的措施積極鼓勵申請專利、開辦公司，激勵學生勇于創(chuàng)新，支持學生投身創(chuàng)新實踐活動。

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