曲藝

摘 要：從語篇教學(xué)的實際情況出發(fā)，以圖式理論為理論依據(jù)，并在它的指導(dǎo)下，通過運用舉例分析法和對比分析法就圖式在語篇教學(xué)中的相關(guān)問題進行了多層次、多方位的分析和探索，希望學(xué)習(xí)者在學(xué)會建立圖式的同時能從整體上加工語篇，最大限度地掌握文章所傳遞的信息以提高語篇加工的效率。

關(guān)鍵詞：語篇加工；語言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0277-02

一、語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，語篇教學(xué)主要強調(diào)于語言的形式和結(jié)構(gòu)的講解，所以大多數(shù)教師確信只要他們把語篇中的詞匯、短語和句子的意思解釋清楚，學(xué)生們就會完全理解整個語篇。結(jié)果，許多教師都把大量的時間和精力放在了單個詞和單個句子的講解上，從而忽略了文章的整體組織結(jié)構(gòu)。久而久之，雖然學(xué)生們的詞匯知識和語法知識得到了提高，但是語篇理解的能力卻極其微弱，尤其是當(dāng)遇到諸如作者的觀點是什么，文章的組織形式以及文章的寓意是什么等問題，學(xué)生們雖熟知每個語言點，但是由于缺少相應(yīng)的背景知識或不會運用上下文語境來分析語篇，最終的結(jié)果還是不能理解語篇。

二、圖式理論

1781年，康德在他的哲學(xué)著作中提出“圖式”這一術(shù)語。皮亞杰用這個術(shù)語來解釋兒童的認知進化。他相信人們通常使用心理結(jié)構(gòu)來建構(gòu)環(huán)境，這種結(jié)構(gòu)可以被稱為圖式[1]。也就是說，圖式是結(jié)構(gòu)的，是可以適應(yīng)和改變的心理發(fā)展。此外，在一般特性的基礎(chǔ)上，圖式也是知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)事件被有機體發(fā)覺時，圖式會把這些事件編排為相應(yīng)的集群。這些集群也可以被看作是圖式。關(guān)于圖式的定義，有許多不同的解釋。巴特利特認為圖式是對于一個人過去經(jīng)驗的一個活躍的組織[2]。它總是在控制任何適應(yīng)性強的有機反應(yīng)。隨后，魯梅爾哈特又表示，圖式是可以象征原型的概念。在他看來，所有的知識都可以聚集到各個單元。根據(jù)這些定義，圖式的概念是由認知研究人員從大量實驗中提煉出來的，例如研究人們?nèi)绾卫斫狻⑼茢?，記住信息以及他們已?jīng)閱讀過或聽過的東西所做出的反應(yīng)等。我們可以總結(jié)，知識是以概念和經(jīng)驗的形式存儲在我們的記憶中的。我們每個人對日常生活經(jīng)驗都有一個獨特的存儲。這種結(jié)構(gòu)化存儲知識就被稱為圖式[3]。根據(jù)圖式內(nèi)容的性質(zhì)，圖式通?？梢苑譃槿N類型。他們是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式主要涉及詞匯、短語和語法等等。它也可以把單詞組合成有效的句子[4]。一般來說，語言圖式是語篇理解的前提，它是“自下而上”的信息過程。內(nèi)容圖式一般定義為背景知識。它通常是關(guān)于話語內(nèi)容的部分。比如西方國家的政治問題，慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，東方文化等等都屬于內(nèi)容圖式[5]。形式圖式也指修辭圖式。它主要是關(guān)于修辭的類型或話語的不同形式結(jié)構(gòu)。此外，形式圖式是一個文本形式，以及各種流派都屬于這個結(jié)構(gòu)，如博覽會、描述、敘事、研討會、手動、報告、辯論，詩歌和小說等。

三、圖式在語篇教學(xué)中的探索

在語篇理解過程中，適當(dāng)和足夠的背景知識是不可或缺的。讀者擁有的背景知識越多，就能獲得更有效的語篇理解。所以，在語篇教學(xué)中應(yīng)重視背景知識的促進作用[6]。

1.建立新的背景知識

根據(jù)語篇理解的一些觀點，讀者的背景知道對文章覆蓋的范圍越大，越能更好的理解整個文章。在此基礎(chǔ)上，在開始閱讀之前，教師需要檢查學(xué)生是否有相關(guān)背景知識。否則，教師沒有提供必要的背景知識將會阻礙學(xué)生的語篇理解[7]。在理解一篇文章之前，老師應(yīng)該給學(xué)生解釋一些一般性的知識，這可以大大減少學(xué)生負擔(dān)。至于有效的一般性知識將有利于他們的自上而下的加工，確保成功的理解一篇文章[8]。在這里，有必要提一下，對于低效的學(xué)生要考慮到材料的選擇以及介紹相關(guān)閱讀材料時的方式也要因材施教，因為在一些不熟悉的詞匯或短語上，他們已經(jīng)遇到困難了，如果和高效的同學(xué)一起學(xué)習(xí)相關(guān)知識，只會讓他們變的更加困難[9]。另外，教師還可以充分利用東西方文化之間的對比或者只是一兩種文化之間的相似性來構(gòu)建圖式。無論我們?nèi)绾瘟私庖粋€領(lǐng)域，缺乏該領(lǐng)域的相關(guān)背景知識都會妨礙語篇的理解[10]。

2.激活已知的背景知識

有足夠的背景知識不能成功的理解一篇語篇，激活相關(guān)的背景知識是必要的[11]。當(dāng)一個讀者帶著不適合的背景知識來理解一篇文章，他很難理解作者的意圖，特別是當(dāng)作家和讀者有著完全不同的經(jīng)歷[12]。在閱讀課上，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生激活相關(guān)的背景知識，例如，提供相關(guān)的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，針對文章展開小組討論，讓學(xué)生們表達他們的意見，或者開展任何其他類型的相關(guān)活動，這樣既可以激活學(xué)生已知的背景知識又能提高學(xué)生語篇理解的能力[13]。此外，在開始準(zhǔn)備課時，老師應(yīng)該捫心自問：學(xué)生知道多少關(guān)于文章的主題的信息，怎樣才能讓這些知識被激活等問題。這些問題的答案將引導(dǎo)老師去采取一些教學(xué)策略包括如何介紹文本，激勵學(xué)生，準(zhǔn)備相關(guān)背景知識等?？傊?，這樣可以知道怎樣去激活已有的背景知識被激活和使用其進行語篇教學(xué)[14]。

四、總結(jié)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，語篇理解是一個非常重要的技能。然而，在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，翻譯法仍然主導(dǎo)著許多閱讀課堂，這在某種程度上阻礙了學(xué)生語篇理解的能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生成為靈活的、高效的、獨立的讀者，老師應(yīng)該幫助他們構(gòu)建適當(dāng)?shù)谋尘爸R。在構(gòu)建背景知識時，課前閱讀活動是非常有用的。而材料的選擇也可以激活背景知識。總之，圖式理論在語篇教學(xué)中起到了重要的指導(dǎo)作用，在實際的語篇教學(xué)中，我們要充分利用圖式來進行語篇加工，以最大限度地理解整個語篇。

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