張尚鋒 (長江大學地球科學學院，湖北 荊州 434023)

地學基礎課程教學方法改革探討

張尚鋒 (長江大學地球科學學院，湖北 荊州 434023)

針對學生學習興趣不高、主動性不強的問題，對地學基礎課程教學方法的改革進行了探討，并具體產(chǎn)生了4種教學方法，即觸點式、參與式、融入式和體驗式教學方法。教學實踐表明，采取上述教學方法能夠增強學生學習主動性、提高了學生的學習效率，取得了較好的教學效果。

地學；基礎課程；教學方法

在大學各專業(yè)如何通過教學方式方法的改革來培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面，前人進行了大量的探索和實踐，提出了各種教學方法，如學術(shù)沙龍式教學、啟發(fā)式教學、互動式教學、有效教學(或稱優(yōu)秀教學、成功教學)等[1-3]。在地學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，采取的教學方式方法是否合適直接影響著學生的學習效果。傳統(tǒng)教學方式以教師講課、學生聽課的“填鴨式”教學模式，學生在課堂上的學習是被動和消極的。現(xiàn)代教學理念強調(diào)教學過程中對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，其中不但包括知識的傳授，而且包括語言表達能力、邏輯思維能力、動手操作的實踐能力等的全面培養(yǎng)。為此，筆者根據(jù)地質(zhì)學課程的基本特點以及教學活動中教師-學生-所學知識點三者之間的關(guān)系，在地學基礎課程教學過程中，采取觸點式、參與式、融入式和體驗式教學方法(見圖1)，由此激發(fā)學生的學習積極性，取得了較好的教學效果。

圖1 不同教學方法及教師、學生和所學知識點關(guān)系圖

1 觸點式教學方法

地學基礎課程作為專業(yè)的入門課，是學生進入大學后初次接觸到的一門全新課程，學生對課程所涉及的知識點、基本原理及知識框架體系生疏，要求課堂上教師以講授為主，但由于該課程的內(nèi)容如地球外部大氣圈的物質(zhì)組成、地球的重力、地球的磁場及地殼中的元素等與中學階段所學的物理、化學知識點有較多聯(lián)系，在授課過程中遇到有關(guān)上述知識點的內(nèi)容時，應盡可能采取讓學生答問的方式，讓學生充分參與到教學活動中，由此激發(fā)學生的學習主動性并增強對這些知識點的理解記憶。在上述教學活動中，教師是教學的主體，學生對課堂所授知識的主動介入僅在某個(些)知識點(相當于電路的觸點)上(圖1(a))。通過學生在相關(guān)知識點上的介入以調(diào)動其學習積極性。

2 參與式教學方法

地質(zhì)學是實踐性很強的學科，經(jīng)過理論課程和礦物實驗課程的學習，學生對地學的基本知識框架有所了解。此時在課堂中應更多地采取課堂沙龍的方式，讓學生參與到一些知識點的討論中。如外力地質(zhì)作用中地面流水地質(zhì)作用，是指降雨過程中地面上不同區(qū)域水體形成、聚集、流動，并對地面進行沖刷以及對泥沙進行搬運和沉積的過程。針對上述內(nèi)容，可引導學生對相關(guān)現(xiàn)象進行討論，然后教師結(jié)合水體質(zhì)點的運動特點，從整體上對地面流水的片流、洪流及河流剝蝕、搬運、沉積、地貌及河流演化的知識體系進行梳理以利于學生深刻理解。在上述教學過程中，由于學生廣泛地參與到教學活動中，其學習主動性得到了充分調(diào)動，因而取得了良好的教學效果。

3 融入式教學方法

隨著課程教學過程的不斷深入，學生基本上掌握了地學基礎知識的術(shù)語和概念體系，此后在教學過程中可采取融入式教學方法，具體過程如下：將全班學生分成3個組，讓其在上課前廣泛查閱相關(guān)資料文獻及教學參考書，對所學知識點進行分析、整理、歸納，并制作成多媒體課件，然后讓每組選一個代表講授相關(guān)內(nèi)容，其他學生針對講述內(nèi)容進行討論，最后由教師點評并進行歸納總結(jié)。該教學方式充分體現(xiàn)出教師為主導、學生為主體的特點，可以引導學生的學習由低層次的知識吸收向深層次的知識攝入、應用方面進行轉(zhuǎn)換，使其對所學知識掌握得更加牢固。

4 體驗式教學方法

地學基礎知識中有很多或與中學所學知識有聯(lián)系，或與人們的生活常識有聯(lián)系，因而在教學活動中，應不斷鼓勵利用以前所學知識以及生活常識理解地質(zhì)作用過程，如外力地質(zhì)作用過程中介質(zhì)運動速度與剝蝕和搬運作用的關(guān)系，可以先提出如下現(xiàn)象讓學生思考：在靠近源頭的河溝里見到大的礫石(鵝卵石)而在遠離源頭的平原河道里只能見到沙，然后讓學生根據(jù)中學物理中動能與勢能的轉(zhuǎn)換關(guān)系來進行理解，當水從山坡向下流動時(動能轉(zhuǎn)變?yōu)閯菽?，隨著水流速度不斷增大，流水的侵蝕和搬運能力必將不斷增強，從而導致河溝源頭見礫石而河溝尾只見泥沙的現(xiàn)象。為此，在地學基礎課程學習過程中，要經(jīng)常將學生帶至野外，讓其大量觀察地質(zhì)現(xiàn)象并利用所學知識進行討論分析，這樣通過親身體驗，使學生能夠?qū)λ鶎W知識活學活用。

5 結(jié) 語

高等學校的地學類專業(yè)的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)的地學專門人才，為此必須改革傳統(tǒng)的教學方法。根據(jù)地學基礎課程所涉及知識特點和學生的實際情況，在教學活動過程中分層次進行觸點式、參與式、融入式及體驗式教學，讓學生主動參加到教學活動中來，引導學生主動學習、快樂學習，使其真正成為課堂教學的主體，并將所學知識靈活運用，因而取得了較好的教學效果。

[1]崔含鼎.學術(shù)沙龍式教學法實驗[J].高等工程教育研究，2006，23(6)：122-125.

[2]錢能.大學基礎教育中的創(chuàng)新教育研究與實踐[J].高等工程教育研究, 2006，23(4)：123-125.

[4]陸根書.學習風格與學習成績的相關(guān)分析[J].高等工程教育研究, 2005，22(4)：44-48.

2013-08-20

張尚鋒(1964-)，男，博士，教授，主要從事沉積學與層序地層學方面的教學與研究工作。

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1673-1409(2013)28-0141-02

[編輯] 李啟棟