張薛梅，翟志華

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

2010 年和2011 年，我國絕大多數(shù)省份的高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率。[1]而之前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果則表明，高職畢業(yè)生就業(yè)率與普通全日制本科畢業(yè)生就業(yè)率相比一直較低，分析變化的原因，筆者認(rèn)為高職院校近年來不斷地進(jìn)行教育教學(xué)方法手段的改革，以追求其畢業(yè)生與市場需求的無縫對(duì)接，商貿(mào)類高職院校也不例外。這些改革措施中筆者認(rèn)為最值得一提的當(dāng)數(shù)教學(xué)形式與方法的改變。過去高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)手段落后，今天的高職院校增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而也增強(qiáng)了同學(xué)們的動(dòng)手能力。項(xiàng)目式教學(xué)法成為高職院校教學(xué)改革中運(yùn)用較廣泛的一種突出實(shí)踐的教學(xué)方法。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至是英語、數(shù)學(xué)這類基礎(chǔ)課也走入了項(xiàng)目化教學(xué)的改革實(shí)踐中來。項(xiàng)目化教學(xué)改革之后的效果如何，還存在哪些問題，未來的教學(xué)改革方向在哪里？ 筆者以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對(duì)商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探討。

一、概念界定與調(diào)查對(duì)象及方法

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課與項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

1.專業(yè)基礎(chǔ)課

此處的專業(yè)基礎(chǔ)課是指同專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基本課程。如無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流管理專業(yè)、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、管理學(xué)原理、商貿(mào)法律實(shí)務(wù)等課程就屬于專業(yè)基礎(chǔ)課；它們均是學(xué)習(xí)專業(yè)課的必修課程，只有先掌握了這些知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能。

2.項(xiàng)目化教學(xué)法

“項(xiàng)目化教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式產(chǎn)生的新型教學(xué)法，是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生完成，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和重難點(diǎn)。[2]項(xiàng)目化教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大的不同，項(xiàng)目化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體而不是教師為主體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的掌握而不僅僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

（二）調(diào)查對(duì)象及方法

從2012 年5 月至2012 年8 月，課題組成員采用問卷調(diào)查與深度訪談并舉的方法，主要對(duì)無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院與會(huì)計(jì)金融學(xué)院的在校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷1200 份，回收1138 份，其中有效問卷1133 份。其中女生890 人占79%，男生243 人占21%，大一學(xué)生662 人占58%，大二學(xué)生471 人占42%。課題組成員還對(duì)隨機(jī)抽取了部分同學(xué)進(jìn)行深度訪談。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查顯示無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院與會(huì)計(jì)金融學(xué)院的實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革的課程有管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、商貿(mào)法律實(shí)務(wù)、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理，課題組成員得出如下結(jié)論。

（一）絕大部分同學(xué)認(rèn)可專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目化教學(xué)

在收回的1133 份有效調(diào)查表中，關(guān)于同學(xué)們更喜歡哪一種教學(xué)方式，有1059 個(gè)同學(xué)選擇了任務(wù)導(dǎo)向型的項(xiàng)目化教學(xué)方式，74 名同學(xué)選擇了傳統(tǒng)教學(xué)方式。其中84.7%的大一男生選擇了項(xiàng)目化教學(xué)方法，93.7%大二男生選擇了項(xiàng)目化教學(xué)方法，95.5%的大二女生選擇了項(xiàng)目化教學(xué)方法，94.5%的大一女生選擇了項(xiàng)目化教學(xué)方法?？傮w來看，93.5%的學(xué)生認(rèn)可項(xiàng)目化教學(xué)法，因此我們可以得出這樣的結(jié)論：絕大部分學(xué)生認(rèn)可專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目化教學(xué)。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)法使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性得到改善

學(xué)生的核心競爭力、技能、知識(shí)之間的關(guān)系，臺(tái)灣東華科技大學(xué)這樣展示，學(xué)生的核心競爭力＝（技能＋知識(shí)）態(tài)度，可見在人們看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的形成起到非常重要的作用。從“專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程，你感覺自己在學(xué)習(xí)積極性方面有哪些變化”的調(diào)查中，可以看出學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性有所改善?？傮w來看，上述所說的課程在項(xiàng)目化教學(xué)法使用之后，有35.30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性有提高，有8.36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性下降了，56.34%的學(xué)生認(rèn)為積極性和以前差不多。具體調(diào)查結(jié)果如圖1。雖然學(xué)習(xí)積極性改善的總體沒有超過50%，這里我們可以近似地借用經(jīng)濟(jì)學(xué)里面的帕累托改進(jìn)原理來說明，即一項(xiàng)政策能夠至少有利于一個(gè)人，而不會(huì)對(duì)任何其他人造成損害，我們會(huì)認(rèn)為這項(xiàng)政策是可取的。因?yàn)殡m然總體上看有8.36%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有下降，但卻有35.30%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有提高，所以總體上看，商科類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目化教學(xué)改革是有積極作用的。

圖1 項(xiàng)目化教學(xué)改革后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性變化情況

（三）項(xiàng)目化教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有變化

調(diào)查中，設(shè)計(jì)了“專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后同學(xué)們學(xué)習(xí)過程有什么樣的變化？”這是一項(xiàng)可多選的題目。從表1 可以看出，上述所說專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法改革后有250 人次感覺“課后任務(wù)多，時(shí)間不夠用”；有512 人次感覺“有事情做，學(xué)習(xí)變得充實(shí)了”；有287 人次感覺“一邊學(xué)一邊自己做出了成果，有成就感”；有135 人次感覺“跟以前一樣，沒有什么區(qū)別”。從以上的統(tǒng)計(jì)可以看出，有更多的同學(xué)感覺專業(yè)基礎(chǔ)課在項(xiàng)目化教學(xué)法改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了積極的變化。

表1 項(xiàng)目化教學(xué)法改革后學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化

（四）項(xiàng)目化教學(xué)法的學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法

課題組關(guān)于“專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，你感覺知識(shí)和技能學(xué)習(xí)方面有哪些變化”調(diào)查結(jié)果如表2 所示。根據(jù)表2 計(jì)算可知60.37%的同學(xué)有項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施之后感覺技能有很大提高。根據(jù)表2 計(jì)算還可以得知，女生與男生相比有更好的感覺，有64.27%的女生會(huì)感覺技能有提高，而只有46.09%的男生會(huì)感覺技能有提高。大一的學(xué)生比大二的學(xué)生會(huì)有更好的感覺，有62.39%的大一學(xué)生會(huì)感覺技能有提高，而只有57.54%的大二學(xué)生會(huì)感覺技能的提高。

表2 項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施后同學(xué)們學(xué)習(xí)知識(shí)與技能方面的變化

（五）更多的學(xué)生認(rèn)可項(xiàng)目化教學(xué)法的考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式往往是這樣，學(xué)生的成績構(gòu)成是平時(shí)成績（包括考勤、課堂提問回答問題情況、作業(yè)完成情況）、期中考試，期末考試構(gòu)成。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來的成績構(gòu)成是平時(shí)成績占總評(píng)成績的20%，期中考試占總評(píng)成績的20%，期末考試占總評(píng)成績60%。與傳統(tǒng)教學(xué)法考核方式不同的是，項(xiàng)目化教學(xué)法更重視平時(shí)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，如課題組所在學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程，平時(shí)成績占總評(píng)成績的比重經(jīng)?？梢赃_(dá)到70%，而期末考試只占30%，平時(shí)成績考核的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)于知識(shí)技能的掌握及學(xué)習(xí)態(tài)度本身。而期末考試看重的是學(xué)生對(duì)問題的綜合分析能力?？傮w來看，81.02%的學(xué)生認(rèn)可項(xiàng)目化教學(xué)過程式的考核方式。

（六）項(xiàng)目化教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

在被問及“專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法之后，帶給你學(xué)習(xí)方面最大的變化是什么”時(shí)，具體調(diào)查結(jié)果如表3 所示。根據(jù)表3 計(jì)算我們可以得出，51.37%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，動(dòng)手能力提高了，解決困難的能力增強(qiáng)了，有30.54%的學(xué)生認(rèn)為有充足的時(shí)間自己解決問題，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，更有利于今后的發(fā)展，還有18.09%培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了綜合素質(zhì)。大一學(xué)生中有55.59%的學(xué)生選擇了A 選項(xiàng)，28.85%的學(xué)生選擇了B 選項(xiàng)，還剩下的15.56%選擇了C 選項(xiàng)。而大二學(xué)生中有45.44%的學(xué)生選擇了A 選項(xiàng)，32.91%選擇了B 選項(xiàng)，剩下的21.65%選擇了C 選項(xiàng)。

表3 項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施后學(xué)生學(xué)習(xí)方面最大的變化

三、調(diào)查結(jié)果對(duì)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化改革的啟示

（一）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的參與度需要提高

當(dāng)被問及在項(xiàng)目化教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度時(shí)，有57.90%的學(xué)生大家積極參與，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有21.80%的學(xué)生表示任務(wù)由大家輪流完成，有14.12%的學(xué)生認(rèn)為只有少數(shù)人參與完成，還有6.18%的學(xué)生基本不做，參考其他組答案，比較輕松完成任務(wù)。輪流完成還是少數(shù)人在做還是參考其他小組的答案都是教學(xué)過程中參與度不夠的表現(xiàn)。如何提高項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生的參與度，筆者認(rèn)為，必須得讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，從而在教學(xué)過程中也就缺少必要的心理準(zhǔn)備和角色認(rèn)同，在模擬的工作過程中不能很好地轉(zhuǎn)換角色,不能按未來工作的角色來要求自己，從而也就不能很好的加入到項(xiàng)目化教學(xué)中來。[3]

（二）設(shè)備條件及學(xué)習(xí)氛圍和項(xiàng)目設(shè)計(jì)都很重要

項(xiàng)目化教學(xué)法的首要任務(wù)是教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，未來可能的工作崗位，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞“了解什么”、“理解什么”、“能做什么”、“會(huì)做什么”設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系學(xué)生未來可能遇到的工作場景設(shè)計(jì)拓展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。然而對(duì)學(xué)生來說，設(shè)備條件及學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生更關(guān)注。在被問及專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)最重要的條件時(shí)，更多的學(xué)生選擇了設(shè)備條件和學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)查結(jié)果顯示有68.58%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)備條件和學(xué)習(xí)氛圍更重要，有31.42%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)合適與不合適會(huì)更重要。其中一年級(jí)的學(xué)生和二年級(jí)的學(xué)生對(duì)這一問題看法差異不大，但男生與女生對(duì)這一問題看法相差很大，其中25.45%的女生選擇了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，53.50%的男生認(rèn)為項(xiàng)目設(shè)計(jì)更重要。設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，任課老師對(duì)這一問題已經(jīng)有很深的認(rèn)識(shí)。對(duì)于更多的學(xué)生選擇了設(shè)備條件和學(xué)習(xí)氛圍這一條件，給教學(xué)管理者和學(xué)生工作者很大的啟發(fā)，班風(fēng)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)需要加強(qiáng)，教學(xué)硬件也要不斷改善。

（三）兩極分化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必須改善

當(dāng)被問及“專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教學(xué)的課程，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極方面有哪些變化”時(shí)，有35.30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性有提高，56.34%的學(xué)生認(rèn)為積極性和以前差不多，但也有8.36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性有下降。這就說明，上述所說的專業(yè)基礎(chǔ)課在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革之后，由于學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面的差距，同時(shí)也由于老師的監(jiān)管不到位，使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性沒有提高，反而下降?！?6.34%的同學(xué)認(rèn)為積極性和以前差不多”也讓項(xiàng)目化教學(xué)改革的老師感覺壓力很大，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的趣味化，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與未來工作崗位的高度擬合化，考核監(jiān)管的全程化或許能更大程度上提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）學(xué)生感覺課后任務(wù)多，時(shí)間不夠用的解決思路

在被問及“專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后同學(xué)們學(xué)習(xí)過程有什么樣的變化”時(shí)，從表1 可以看出，上述所說專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法后有250 人次感覺“課后任務(wù)多，時(shí)間不夠用”，在對(duì)學(xué)生的深度訪談中，了解到同學(xué)們感覺老師講得知識(shí)少，課后自學(xué)的內(nèi)容太多，據(jù)學(xué)生們反映，課后安排的任務(wù)的完成過程中，學(xué)生們需要查閱書籍，有些還需要網(wǎng)上去查詢資料，網(wǎng)上信息量很大，找到自己需要的材料真有些大海撈針的感覺，有些還需要現(xiàn)場調(diào)查，之后還需要整理。所以同學(xué)們反映“課后任務(wù)多，時(shí)間不夠用”是有一定道理的。如何解決這個(gè)問題呢？ 筆者認(rèn)為在保證學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，使教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)系列化，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)系列化安排應(yīng)該可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

通過調(diào)查我們看到了項(xiàng)目化教學(xué)法在實(shí)踐中的積極效應(yīng)，無庸置疑項(xiàng)目化教學(xué)法還存在若干需要改進(jìn)的地方，但有一點(diǎn)應(yīng)該肯定的是，以“學(xué)以致用”的實(shí)踐思維來指導(dǎo)教學(xué)改革的思路是不會(huì)變的，強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)，不忽略知識(shí)的掌握，來提升學(xué)生的整體素質(zhì)，項(xiàng)目化教學(xué)方法符合這一思路，項(xiàng)目化教學(xué)之路還很漫長。

[1]高職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)兩年高過本科生［N］.華南都市報(bào)，2011-11-06（3）.

[2]張向前.“項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)際意義及應(yīng)當(dāng)解決的幾個(gè)問題［J].教育教學(xué)研究，2010（35）：232.

[3]吳孟寶，吳芳，黃正兵.項(xiàng)目化教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究[J].中國校外教育：下旬刊，2010（7）：179.

[4]普星.高職院校平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)問題探析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）：70-72.

[3]杜繼勇，趙麗娟，許志平.高職《人身保險(xiǎn)業(yè)務(wù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：59-61.