張鳳祥，王小華，嚴 娟，李 蘭，吳曉玲

（ 1．銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300；2．貴州財經(jīng)大學 國際交流與合作處，貴州 貴陽 550025 ）

無論是母語學習者還是外語學習者，閱讀理解能力都極其重要。外語學習存在自然聽力環(huán)境輸入缺失，加之人為聽力練習——MP3、語音室等，往往受到設(shè)備和地點等的限制，使得閱讀輸入更顯重要。研究者們在不斷探索促進學習者閱讀理解能力提高的方式。圖式閱讀教學能否改進目前大學英語課堂的閱讀教學，有效地提高英語學習者的閱讀能力，以及在哪方面提高大學英語學習者的閱讀能力成為本研究的重點。

一、理論背景

圖式（“σχ?μα”）最早出現(xiàn)在古希臘哲學家柏拉圖、亞里士多德等的哲學著作中[1]，為形式、框架之意。巴萊特[2]從心理學視角正式提出圖式理論，其闡述為：由于人們是通過激活大腦中已有的相關(guān)“舊”知識圖式來理解“新”知識圖式，所以圖式理解就是對過去記憶或經(jīng)驗的積極反映和構(gòu)建。庫克[3]論述道：圖式為促進人腦快速而清晰地理解世間典型事例的心理表征。圖式論的主旨是指：圖式是一個動態(tài)的，不斷完善的知識體系，是人類在原有認知的基礎(chǔ)上對現(xiàn)實世界的心理認知，“新”知識只有映射和激活原有“舊”知識才可能被吸收、理解和掌握。圖式論常分為語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式三類。

國內(nèi)外研究者對圖式論與學習者的學習能力開展了許多相關(guān)性研究。對104位英語作為第二外語的學生，Carrel, P. L. and Wise, T. E.[4]進行“舊”知識和主題興趣度探究，發(fā)現(xiàn)二者屬低相關(guān)性，然而，學習者對“舊”知識和對主題的興趣卻能促進自身英語能力的提高，特別是閱讀理解能力的提高。Steffensen,Joag-dev and Anderson[5]和Johnson[6]從內(nèi)容圖式的視角著手進行跨文化探究，證實了文化背景知識對閱讀理解有著深遠影響這一結(jié)論。1987年Carrell[7]做了一個典型的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式探究研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試者對閱讀主題熟悉和結(jié)構(gòu)較好的語篇能夠較好地完成回憶、回答問題和閱讀理解的任務。國內(nèi)學者近十年來對圖式理論研究集中于應用研究方面[8]。就詞匯方面，張學賓，邱天河[9]等人在語言圖式方面開展研究，探討句子語義和語篇詞匯解碼的過程。李勇忠、李春華[10]，汪少華[11]等人主要就內(nèi)容圖式所包含的風俗習慣、文化背景、價值觀念，以及作者和讀者所具備的特有知識對閱讀理解的促進作用進行探究。從語篇的組織結(jié)構(gòu)和體裁風格視角，張君棠[12]對閱讀理解的積極影響進行研究。

上述研究表明圖式理論對閱讀理解積極而有效的促進作用。但是，上述研究都有“理想”研究的嫌疑。盡管也有自然教學狀態(tài)下所進行的課堂教學探究，因為時間短，沒有按常規(guī)的教學日程進行[13][14]，有失教學的真實性，因此圖式理論的課堂教學應用可行性易受質(zhì)疑。在自然外語課堂閱讀教學中開展圖式理論的應用研究成為本次研究的焦點。

二、研究設(shè)計

為較真實地反映教學常態(tài)下“同課異法”閱讀教學對大學英語閱讀能力的效應，研究采用定量研究為主、定性研究為輔的方法，來避免單純定量研究或定性研究的不足。主要采用閱讀測試、日記跟蹤和回溯性半結(jié)構(gòu)式訪談的形式進行。

（一）受試

受試者來自地方性學院，為大一本科生99人，平均年齡20歲。其中，計算機班是實驗班，共計50人；物理班49人，為對照班。因為部分學生未按要求完成測試，計算機班有48人、物理班有43人的相關(guān)信息進入最終的統(tǒng)計分析。

（二）研究方式

1．閱讀水平測試

由于兩班高考英語平均成績未達到及格線，表明受試總體英語水平不高。借鑒大學英語四級考試題型設(shè)計閱讀水平測試題：完型填空（20分）、選擇題（10分）和簡答題（10分）。在實驗前和實驗后分別對兩個班進行閱讀測試和T檢驗。

2．跟蹤調(diào)查日記

下午的時候，阿東收到老師快遞來的磁帶。阿東大聲招呼阿里過來看。他把磁帶放進錄音機，抓著阿里的手指，按下播放鍵，說：“我們聽聽，這里有什么聲音?！?/p>

以 10分為一個分數(shù)段，基于實驗前所測的閱讀成績，每班各挑選出 12名受試，要求他們每周至少寫5篇英語學習日記，內(nèi)容為：自我學習和英語教師的教學狀況兩方面。前者包含：自我學習感想，課外學習的起始時間、地點、內(nèi)容，面臨的困境及學習的情緒、感悟、心得等；而后者涵蓋：課文的教授技巧、課后練習處理方法和課堂教學管理等。事前預估可能出現(xiàn)的問題，每兩周上交一次日記，以便授課教師及時把握學生的學習情況，對日記進行查驗和指導。

3．訪談

一學年的實驗結(jié)束后，兼顧受試的前后閱讀水平測試結(jié)果的差異，并且參照對照班 7名學生和實驗班 9名學生的追蹤調(diào)查日記，分別設(shè)計回溯性半結(jié)構(gòu)性訪談話題。圍繞本學年以來學生閱讀成績的變化與教師課堂閱讀教學方式的關(guān)系展開訪談?？紤]到訪談涉及學生對任課教師的看法，訪談以兩位非任課老師面對一位學生的形式開展。根據(jù)錄音的內(nèi)容按照主題一致性原則加以整理。

（三）實施過程

兩個班由同一位教師授課，授課時數(shù)相同，使用相同的大學英語教輔材料和教科書，按照學校的教學安排進行教學。對照班實施常規(guī)的閱讀教學法：以字、詞和句的解釋、翻譯為主，對實驗班采用圖式閱讀教學法：導入背景文化知識和語篇結(jié)構(gòu)分析“啟課”，以激活學生們的“舊”知識為中心，探尋字詞和句子方面的難點和重點，促進文章的理解和掌握。

1．教學實施

首先，在開課第一周對實驗班與對照班分別進行學習情況調(diào)查，然后進行隨堂閱讀水平考試。參照此次閱讀成績，按照自愿的原則從各班分別選出12人參加學習日記跟蹤調(diào)查。一學年結(jié)束時再次在兩班分別進行閱讀水平考試，回收日記，整理材料，并且分析數(shù)據(jù)。以上述分析為基礎(chǔ)，每班選取 6人開展40到60分鐘的半結(jié)構(gòu)式回溯訪談。

2．實驗班課堂教學例證

由于每一單元題材和體裁的不同，實驗班所實施的教學內(nèi)容和方式各異，基本按照下面步驟展開：

（1）根據(jù)語言圖式和內(nèi)容圖式理論，充分激發(fā)和拓展學生已有的常識性知識、對風俗習慣和文化背景的了解，把趣味性和新奇性作為新課導入原則，為課文的學習奠定情感和知識的基礎(chǔ)。以 Unit One Section A: Learning a Foreign Language 為例。第一，進行英語自我介紹。要求在介紹中陳述對自我中學英語學習的看法。第二，開展以“My English teacher”為題的全班課堂口語作文活動，結(jié)合課文“My English teacher”內(nèi)容進行小組討論，要求以書面報告的形式向全班呈現(xiàn)，為課后的寫作訓練做準備。

（2）以結(jié)構(gòu)圖式理論為基礎(chǔ)，采用表格填充、問答、結(jié)構(gòu)圖和圖片解說等形式開展自上而下、從結(jié)構(gòu)到語言的多種形式全班課文分段學習活動。降低學習的難度，要充分考慮學生可能遇到的困難，及時排除干擾，提高學習的興趣。第一，展示圖片導出網(wǎng)絡學習的利弊，為理解課文A和課文B做準備。第二，為處理課文后的練習和獨立寫作做鋪墊，進行同桌圖表填寫活動，使學生了解、熟悉課文A的語篇結(jié)構(gòu)，能描述和基本運用課文中與學習經(jīng)歷有關(guān)的詞匯和句法結(jié)構(gòu)。第三，開展5-7人為一組的學生講解課文活動。

（3）結(jié)合文后練習題，復習、總結(jié)所學內(nèi)容。這一階段可進一步檢驗學習者所遇到的困難，及時加以排解，實現(xiàn)加深課文理解的目的。

三、結(jié)果

（一）“同課異法”對英語閱讀能力的實效

表1顯示T=-1.76，P=0.08>0.05，表明實驗前所測兩班的閱讀成績不存在顯著差異。這說明實驗前兩班的英語閱讀水平相近，可以被當成同質(zhì)研究對象，具有可比性。“同師同課異法”教學實施一學年后，對照班的閱讀成績自14.38提高到15.71，增長了1.33；實驗班從16.46提高到18.72，增長了2.26，實驗班閱讀平均成績高出對照班 0.93。T檢驗為T=-2.74，P=0.016<0.05，表明實驗班與對照班之間閱讀成績存在顯著性差異，具有統(tǒng)計意義。

表1 實驗前/后閱讀水平測試成績對照

教學實驗實施后，實驗班閱讀平均分高于對照班，教學結(jié)果是有效的，教學差異顯著。這個結(jié)果支持了張君棠[12]的研究，即根據(jù)閱讀材料的具體特點，應用圖式理論與語篇分析理論，可達到取長補短、相得益彰的教學效果，有效地提高了學生的理解水平、培養(yǎng)了學生的語言能力。這項研究同時也支持了王鵬[15]的文章熟悉度與上下文的研究，以及 Carrel，1987[7]年所做的關(guān)于背景知識方面的探究。這些研究都驗證了圖式閱讀教學在自然課堂教學中的積極性和可行性。

（二）“同課異法”對分項英語閱讀能力的實效

表2顯示出總結(jié)概括、查找細節(jié)、整合中心、猜測詞義、推斷表述五個具體閱讀能力分項測試前后的結(jié)果。實驗前所得到的五個分項閱讀測試成績T檢驗的P值均大于0.05。這說明五項均不存在顯著性差異，即是：總結(jié)概括分項的T=-0.68、P=0.50，查找細節(jié)分項的 T=-中5、P=0.26，整合中心分項的 T=-0.36、P=0.72，猜測詞義分項的T=-1.78、P=0.08，推斷表述分項的T=-0.57、P=0.57。也就是說，在五個分項的閱讀能力方面，實驗班與對照班學生具有可比性。

“同課異法”教學實施后，對照班和實驗班五分項閱讀測試成績T檢驗出現(xiàn)差異顯著性?？偠灾?，實驗班的五分項閱讀成績總和T=-2.44、P=0.017<0.05大于對照班，具有顯著性差異。這個結(jié)果說明圖式論英語課堂閱讀教學，對學習者的五分項閱讀能力有積極的促進作用。特別是在以下三方面——整合中心（T=-2.14，P=0.019），猜測詞義（T=-3.75，P=0.000）和推斷表述（T=-2.43，P=0.017），教學效果尤為顯著?？傊?，常規(guī)的閱讀教學，偏重于對學習者單一語法點、語言點掌握的促進，一味采用從下到上的教學模式，有礙學生對所閱讀信息的綜合和概括，迫使學生機械記憶，忽視對學生主動性與積極性的培養(yǎng)。圖式閱讀教學法以“舊”知識帶出新知識，用“舊”知識鞏固新知識——“溫故而知新”， 強化和提高學習者整合、概括信息的綜合閱讀能力。

（三）跟蹤日記和訪談分析

主題一致性原則和關(guān)鍵詞分類被用于統(tǒng)計和日記分析，以及回溯性訪談分析中。

1．圖式理論的課堂教學受到學習者的稱贊

善于和巧于把新舊知識融匯起來是圖式理論在教學中應用的核心，“新”知識是在“舊“知識的“催化”下被導出、鞏固和重新整合的。無論處理的是語言圖式中的字、詞和語法，還是內(nèi)容圖式中的背景知識、文化習俗、價值觀念，還是結(jié)構(gòu)圖式中的篇章結(jié)構(gòu)，教師都不得不采用形式多樣而靈活的教學手段，提升課堂教學效果和效率。實驗班的學生普遍稱贊圖式論課堂閱讀教學。他們認為“課堂活動形式多樣，課堂氣氛活躍、輕松，學習英語有趣，時間過得很快，沒有乏味的感覺”。實驗班學生A在日記中寫到：“與高中時不一樣，感覺學英語輕松，沒有刻意地去記，有很深的印象，好玩?！痹谠L談中當被問到原因時，A說：好像老師的課不死板，一節(jié)課不知不覺就完了，喜歡上英語課。對照班的學生也有提到喜歡任課老師，但是當被問到原因時只是說老師上課認真負責，不想辜負老師。

表2 實驗前/后兩班分項閱讀水平成績測試對照

2．圖式理論課堂教學提高了學習者的學習積極性

通過分析和整理學生日記，了解到實驗班的學生課外英語學習的平均時間多于對照班的學生。訪談中實驗班的學生普遍說道：學英語很開心，愿意課外盡量多地花時間學習。而對照班的學生卻有相反的表述。對照班的學生 B在日記中寫道：喜歡英語，但是，感到學不懂就沒有努力地去學習。當問到原因時他說他曾認真地學過一段時間英語，每天記單詞，查課本上不認識的單詞，然后標注在書本上；可是隔一天就忘記，感覺很難記單詞就沒有堅持。對照班學生 B1在日記中談道：“在做作業(yè)時有些單詞的漢語意思不知道，看到單詞不認識句子意思，翻譯不透徹心里覺得很煩躁，就不想再做下去?！瓎卧~不能完全熟練地背下來，使我復習起來沒有多大的interest 和confidence?！边@些心語表明學生想學好英語的愿望，學習中所經(jīng)歷的彷徨、焦慮、苦悶和無奈的過程，以及對學習結(jié)果失望的心態(tài)。反思整個教學過程發(fā)現(xiàn)，教師都積極地在激發(fā)學生學英語的積極性，倡導他們快樂而有興趣地學習。因為對照班沒有具體學習措施的配套指導，這種“倡導”顯得蒼白無力，而實驗班所采用的“異法”所附帶的學習方法指導和教授——語境識別、聯(lián)想記憶和語篇技巧等方法消除和化解了學習者心中的焦慮和彷徨，維護了興趣和增強信心，促使學生加倍努力學習就顯得很有實效。

四、對閱讀教學的啟示

（一）字、詞、句和語法教學，不僅不容忽視，而且必須采用恰當?shù)慕虒W方式予以加強，特別是面對基礎(chǔ)薄弱的學生。生詞仍然是學習道路上的巨大障礙，教師必須通過教授有效的字、詞、句和語法技巧---語音識讀、語塊意識、詞匯呈現(xiàn)和句法結(jié)構(gòu)等基本技巧和圖式理論中基礎(chǔ)的語言圖式知識，輔助、引導學生愉快地學習。

（二）可操作的學習方法的指導必不可少，因為恰當?shù)?、可操作的學習方法能消減學習者的苦悶、彷徨和焦慮的情緒，提高學習效率和能力，使學習者增強學習的信心，感受學習的快樂。

（三）大力推進課外閱讀。課堂閱讀具有時限性和有限性，是課堂閱讀不可替代的延伸。學生在課外閱讀中所附帶習得的詞匯和語法，熟悉的篇章文體，了解文字所隱含的豐富風俗、文化、人文、地理等方面的常識性知識，能很好地強化和補充課堂學習。教師需要著力抓好課外閱讀的監(jiān)控，培養(yǎng)持之以恒的課外閱讀習慣，使學習者快速地成長為獨立的、自主的、具有自我導向和自我探究性的閱讀者。

（四）重視英語學習的情感培養(yǎng)。圖式論的課堂英語教學，必須在日常教學工作之中貫穿始終地關(guān)注學習者的學習態(tài)度，激發(fā)和保持學習的興趣。制定階段性關(guān)注計劃，及時把握學習者情感變化狀態(tài)，采取有效疏導措施、化解不良學習情緒，導向積極的學習因素，以便取得理想的教學效果，實現(xiàn)既定的教學目標。

閱讀教學是一個系統(tǒng)工程，是一項綜合而復雜的心理認知活動。以圖式理論為中心的英語課堂閱讀教學，在整體上顯著地提高了大一學生的英語閱讀水平，特別是在整合中心、推斷表述和猜測詞義技能方面。它具有可操作性與實效性，能有效地提高學習者的閱讀理解能力，促進他們成為獨立自主的自我導向和自我探究性的閱讀者。

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