陳 寧

我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的歷史變遷路徑與特征

陳 寧

（武漢紡織大學(xué) 體育課部，湖北 武漢430073）

通過(guò)對(duì)建國(guó)以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容的變遷路徑與特征的梳理與剖析，分代、分時(shí)期、分階段的詳細(xì)闡述，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)的變化做了較為系統(tǒng)的分析，說(shuō)明了在不同體育課程時(shí)期教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)也不同，而且無(wú)論任何時(shí)期體育教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)都要和當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)，和人們的生活水平相吻合，和時(shí)代發(fā)展需求相接軌。同時(shí)表明教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)的變化是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要和教育發(fā)展緊密相關(guān)的，并時(shí)刻貫徹現(xiàn)行的《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的“健康第一”的指導(dǎo)思想，是學(xué)校體育指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，是多種理論和實(shí)踐的呈現(xiàn)，是現(xiàn)實(shí)生活中不同事物變化的表現(xiàn)。

體育教學(xué)；內(nèi)容；選擇

課程是教育思想和理念的集中體現(xiàn)，是組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，因此，世界各國(guó)都將課程的改革和建設(shè)視為當(dāng)前教育改革的核心和關(guān)鍵。而課程內(nèi)容的變革，則是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的重中之重。體育教學(xué)內(nèi)容是課程內(nèi)容的一個(gè)有機(jī)組成部分，是體育教學(xué)中傳授給學(xué)生的體育基本知識(shí)技術(shù)技能的總稱，更是將體育課程目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三要素融合成一個(gè)有機(jī)整體的關(guān)鍵媒介，是體育課程的核心?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》自實(shí)施至今，已有幾年時(shí)間。體育教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題需要重新思考，探討其選擇依據(jù)的重要性也日益彰顯。毛振明教授曾在第八屆全國(guó)學(xué)校體育科學(xué)大會(huì)上提到：“體育教學(xué)內(nèi)容依然雜亂和扁平，錯(cuò)誤的體育教學(xué)內(nèi)容依然不斷出現(xiàn)；選擇體育教學(xué)內(nèi)容的基本原則和基本要求被實(shí)質(zhì)性地虛化”。現(xiàn)在的體育教學(xué)內(nèi)容反映以學(xué)生為主體不夠；內(nèi)容的開(kāi)放性和現(xiàn)代性特征不明顯；選修內(nèi)容所占比重偏少；教師不容易發(fā)揮創(chuàng)造性；內(nèi)容“繁、難、偏、舊”。在實(shí)踐層面中教師更需要有系統(tǒng)的理論來(lái)支撐內(nèi)容的選擇。這說(shuō)明了體育教學(xué)內(nèi)容選擇理論和實(shí)踐研究不足的現(xiàn)象，也說(shuō)明對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的研究更為重要與緊迫。

體育教學(xué)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，選擇、創(chuàng)編、改造、組織的體育運(yùn)動(dòng)中相關(guān)的知識(shí)、技能所蘊(yùn)涵的態(tài)度、情感的總稱，具有技能傳授、健身性、教育性、娛樂(lè)性和非階梯性等特征，是體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)實(shí)施的中介。對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的研究不僅對(duì)豐富我國(guó)學(xué)校體育與健康課程理論有著積極的意義，而且在實(shí)踐上為體育與健康課程改革提供內(nèi)容選擇操作上的參考，使體育教學(xué)內(nèi)容選擇更具合理性和科學(xué)性，對(duì)解決當(dāng)前體育教師的困惑、落實(shí)體育與健康課程目標(biāo)有重大的現(xiàn)實(shí)操作意義，并對(duì)體育新課程改革具有重要推動(dòng)作用。體育課程作為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的組成部分，它的發(fā)展也必然遵循一般課程發(fā)展的規(guī)律。因此，有必要對(duì)我國(guó)建國(guó)以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的變遷路徑與特征進(jìn)行梳理與剖析，把握規(guī)律，并從中得到體育教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)的啟發(fā)，為今后的體育教學(xué)內(nèi)容選擇提供有效的理論支撐。依據(jù)白月橋先生關(guān)于新中國(guó)基礎(chǔ)教育“課程代”的劃分理論，引進(jìn)“課程代”的概念和劃分標(biāo)準(zhǔn)［1］，并依據(jù)周兵《現(xiàn)代體育課程評(píng)價(jià)論綱》中的體育課程階段劃分，現(xiàn)試根據(jù)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可將新中國(guó)成立以來(lái)體育課程的發(fā)展劃分為三代體育課程進(jìn)行論述分析。

1 第一代“規(guī)范課程”時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容選擇（1949—1985）

1.1 學(xué)習(xí)借鑒時(shí)期——體育教學(xué)內(nèi)容選擇：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)（1949—1957）

新中國(guó)成立后的七年間，國(guó)家依次頒布五個(gè)小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、七個(gè)中學(xué)的教學(xué)計(jì)劃［2］和兩個(gè)小學(xué)體育教學(xué)大綱、一個(gè)中學(xué)體育教學(xué)大綱［3］，其中1956年教育部正式公布全國(guó)通用的學(xué)校體育教學(xué)大綱，并與1957年出版了與大綱配套的體育教學(xué)參考書(shū)。

1956年國(guó)家教育部頒布建國(guó)后第一套中小學(xué)體育教學(xué)大綱。這套大綱主要的精神和特點(diǎn)是：明確規(guī)定中小學(xué)體育教育任務(wù)目的，根據(jù)教育目的以及我國(guó)實(shí)際情況對(duì)教材編選提出了科學(xué)性、實(shí)用性、全面性、健康性的原則，把我國(guó)小學(xué)體育教材分為游戲和體操兩大類。中學(xué)體育教材主要有基本教材和補(bǔ)充教材，基本教材為田徑、體操、游戲三個(gè)大項(xiàng)。由于政治上的親緣關(guān)系，我國(guó)的學(xué)校體育建設(shè)全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的模式。學(xué)校體育指導(dǎo)思想主要為凱里舍夫體育理論的思想構(gòu)架，他認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)應(yīng)為傳授體育的“三基”，即學(xué)校體育應(yīng)教授體育知識(shí)、體育技術(shù)、習(xí)得和形成體育運(yùn)動(dòng)技能。我國(guó)中小學(xué)體育課教學(xué)也把“三基”作為體育課教學(xué)的主要思想和內(nèi)容。

總之，這一時(shí)期體育教學(xué)內(nèi)容選擇的主要依據(jù)是體育教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照大綱所規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)。其中從大綱所規(guī)定的基本教材體操、田徑、游戲三大項(xiàng)中可以看出，各大項(xiàng)中所選擇的教學(xué)內(nèi)容以發(fā)展學(xué)生身體基本活動(dòng)能力為中心作為依據(jù)，且注意學(xué)生的個(gè)體差異性，尤其是男女性別差異，注意了全面性原則；科學(xué)性原則；實(shí)用性原則；健康性原則［4］。

1.2 曲折探索時(shí)期——體育教學(xué)內(nèi)容選擇：突出增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)（1958—1965）

這一時(shí)期，國(guó)家先后頒布了6個(gè)中小學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃文件。1961年，教育部對(duì)1956年的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂。首先，在內(nèi)容上結(jié)合國(guó)情，各地區(qū)各學(xué)校均可根據(jù)自己的實(shí)際，減少或增加內(nèi)容和提高或降低要求，靈活性增強(qiáng)，提高了大綱教材的適應(yīng)性，促進(jìn)了統(tǒng)一性與靈活性的有機(jī)結(jié)合。其次，提出了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主的學(xué)校體育指導(dǎo)思想。

這一時(shí)期選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則有如下幾個(gè)特點(diǎn)：突出強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是首要標(biāo)準(zhǔn)，并界定了增強(qiáng)體質(zhì)的內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生各年齡階段的生理和心理特征選擇內(nèi)容；各年級(jí)的內(nèi)容各有重點(diǎn)；從實(shí)際出發(fā)，力求適合一般學(xué)校和學(xué)生的情況，所選擇的內(nèi)容盡量做到精煉，便于教學(xué)；內(nèi)容應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的作用，要有鮮明的思想性，具有更好的向?qū)W生進(jìn)行教育的作用等。

總之，1961年大綱在內(nèi)容選擇上，建立了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為中心、以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要框架的體育教學(xué)內(nèi)容體系。首次納入體育基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，首次設(shè)置選修內(nèi)容，首次把武術(shù)作為體育教學(xué)內(nèi)容等。但是，體育課程的“馬鞍型”發(fā)展軌跡也深刻地影響了當(dāng)時(shí)對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，以“長(zhǎng)官意志”代替客觀規(guī)律，“左”的干擾，給體育教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展帶來(lái)了很大的危害。這說(shuō)明，體育教學(xué)內(nèi)容有它自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

1.3 風(fēng)雨飄搖時(shí)期——體育教學(xué)內(nèi)容選擇：緊跟政治形勢(shì)（1966—1976）

文革十年，我國(guó)體育課程走上了“以政代體”等極“左”道路，無(wú)論理論還是實(shí)踐都違背了體育課程發(fā)展的客觀規(guī)律。從1970年北京出版的北京市中學(xué)軍體課教材［5］可以看出，當(dāng)時(shí)內(nèi)容選擇的主要問(wèn)題是：不適當(dāng)?shù)赝怀鏊^政治，緊跟當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，以突出政治掛帥，貼政治標(biāo)簽，增加了大量軍事動(dòng)作作為內(nèi)容，形成以軍事項(xiàng)目為主要內(nèi)容的軍事化體育課程教學(xué)特征。文革后期，1973年出版了《北京市中小學(xué)體育試用教材》，強(qiáng)調(diào)從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、生理、體質(zhì)和師資狀況及現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

這期間的體育教學(xué)內(nèi)容選擇完全受到政治、社會(huì)的影響，留下了慘痛教訓(xùn)。但這段時(shí)期只是新中國(guó)歷史上的一個(gè)特殊階段，也是體育課程發(fā)展史上的特殊階段，它不屬于第一代體育課程，因此，這個(gè)時(shí)期的體育教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題不歸屬于總的規(guī)律與趨勢(shì)中。

1.4 恢復(fù)重建時(shí)期——體育教學(xué)內(nèi)容選擇：受到大綱嚴(yán)格規(guī)定（1977—1985）

改革開(kāi)放以后，尤其是1979年揚(yáng)州會(huì)議后，重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)校體育的建設(shè)工作，重新制定了全國(guó)統(tǒng)一要求的“三教”，即“教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)”，并開(kāi)始了新的改革之路。

幾年間，國(guó)家先后頒布了《全日制中小學(xué)暫行工作條例》等8個(gè)中小學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃和1份《中小學(xué)體育工作暫行規(guī)定》等幾個(gè)與體育課程直接相關(guān)的重要文件。1978年頒布的《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)體育教學(xué)大綱》，重點(diǎn)突出和強(qiáng)化了“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”的指導(dǎo)思想，增加了發(fā)展身體素質(zhì)的內(nèi)容，要求在教學(xué)中“課課練”，使之有適當(dāng)?shù)拿芏群瓦\(yùn)動(dòng)量。1978年大綱增大了選用教材的時(shí)數(shù)比例，給各地以更多的靈活性，使之更符合國(guó)情，“打破以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為中心的編排體系”克服了當(dāng)時(shí)體育教學(xué)中以“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為中心”的傾向，更有效地照顧了大多數(shù)學(xué)生。

這個(gè)時(shí)期體育教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)是教學(xué)大綱，體育教學(xué)內(nèi)容選擇原則主要體現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治掛帥精神；有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；從實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)民族的特點(diǎn)。

1.5 第一代體育課程時(shí)期教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)利弊分析

首先，從體育課程特征上分析，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是由我國(guó)社會(huì)主義教育的性質(zhì)決定的；重視必修，強(qiáng)調(diào)全國(guó)統(tǒng)一；重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能教學(xué)。其次，從課程理論來(lái)看，第一代體育課程是以學(xué)科為中心的課程，教學(xué)內(nèi)容是以系統(tǒng)的“三基”為主要選擇對(duì)象，比較適應(yīng)我國(guó)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的需要，符合當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制要求。

最后，這一代體育課程時(shí)期教學(xué)內(nèi)容的選擇也有非常明顯的缺陷和弊端，高度統(tǒng)一集中的大綱，“一刀切”的要求，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際，沒(méi)有靈活性和適應(yīng)性；受前蘇聯(lián)影響，內(nèi)容選擇主要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主，忽視廣大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)生活工作的需要；所選內(nèi)容與目標(biāo)缺乏有機(jī)聯(lián)系，過(guò)多、陳舊，未能及時(shí)予以更新，以競(jìng)技項(xiàng)目為中心的內(nèi)容及有限的體育課時(shí)間，并未達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)這個(gè)大綱強(qiáng)調(diào)的首要目標(biāo)。

2 第二代“強(qiáng)化課程和改革課程”時(shí)期的內(nèi)容選擇（1985—2000）

從1985年開(kāi)始，我國(guó)進(jìn)入了社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)迅速發(fā)展的時(shí)期，1986年頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，1999年頒布了《黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。這一段時(shí)期，我國(guó)逐步實(shí)行“一綱多本”，開(kāi)始體育教材多樣化，由“國(guó)定制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩彾ㄖ啤保w育教學(xué)內(nèi)容的選擇也開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變，從此，我國(guó)中小學(xué)體育課程和教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。

2.1 理念的突破——1987年大綱對(duì)當(dāng)時(shí)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的影響

1985年我國(guó)教育部改名為“國(guó)家教育委員會(huì)”，1986年又成立“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”，并于1987年頒布了新的中學(xué)體育教學(xué)大綱。該大綱在理念上有了新的突破，“唯生體育觀”逐漸向“三唯體育觀”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉身體，學(xué)會(huì)生活中的基本實(shí)用技能，學(xué)會(huì)基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體育娛樂(lè)方法等新的體育教育思想逐漸為廣大體育工作者所接受。

該大綱在教學(xué)內(nèi)容上的規(guī)定體現(xiàn)在三點(diǎn)。首先從內(nèi)容上，沿用人體基本能力和體育項(xiàng)目相結(jié)合的方法；其次加大了內(nèi)容的靈活性和適應(yīng)性，教師可根據(jù)選擇原則自選簡(jiǎn)易內(nèi)容，這是比較進(jìn)步的地方；最后，體現(xiàn)內(nèi)容的時(shí)代性，增加“韻律體操和舞蹈”，但是武術(shù)比重稍有下降。

當(dāng)時(shí)大綱提出的原則主要有思想性原則、科學(xué)性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則、與《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合原則等。

2.2 義務(wù)教育新標(biāo)志——1992年過(guò)渡性大綱對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的影響

1986年，隨著《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的公布，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施義務(wù)教育。1992年我國(guó)正式頒布了《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱（試用版）》，這是這一段時(shí)期體育課程的標(biāo)志，以前的大綱比較，首先把體育課程規(guī)定為各年級(jí)必修課程，根本宗旨就是育人。沿用了當(dāng)時(shí) “一個(gè)目的，三項(xiàng)基本任務(wù)”的提法，按學(xué)段分別提出了教學(xué)目的、任務(wù)，提出了“符合學(xué)生生理特征”等七條教材選編原則，采用綜合分類方法，將全部?jī)?nèi)容分為理論和實(shí)踐兩部分，分為通用和選用兩部分。具體內(nèi)容都經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造，選用內(nèi)容主要考慮地區(qū)、氣候、民族等差異，選擇性可以放寬一些，把“武術(shù)”拓展為“民族傳統(tǒng)體育”，編選傳統(tǒng)養(yǎng)生和健身特色內(nèi)容，體現(xiàn)了該大綱在加強(qiáng)民族特點(diǎn)及中國(guó)特色方面的有益努力；綜合考核方法與1987年教學(xué)大綱基本相同，并規(guī)定了各考核內(nèi)容所占比例。

根據(jù)二期初設(shè)測(cè)算，水庫(kù)多年平均淤積量為10.6萬(wàn)m3，到2020水平年，水庫(kù)淤積庫(kù)容為521萬(wàn)m3。淤積庫(kù)容的增大使水庫(kù)有效庫(kù)容逐漸減小，興利庫(kù)容與防洪庫(kù)容都會(huì)相應(yīng)減小，興利、防洪會(huì)受到很大影響。

2.3 健康第一——2000年過(guò)渡性大綱對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的影響

義務(wù)教育實(shí)施后，各學(xué)段的教學(xué)大綱分離設(shè)置，教育部于1996年頒布了全日制普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱［6］，但這部大綱只供試驗(yàn)用，僅在少數(shù)幾省、市推行。1999年召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，推動(dòng)了我國(guó)學(xué)校教育的改革和發(fā)展。2000年《體育與健康教學(xué)大綱》正式頒布，將“體育”課更名為“體育與健康”課。為了適應(yīng)過(guò)渡期的要求，這是一部在課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前的過(guò)渡性大綱，該大綱提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提出了三條教學(xué)基本任務(wù)，成為當(dāng)時(shí)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的直接依據(jù)。任務(wù)中第一條強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)身心和諧發(fā)展”；第二條強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能只是達(dá)到身心健康的手段之一；第三條突出了培養(yǎng)健康心理素質(zhì)和正確體育價(jià)值觀。大綱在內(nèi)容體系的構(gòu)建方面做了新的規(guī)定，小學(xué)增加了內(nèi)容的靈活性和彈性，對(duì)內(nèi)容作了必要的精簡(jiǎn)，中學(xué)更是放寬了選擇空間，限選和任選內(nèi)容增多，擴(kuò)大了選修內(nèi)容的比重達(dá)到60%。這樣在體育教學(xué)內(nèi)容選擇上，有利于結(jié)合各地各學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展靈活多樣性的體育活動(dòng)，也有利于發(fā)揮創(chuàng)造性和創(chuàng)新性進(jìn)行教學(xué)。

2.4 第二代體育課程時(shí)期教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)評(píng)析

首先，從社會(huì)背景看，這一時(shí)期一系列的教育和學(xué)校體育法規(guī)的頒發(fā)，使得我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了多方面的突出變化。其次，從體育課程自身來(lái)看，體制有了新變化，體育課程管理改革成為審定制，出現(xiàn)了“一綱多本”的局面；體育教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)有了比較靈活性的變化，學(xué)?？梢砸罁?jù)大綱規(guī)定，確定必學(xué)內(nèi)容，又可根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況去靈活選擇。

最后的反思也是歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，關(guān)于這一代課程時(shí)期教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題的論述較多，主要體現(xiàn)在：內(nèi)容過(guò)深、偏多、偏細(xì)，有的過(guò)于陳舊，與國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需要不相適應(yīng)；所選內(nèi)容設(shè)計(jì)反映以學(xué)生主體不夠，較少?gòu)膶W(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)；確定內(nèi)容時(shí)，較多考慮內(nèi)容體系的完整性，對(duì)開(kāi)放性和現(xiàn)代性重視不夠；教師“按章辦事”，不太容易發(fā)揮創(chuàng)造性、創(chuàng)新性；與學(xué)生身心特點(diǎn)、需要、社會(huì)生活還存在脫節(jié)現(xiàn)象，還難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以與終身體育接軌。

總之，雖然教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)在這一時(shí)期有了“靈活性”的變化，但是從實(shí)際情況看依然是“統(tǒng)一性”占據(jù)主要地位，總體講還是按照大綱的要求進(jìn)行選擇的，所以，這一代體育課程時(shí)期教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)被稱為“大綱時(shí)代”后期。

3 第三代“課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程”時(shí)期的內(nèi)容選擇（2001至今）

3.1 “課標(biāo)時(shí)代”的到來(lái)

2001年6月，國(guó)家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行本）》［7］，制定了基礎(chǔ)教育各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，2001年9月起在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這標(biāo)志著我國(guó)的又一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始啟動(dòng)和第三代體育課程建設(shè)的開(kāi)始［8］。以素質(zhì)教育為主的體育課程改革被《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》所代替。而體育教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)的變化也是逐步跳出了“大綱時(shí)代”的束縛，踏上了“課程標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)代的征程。既然是征程，那么必然要有一個(gè)過(guò)渡的階段，需要一定的時(shí)間先試驗(yàn)再全面推開(kāi)（圖1）。課程標(biāo)準(zhǔn)和以前的體育教學(xué)大綱有所不同，在課程名稱、基本思想、目標(biāo)體系等方面，都有了極大的改變，切實(shí)體現(xiàn)了將素質(zhì)教育的理念落實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)的決心，顯示了我國(guó)第三代體育課程的重要特征，有鮮明的時(shí)代性。

3.2 《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)

新的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有做出明確、具體的規(guī)定，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際條件具體安排教學(xué)內(nèi)容，有了比較大的選擇余地；新標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有規(guī)定各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的時(shí)數(shù)比例；因此教師可以根據(jù)地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，來(lái)選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù)和進(jìn)度［9］。同以往體育教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)指向了學(xué)生，而教學(xué)大綱則是對(duì)教學(xué)做出直接規(guī)定。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，并且提出了多種評(píng)價(jià)建議，為教師教學(xué)以及教材編寫(xiě)提供了創(chuàng)造空間。

3.3 素質(zhì)教育下體育課程改革探索

新課標(biāo)的實(shí)施給體育教師帶來(lái)了困惑，教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》還不能完全理解，課堂教學(xué)存在著“穿新鞋走老路”和形式主義的現(xiàn)象［10］，但現(xiàn)在，把體育教師放在了參與者和探索者的位置上，這就需要教師去接受新的理念，并加深理解，由理念向操作層面合理轉(zhuǎn)移，使其成為自己進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)思想［11］。以“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主線”的體育教學(xué)一直延續(xù)了半個(gè)世紀(jì)之久，體育課中仍有競(jìng)技的部分，但不應(yīng)成為主要的內(nèi)容；除了競(jìng)技項(xiàng)目外，還應(yīng)有多種非競(jìng)技類項(xiàng)目；且應(yīng)有目的據(jù)需要進(jìn)行選擇和改造。新課標(biāo)的實(shí)施，給教師自主的選擇和設(shè)計(jì)留下了廣闊的空間，為教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了巨大的靈活性，但是靈活性還是要在約束力的允許范圍之內(nèi)。所以在實(shí)際中還是要堅(jiān)持約束力與靈活性相結(jié)合的原則，約束力與靈活性是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。根據(jù)不同條件靈活運(yùn)用客觀規(guī)律，提出約束力與靈活性的統(tǒng)一，實(shí)際也是遵循的一般規(guī)律與特殊規(guī)律的統(tǒng)一［12］。

3.4 第三代體育課程時(shí)期教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)評(píng)析

雖然新課程改革實(shí)驗(yàn)并推行了長(zhǎng)達(dá)八年之久，但是據(jù)各方面資料顯示，體育教學(xué)內(nèi)容改革仍然遇到很多問(wèn)題，依據(jù)的確立是重中之重，老教師長(zhǎng)期依賴大綱選擇內(nèi)容，新教師堅(jiān)持競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主線選擇內(nèi)容，以前談到教學(xué)大綱，我國(guó)《學(xué)校體育學(xué)》的各種版本都提到了應(yīng)包括“體育教學(xué)內(nèi)容的分類及各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容比重和要求”，可見(jiàn)其重要性。但在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，偏偏就沒(méi)有列出這個(gè)重要的大綱組成部分，在教學(xué)指導(dǎo)文件和教師用書(shū)中只提教學(xué)內(nèi)容的基本要求，究竟選擇什么教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)多少課時(shí)，均可由學(xué)校和教師來(lái)確定。我國(guó)體育教師目前仍然對(duì)大綱教材有著很高依賴程度，但是面對(duì)沒(méi)有規(guī)定具體教材內(nèi)容的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分教師都在可操作性上產(chǎn)生了一種束手無(wú)策和不知所措的感覺(jué)，并且體育教師還要按照新課標(biāo)的要求制訂出符合本校實(shí)際的教學(xué)方案并組織實(shí)施?？墒怯捎跉v史的原因，我國(guó)的體育教師長(zhǎng)期缺乏課程意識(shí)，更談不上獨(dú)立地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選擇組合教材。面對(duì)這種新形勢(shì)，如何盡快提高體育教師的課程理論與實(shí)踐素養(yǎng)，怎樣才能找出選擇內(nèi)容的依據(jù)去正確、科學(xué)地選擇內(nèi)容，去上好新形勢(shì)下的體育課是現(xiàn)代體育教師面臨的挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)的實(shí)施，突出了課程教學(xué)的靈活性和自主性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與程度，不再硬性規(guī)定學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，于是出現(xiàn)了“健康教育、快樂(lè)體育”等教學(xué)理念。但是由于體育教學(xué)內(nèi)容選擇不適當(dāng)，教學(xué)方案不明確，給體育老師帶來(lái)了操作實(shí)踐上的混亂，從而造成學(xué)生的體育意識(shí)沒(méi)有增強(qiáng)，更沒(méi)有達(dá)到提高身體素質(zhì)的目的，所以學(xué)生體質(zhì)下降與學(xué)校體育教育目標(biāo)之間有直接的關(guān)系。體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，所要解決的主要問(wèn)題在于形成學(xué)生的體育價(jià)值觀、獲得科學(xué)鍛煉的方法以及習(xí)得必要的運(yùn)動(dòng)技能和由此逐步形成的興趣與習(xí)慣。體育課與其它課程一樣仍然是一種教育，體育課不是純粹的健身課，體育教學(xué)不可能代替身體鍛煉，體育課的改革要提倡有創(chuàng)意有個(gè)性的課堂教學(xué)。而體育教學(xué)內(nèi)容的選擇更要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不能偏離以體育為本的軌道。因此，解決好教學(xué)與健身的關(guān)系，選擇更合適的體育教學(xué)內(nèi)容將成為學(xué)校體育未來(lái)改革的方向。

4 我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的發(fā)展變化趨勢(shì)

新中國(guó)成立后，我國(guó)在原有內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充，提出了大量進(jìn)步的教育理念；引進(jìn)了相當(dāng)多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使體育教學(xué)內(nèi)容的范圍有了大的擴(kuò)充，并且引入了選修課內(nèi)容；體育教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)校實(shí)際條件，強(qiáng)調(diào)了要注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律［13］，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也對(duì)不同學(xué)段、年級(jí)間的相互銜接進(jìn)行了注意，強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)外體育活動(dòng)的相互聯(lián)系。因此，我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化趨勢(shì)可以說(shuō)是內(nèi)容的靈活性和多變性不斷增大；更具有實(shí)效性、科學(xué)性和趣味性；對(duì)學(xué)時(shí)的安排更加合理；日趨向綜合化、多樣化發(fā)展，開(kāi)始重視娛樂(lè)健身和民族體育以及鄉(xiāng)土體育的內(nèi)容，并且引入比較時(shí)尚的新興體育項(xiàng)目；在內(nèi)容的選擇也開(kāi)始向不同學(xué)段逐級(jí)分化，從規(guī)定性的選擇性方向開(kāi)始轉(zhuǎn)化，從教師價(jià)值主體開(kāi)始向?qū)W生價(jià)值主體轉(zhuǎn)化，從注重發(fā)展身體素質(zhì)逐步向身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展方向轉(zhuǎn)化等。

5 體育教學(xué)內(nèi)容選擇歷史變遷的經(jīng)驗(yàn)啟迪

5.1 體育教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)的變化與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要和教育發(fā)展密切相關(guān)

在20世紀(jì)70年代以前，根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)家建設(shè)需要，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇比較多的以注重國(guó)家與社會(huì)發(fā)展為中心。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家都把制定正確的教育發(fā)展戰(zhàn)略放在首要位置，我們要全面提高公民素質(zhì)，那么體育教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)完全服從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)這一中心目標(biāo)，可見(jiàn)社會(huì)在不同的時(shí)代就有不一樣的需要，教育體制的改革，教學(xué)思想的演變都時(shí)刻在影響著學(xué)校體育課程與內(nèi)容的發(fā)展，由于社會(huì)發(fā)展的需要，體育課程也出現(xiàn)了“快樂(lè)體育”、“終身體育”、“主動(dòng)體育”、“和諧體育”等各種理論和實(shí)踐，這對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇也在不同程度上造成了一定影響。

5.2 體育教學(xué)內(nèi)容是我國(guó)學(xué)校體育指導(dǎo)思想的集中體現(xiàn)

建國(guó)后，我國(guó)學(xué)校體育對(duì)實(shí)用主義指導(dǎo)思想進(jìn)行全面否定，并依據(jù)前蘇聯(lián)體育教學(xué)理論，確立了以“三基”為目標(biāo)的學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想，這一段時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容主要是以傳授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主；到了20世紀(jì)60年代，我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容才有了多樣化發(fā)展，提出了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主的體育教學(xué)指導(dǎo)思想；然而1976年受文化大革命影響，以唯生物體育觀為主導(dǎo)的軍事體育教學(xué)思想又占據(jù)了主導(dǎo)地位；在20世紀(jì)70年代，有人提出了“以體質(zhì)教育為主”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)以身體訓(xùn)練為主，但是卻嚴(yán)重忽視了社會(huì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；到了20世紀(jì)90年代，我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)思想逐漸從唯生物體育觀向三維體育觀轉(zhuǎn)變。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和“健康第一”體育教學(xué)指導(dǎo)思想的提出，隨著快樂(lè)體育、休閑體育、終身體育等國(guó)外體育思想的相繼出現(xiàn)，人們逐漸開(kāi)始對(duì)體育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容注重起來(lái)，并對(duì)體育課程內(nèi)容和健康教育內(nèi)容的選擇進(jìn)行了廣泛研究。

［1］白月橋.關(guān)于新中國(guó)三代課程劃分的宏觀、中觀、微觀標(biāo)準(zhǔn)及其分析·素質(zhì)教育課程構(gòu)建研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：10－16.

［2］課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編—課程（教學(xué)）計(jì)劃卷［C］.北京：人民教育出版社，2001.

［3］課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編—體育卷［C］.北京：人民教育出版社，2001.

［4］王占春.新中國(guó)中小學(xué)體育教材建設(shè)與體育教學(xué)改革.深化學(xué)校體育教學(xué)改革的研究［C］.北京：人民教育出版社，1999：53.

［5］李晉欲，藤子敬.學(xué)校體育史［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?000：88－89.

［6］課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編—體育卷［C］.北京：人民教育出版社，2001：741－789.

［7］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［C］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：3－13.

［8］教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［C］.北京：北京大學(xué)出版社，2001：1.

［9］季 瀏.體育教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：141－143.

［10］王寶珠，譚 華.小學(xué)體育與健康課程改革實(shí)驗(yàn)情況調(diào)查［J］.體育學(xué)刊，2004（6）：99－101.

［11］趙麗萍.中小學(xué)體育課程改革若干問(wèn)題分析［J］.體育學(xué)刊，2006（1）：100－102.

［12］顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革［M］.北京：人民體育出版社，2004：25－28.

［13］吳本連，李建梅.學(xué)校體育課程改革若干問(wèn)題分析［J］.體育學(xué)刊，2008（10）：62－64.

Historical Change and Characteristics of P.E.Teaching Content Selection of Chinese Primary and Secondary Schools

CHEN Ning
（P.E.Dept.，Wuhan Textile University，Wuhan 430073，Hubei，China）

Historical change path and characteristics of Chinese P.E.teaching content in different ages，periods and stages were reviewed and analyzed，especially since China’s reform and opening up to the outside world.Changes of P.E.teaching content selection basis were systematically analyzed.It shows that the basis of P.E.curriculum content selection is various in different periods，and at any periods the basis should adapt not only to the development level of social productive forces，but also to people’s standard of living and the development of times demand.It also demonstrates that the changes of teaching content selection are based on the prevailing social and educational development needs，and always follow the“health first”guiding principle which promotes the current standard.Besides，it reflects the guiding ideology of school P.E.，presents various theories and practice，and reflects the changes among different things in real life.

P.E.teaching；content；selection

G807.04

A

1004－0560（2013）02－0116－05

2012-08-10；

2012-10-12

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年項(xiàng)目（CLA100180）。

陳 寧（1981－），男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)轶w育教育與體育文化。

責(zé)任編輯：劉紅霞