趙祥輝

摘 要：本文通過對認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)理論的研究，結(jié)合本校大學(xué)英語教學(xué)情況，主要分析了場依存—場獨立兩種認(rèn)知風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響，探討了教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中作用，如何更好地培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，從而進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；差異；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

1 引言

所謂“認(rèn)知風(fēng)格” （cognitive style）是個體在信息加工和完成認(rèn)知任務(wù)過程中其個性特征的具體表現(xiàn)，也是一個人在感知、記憶和思維過程中所具有的穩(wěn)定風(fēng)格在認(rèn)知活動領(lǐng)域里的體現(xiàn)。其中既“包括個體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異”。目前，在個體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教育學(xué)領(lǐng)域人們對認(rèn)知風(fēng)格予以更多的期待和關(guān)注，不少學(xué)者認(rèn)為教學(xué)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格形成和完善的催化劑。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及， 傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件與課堂結(jié)合的自主化、個性化模式。以往的研究表明，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)效率有緊密的聯(lián)系， 而以往對于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的研究主要基于較傳統(tǒng)的或單一的模式， 對于在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式下的研究還比較少，尤其是對于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系方面。

2 場認(rèn)知風(fēng)格

關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)40年代早期，繁榮于60、70年代，90年代以來進(jìn)入突破階段。認(rèn)知風(fēng)格種類繁多，然而，研究者們對于認(rèn)知風(fēng)格的分類存在很大的差異。目前來說人們關(guān)注較多的認(rèn)知風(fēng)格主要有Witkin的場獨立型—場依存型、Kagan的審慎型—沖動型、Guilford的聚合型—發(fā)散型、Pask的整體型—序列型、Holzman & Klein的齊平型—尖銳型等等。其中，Witkin的場獨立型—場依存型一直以來都是非常具有代表意義的，它是認(rèn)知風(fēng)格的核心和理論框架，也是在外語學(xué)習(xí)研究中受到最廣泛關(guān)注的認(rèn)知風(fēng)格。因而，在本文中，筆者將重點探討這一認(rèn)知風(fēng)格。

所謂“場”（field）就是指人們周圍的環(huán)境，對人們的知覺有不同程度的影響。場認(rèn)知風(fēng)格是根據(jù)個體受環(huán)境影響的程度而進(jìn)行劃分的一種認(rèn)知風(fēng)格，最早是由美國心理學(xué)家Witkin （威特金） 于20 世紀(jì)40年代提出的。Witkin在研究人們?nèi)绾未_定物體的空間垂直性的過程中發(fā)現(xiàn)，人們在這樣的知覺活動中所表現(xiàn)出來的對外界依賴的程度有所不同。有的受環(huán)境和他人的影響較大，往往傾向于依賴整個場，以整體的方式看待事物，對隱含在場中的相關(guān)項不容易分辨出來。這類依賴程度大或受背景影響大者屬場依存型；反之，屬場獨立型，場獨立型者往往在充滿干擾項的視覺場中能具備分辨出某個具體的相關(guān)項的能力。自我國張厚粲等人于20世紀(jì)80年代初將認(rèn)知風(fēng)格理論引入，并修訂了其場獨立、場依存認(rèn)知風(fēng)格測驗以來，國內(nèi)認(rèn)知風(fēng)格的研究有了很大的發(fā)展，并取得了許多有價值的研究成果。這些成果不僅使我們對學(xué)習(xí)的主體有了更多、更科學(xué)的認(rèn)識，也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了重要啟示。

3 場認(rèn)知風(fēng)格差異對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響

2004年2月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?這次教改的一個重要方面，就是建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性、有效的學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)造性技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、端正學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重大課題。這種自主學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)的課堂自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了課外上機(jī)和教師輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間相對轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等發(fā)生一系列相對變化，其學(xué)習(xí)的個性化更能得以充分體現(xiàn)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異很大程度上影響了英語自主學(xué)習(xí)效果。對于場獨立型的學(xué)生來說，他們更擅長于獨立地解決問題，他們并不局限于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對外在環(huán)境并不敏感，教師對其影響力小。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，這類學(xué)生往往在課外上機(jī)方面比場依存型的學(xué)生更有優(yōu)勢，在沒有教師組織真實教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們同樣能取得很好的學(xué)習(xí)效果。然而，對于場依存型的學(xué)生來說，他們往往參與意識比較強(qiáng)，他們往往傾向于直觀而生動的教學(xué)模式和方法，更適應(yīng)教師組織的真實教學(xué)。因此，這類學(xué)生在教師輔導(dǎo)方面比場獨立型的學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

然而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中，無論是場獨立型還是場依存型的學(xué)生，他們都有著各自不利的一面。場獨立型的學(xué)生雖然思維嚴(yán)密，但是反映速度較為遲緩，因此，課外上機(jī)時間會耗費很多的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效果也不高；他們參與意識弱，因此教師輔導(dǎo)的收效不明顯。場依存型的學(xué)生則與之相反，他們往往思維敏銳但卻不嚴(yán)密，喜歡回答問題但準(zhǔn)確率不高；他們普遍較為敏感，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)受阻后容易放棄。

4 場認(rèn)知風(fēng)格差異對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的啟示

由于學(xué)生場認(rèn)知風(fēng)格存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面各不相同。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師如果充分了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點， 明白不同認(rèn)知風(fēng)格對語言學(xué)習(xí)的影響，就可以采取相應(yīng)的教學(xué)策略給予學(xué)習(xí)者更多的幫助，從而提高自主學(xué)習(xí)效果。

首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)積極引入認(rèn)知風(fēng)格的概念。大學(xué)英語教師，不僅是自身需要掌握認(rèn)知風(fēng)格及其相關(guān)理論，而且應(yīng)該要能夠利用認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)測驗方法，以此進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知特點，了解其認(rèn)知風(fēng)格類型。一方面，教師可以利用Witkin的鑲嵌圖形測驗（BCCD），測量學(xué)生的場獨立、場依存維度。另一方面，教師也可以運用Riding 的“認(rèn)知風(fēng)格分析測驗（CSA）”。前者相對容易操作，但有一定的局限性，往往只能測量出認(rèn)知風(fēng)格維度的一端；后者屬于客觀的測試，計分客觀、準(zhǔn)確，是呈現(xiàn)在計算機(jī)上用來測量認(rèn)知風(fēng)格兩個維度的評估系統(tǒng)，目前在許多國家被廣泛使用。

其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該明確師生的認(rèn)知風(fēng)格差異。教師本身有著自己的認(rèn)知風(fēng)格， 在傳統(tǒng)的教與學(xué)的體系中， 教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者， 其認(rèn)知風(fēng)格特點必然會影響到整體的教學(xué)風(fēng)格以及師生間的互動效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，同樣也是如此。與教師認(rèn)知風(fēng)格相同的學(xué)生往往會得到教師更多的認(rèn)同， 其認(rèn)知過程也與教學(xué)進(jìn)程更適配；而與教師認(rèn)知風(fēng)格相異的學(xué)生則容易被教師作為糾錯的對象， 其認(rèn)知過程會遇到更多困難。因此， 教師要明確自己的認(rèn)知風(fēng)格， 摒棄對認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)劣判斷，教師應(yīng)該要明白自己是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的協(xié)作者，學(xué)生與教師之間是一種新型的相互協(xié)作關(guān)系。在這種新型的組織協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

再者，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)在尊重學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格的前提下，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，融入其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中。認(rèn)知風(fēng)格本身并無優(yōu)劣之分，認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)成績也不一定有差別，只是他們有著自己偏愛的信息加工方式。學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異性要求教師的教學(xué)方式也要具有差異性， 因材施教可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格， 使學(xué)生的認(rèn)知平衡發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略不僅能提高學(xué)生的積極性，也更有利于學(xué)生直接參與到對新知識的吸收和同化中。就教師而言，最重要的是尊重每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，在明確目標(biāo)和評定標(biāo)準(zhǔn)的前提下，鼓勵學(xué)生按照自己獨特的方式學(xué)習(xí)、發(fā)展和追求。教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行輔導(dǎo)時，也可交替使用不同的教學(xué)策略，以使各種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生均有機(jī)會按照自己偏愛的信息加工方式接受教學(xué)影響。

5 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異是客觀存在的，而不同的認(rèn)知風(fēng)格并無優(yōu)劣之分。然而，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不僅影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略，影響其學(xué)習(xí)效果，而且也影響了教師對于教學(xué)策略的選擇。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新型的教學(xué)手段，為大學(xué)英語教學(xué)注入了活力，豐富了大學(xué)英語教學(xué)模式，如果我們能在了解學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提下，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮學(xué)生的特長，并能相應(yīng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格加以引導(dǎo)，這無疑將對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

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