李靜

【摘 要】本文擬從Krashen的I+1語言輸入假說為出發(fā)點(diǎn)，探討隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施的理論依據(jù)和教學(xué)策略。隱性分層教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)不同層次的學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；隱性分層教學(xué)；語言輸入假說；情感過濾假說；自主學(xué)習(xí)

0.引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大，學(xué)生對課堂活動參與意識不強(qiáng)，有效教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的統(tǒng)一，致使部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)興趣消弱；英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會感覺教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)內(nèi)容簡單，無法滿足自己對英語知識的渴望，感覺英語課堂枯燥乏味，無法提高自身英語水平。這使得教學(xué)矛盾日益突顯，給教師教學(xué)實(shí)踐帶來困擾和難題。如何滿足各層次學(xué)生對英語課程的需求成為目前英語教學(xué)需要迫切解決的問題。

隱性分層教學(xué)是指教師在原自然班級教學(xué)中綜合考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛能等因素，采用內(nèi)在尺度，暗中將學(xué)生分為優(yōu)（A）、中（B）、差（C）三個等級，并進(jìn)行異質(zhì)分組，即將同一水平的學(xué)生分在不同的小組內(nèi)。教師自己把握分組層次，并根據(jù)優(yōu)、中、差不同層次的要求制定出相應(yīng)等級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有針對性的對不同等級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，使A類學(xué)生得到拓展，B類學(xué)生得到提高，C類學(xué)生得到優(yōu)化，提高各層次學(xué)生對英語的興趣、增加學(xué)生對課堂活動的參與度，最終提高學(xué)生的英語水平。

1.隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

Krashen語言輸入假說認(rèn)為，語言輸入應(yīng)為可理解性（I+1）的，學(xué)習(xí)者必須獲得難易適中的語言輸入，才能夠使語言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮功效，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得語言。按照學(xué)習(xí)者語言水平劃分層次可以確保學(xué)生獲得“I+1”水平的語言輸入，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得。兩方面的因素影響著可理解性輸入的進(jìn)行：教材和教師在課堂上使用的語言。學(xué)習(xí)者會因教材難度過大而失去信心并放棄英語學(xué)習(xí)，或因教材太容易而感到枯燥乏味、沒有挑戰(zhàn)性而失去興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的語言水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層教學(xué)，所選教材難易程度適中，教學(xué)方法適宜。在隱性分層教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，使絕大部分學(xué)習(xí)者都有相近的“I”，并為他們提供可理解性的“I+1”的輸入。在隱性分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解能力，運(yùn)用可理解性的語言來進(jìn)行課堂教學(xué)，以期達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

此外，情感過濾假說認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、充足的學(xué)習(xí)自信，且對學(xué)習(xí)沒有焦慮感的情況下，才能可理解性輸入較好的發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者才會真正的獲得語言的習(xí)得。顯性分層有可能挫傷C類學(xué)生的自信心并引起情感焦慮。因此，隱性分層教學(xué)模式在是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入時，還應(yīng)按照學(xué)生智力因素、情感因素以及個性差異等，設(shè)計多層次、能激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與課堂活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并盡可能避免引起學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的信心，促使他們更加積極主動的學(xué)習(xí)英語。

2.隱性分層教學(xué)的實(shí)施

2.1對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層

對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層是進(jìn)行隱性分層教學(xué)的前提。教師可對學(xué)生進(jìn)行摸底考試和問卷調(diào)查，來了解學(xué)習(xí)者的英語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和情感因素，并根據(jù)摸底考試和問卷調(diào)查的結(jié)果，把學(xué)生分成A、B、C三個層次。教師不對學(xué)生公開分層情況。A類學(xué)生語言基礎(chǔ)扎實(shí)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法和明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，具備基本的聽、說、讀、寫能力。B類學(xué)生語言基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽說能力較差。C類學(xué)生語言基礎(chǔ)差，厭惡學(xué)習(xí)，聽說等語言能力極差。將學(xué)習(xí)者按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)的原則組合，可以把學(xué)習(xí)者按照1A+2B+1C的方案進(jìn)行分組編排。小組內(nèi)由不同層次學(xué)習(xí)者構(gòu)成，既可以消減C類學(xué)生的挫敗感，有促進(jìn)小組成員間的互助合作，共同進(jìn)步。

2.2對教學(xué)目標(biāo)的分層

對教學(xué)目標(biāo)的分層要求教師細(xì)致深入的研究教材，按照教學(xué)大綱的要求，為A、B、C三個層次的學(xué)習(xí)者分層設(shè)置好發(fā)展性、提高性和基礎(chǔ)性三個層次的教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)對學(xué)有余力、基礎(chǔ)扎實(shí)的A類學(xué)生提出了更高的要求和目標(biāo)，使英語學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性和競爭性。A類學(xué)生將更注重進(jìn)行聽、說、讀、寫等技能的綜合練習(xí)，提升英語思維能力，促進(jìn)綜合運(yùn)用語言的能力的提高。提高性目標(biāo)將增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)習(xí)成績。B類學(xué)生應(yīng)扎實(shí)自己的基礎(chǔ)知識，提高聽、說、讀、寫等基本技能?；A(chǔ)性目標(biāo)是教學(xué)大綱要求的每個學(xué)生必須達(dá)到的一般標(biāo)準(zhǔn)。因此，C類學(xué)生要圍繞教材，讀懂每篇文章，鞏固課文重要詞匯和語法。

2.3分層教學(xué)

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的差異，采用不同的教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層做好統(tǒng)一授課和分層教學(xué)。在講課過程中，教師應(yīng)分解課文重難點(diǎn)，引導(dǎo)和提升A類學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，激發(fā)B類學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，帶動C類學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)。在課堂上，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂提問環(huán)節(jié)。不同層次的學(xué)生所需完成的課后作業(yè)在難度和數(shù)量上也應(yīng)有所區(qū)別，C類學(xué)生需完成必做題，B類學(xué)生和A類學(xué)生完成必做題和選做題。分層教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中因材施教，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和情感因素。

2.4評價分層

評價是隱性分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照不同標(biāo)準(zhǔn)定期對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價。評價應(yīng)采取形成性評價為主導(dǎo)，終結(jié)性評價為輔，不僅要考察學(xué)生是否完成各自教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)參照學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。對成績好的學(xué)生應(yīng)采取競爭性評價，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識和能力的拓展。對成績一般的學(xué)生應(yīng)采取激勵性評價，明確不足并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。對成績稍差的學(xué)生應(yīng)多做鼓勵，肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生克服自卑感，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

3.實(shí)施隱性分層教學(xué)的意義

3.1隱性分層教學(xué)有利于教師課堂管理能力的提高

學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不同，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)區(qū)分對待，不能千篇一律的對待，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的激勵方式。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師應(yīng)一視同仁，鼓勵所有學(xué)生都參加到課堂活動中來，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識；此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理、情感因素，幫助樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信和自尊心，肯定學(xué)生的進(jìn)步并激勵他們樹立并努力實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

3.2隱性分層教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高

根據(jù)Krashen的I+1語言輸入假說，學(xué)生應(yīng)在I+1水平的語言輸入下，學(xué)習(xí)帶有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生明確要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生設(shè)置具體的、適合自己的、能夠拔高自己水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激勵學(xué)生朝著自己設(shè)定的目標(biāo)邁進(jìn)。教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和評估，使更層級的學(xué)生都能從語言學(xué)習(xí)中獲得成就感，繼而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

3.3隱性分層教學(xué)有利于促進(jìn)和諧的師生關(guān)系

隱性分層教學(xué)是對學(xué)生個性差異的關(guān)注，并為學(xué)生展現(xiàn)自我個性和才能提供了時間和空間。學(xué)生的潛能可以在原有基礎(chǔ)上獲得更自由、更充分的展示。在隱性分層教學(xué)中，學(xué)生獲得主動參與課堂活動和展示自己能力的機(jī)會。在對學(xué)生進(jìn)行分層評價時，教師充分肯定各層次學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，不僅促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，更是對學(xué)生進(jìn)行自我提升的一個激勵。

4.結(jié)語

大學(xué)英語隱性分層教學(xué)是因材施教、以人為本的具體體現(xiàn)，針對學(xué)生的個體差異和不同的心理需求，隱性分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，并創(chuàng)造各種有利條件分層次的開發(fā)學(xué)生潛能，最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

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