趙祥輝

摘 要：本文通過(guò)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)理論的研究，結(jié)合本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，主要分析了場(chǎng)依存—場(chǎng)獨(dú)立兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響，探討了教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中作用，如何更好地培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，從而進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；差異；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

1 引言

所謂“認(rèn)知風(fēng)格” （cognitive style）是個(gè)體在信息加工和完成認(rèn)知任務(wù)過(guò)程中其個(gè)性特征的具體表現(xiàn)，也是一個(gè)人在感知、記憶和思維過(guò)程中所具有的穩(wěn)定風(fēng)格在認(rèn)知活動(dòng)領(lǐng)域里的體現(xiàn)。其中既“包括個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異”。目前，在個(gè)體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教育學(xué)領(lǐng)域人們對(duì)認(rèn)知風(fēng)格予以更多的期待和關(guān)注，不少學(xué)者認(rèn)為教學(xué)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格形成和完善的催化劑。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及， 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件與課堂結(jié)合的自主化、個(gè)性化模式。以往的研究表明，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)效率有緊密的聯(lián)系， 而以往對(duì)于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的研究主要基于較傳統(tǒng)的或單一的模式， 對(duì)于在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式下的研究還比較少，尤其是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系方面。

2 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格

關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)40年代早期，繁榮于60、70年代，90年代以來(lái)進(jìn)入突破階段。認(rèn)知風(fēng)格種類(lèi)繁多，然而，研究者們對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格的分類(lèi)存在很大的差異。目前來(lái)說(shuō)人們關(guān)注較多的認(rèn)知風(fēng)格主要有Witkin的場(chǎng)獨(dú)立型—場(chǎng)依存型、Kagan的審慎型—沖動(dòng)型、Guilford的聚合型—發(fā)散型、Pask的整體型—序列型、Holzman & Klein的齊平型—尖銳型等等。其中，Witkin的場(chǎng)獨(dú)立型—場(chǎng)依存型一直以來(lái)都是非常具有代表意義的，它是認(rèn)知風(fēng)格的核心和理論框架，也是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中受到最廣泛關(guān)注的認(rèn)知風(fēng)格。因而，在本文中，筆者將重點(diǎn)探討這一認(rèn)知風(fēng)格。

所謂“場(chǎng)”（field）就是指人們周?chē)沫h(huán)境，對(duì)人們的知覺(jué)有不同程度的影響。場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格是根據(jù)個(gè)體受環(huán)境影響的程度而進(jìn)行劃分的一種認(rèn)知風(fēng)格，最早是由美國(guó)心理學(xué)家Witkin （威特金） 于20 世紀(jì)40年代提出的。Witkin在研究人們?nèi)绾未_定物體的空間垂直性的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谶@樣的知覺(jué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)外界依賴(lài)的程度有所不同。有的受環(huán)境和他人的影響較大，往往傾向于依賴(lài)整個(gè)場(chǎng)，以整體的方式看待事物，對(duì)隱含在場(chǎng)中的相關(guān)項(xiàng)不容易分辨出來(lái)。這類(lèi)依賴(lài)程度大或受背景影響大者屬場(chǎng)依存型；反之，屬場(chǎng)獨(dú)立型，場(chǎng)獨(dú)立型者往往在充滿(mǎn)干擾項(xiàng)的視覺(jué)場(chǎng)中能具備分辨出某個(gè)具體的相關(guān)項(xiàng)的能力。自我國(guó)張厚粲等人于20世紀(jì)80年代初將認(rèn)知風(fēng)格理論引入，并修訂了其場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)以來(lái)，國(guó)內(nèi)認(rèn)知風(fēng)格的研究有了很大的發(fā)展，并取得了許多有價(jià)值的研究成果。這些成果不僅使我們對(duì)學(xué)習(xí)的主體有了更多、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了重要啟示。

3 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響

2004年2月，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?這次教改的一個(gè)重要方面，就是建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性、有效的學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)造性技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重大課題。這種自主學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)的課堂自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了課外上機(jī)和教師輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等發(fā)生一系列相對(duì)變化，其學(xué)習(xí)的個(gè)性化更能得以充分體現(xiàn)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異很大程度上影響了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更擅長(zhǎng)于獨(dú)立地解決問(wèn)題，他們并不局限于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對(duì)外在環(huán)境并不敏感，教師對(duì)其影響力小。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，這類(lèi)學(xué)生往往在課外上機(jī)方面比場(chǎng)依存型的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，在沒(méi)有教師組織真實(shí)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們同樣能取得很好的學(xué)習(xí)效果。然而，對(duì)于場(chǎng)依存型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往參與意識(shí)比較強(qiáng)，他們往往傾向于直觀(guān)而生動(dòng)的教學(xué)模式和方法，更適應(yīng)教師組織的真實(shí)教學(xué)。因此，這類(lèi)學(xué)生在教師輔導(dǎo)方面比場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

然而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是場(chǎng)獨(dú)立型還是場(chǎng)依存型的學(xué)生，他們都有著各自不利的一面。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生雖然思維嚴(yán)密，但是反映速度較為遲緩，因此，課外上機(jī)時(shí)間會(huì)耗費(fèi)很多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也不高；他們參與意識(shí)弱，因此教師輔導(dǎo)的收效不明顯。場(chǎng)依存型的學(xué)生則與之相反，他們往往思維敏銳但卻不嚴(yán)密，喜歡回答問(wèn)題但準(zhǔn)確率不高；他們普遍較為敏感，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)受阻后容易放棄。

4 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的啟示

由于學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面各不相同。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果充分了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)， 明白不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，就可以采取相應(yīng)的教學(xué)策略給予學(xué)習(xí)者更多的幫助，從而提高自主學(xué)習(xí)效果。

首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)積極引入認(rèn)知風(fēng)格的概念。大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅是自身需要掌握認(rèn)知風(fēng)格及其相關(guān)理論，而且應(yīng)該要能夠利用認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)測(cè)驗(yàn)方法，以此進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解其認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型。一方面，教師可以利用Witkin的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（BCCD），測(cè)量學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存維度。另一方面，教師也可以運(yùn)用Riding 的“認(rèn)知風(fēng)格分析測(cè)驗(yàn)（CSA）”。前者相對(duì)容易操作，但有一定的局限性，往往只能測(cè)量出認(rèn)知風(fēng)格維度的一端；后者屬于客觀(guān)的測(cè)試，計(jì)分客觀(guān)、準(zhǔn)確，是呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)上用來(lái)測(cè)量認(rèn)知風(fēng)格兩個(gè)維度的評(píng)估系統(tǒng)，目前在許多國(guó)家被廣泛使用。

其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該明確師生的認(rèn)知風(fēng)格差異。教師本身有著自己的認(rèn)知風(fēng)格， 在傳統(tǒng)的教與學(xué)的體系中， 教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者， 其認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)必然會(huì)影響到整體的教學(xué)風(fēng)格以及師生間的互動(dòng)效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣也是如此。與教師認(rèn)知風(fēng)格相同的學(xué)生往往會(huì)得到教師更多的認(rèn)同， 其認(rèn)知過(guò)程也與教學(xué)進(jìn)程更適配；而與教師認(rèn)知風(fēng)格相異的學(xué)生則容易被教師作為糾錯(cuò)的對(duì)象， 其認(rèn)知過(guò)程會(huì)遇到更多困難。因此， 教師要明確自己的認(rèn)知風(fēng)格， 摒棄對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)劣判斷，教師應(yīng)該要明白自己是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的協(xié)作者，學(xué)生與教師之間是一種新型的相互協(xié)作關(guān)系。在這種新型的組織協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

再者，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)在尊重學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格的前提下，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，融入其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中。認(rèn)知風(fēng)格本身并無(wú)優(yōu)劣之分，認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)也不一定有差別，只是他們有著自己偏愛(ài)的信息加工方式。學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異性要求教師的教學(xué)方式也要具有差異性， 因材施教可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格， 使學(xué)生的認(rèn)知平衡發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略不僅能提高學(xué)生的積極性，也更有利于學(xué)生直接參與到對(duì)新知識(shí)的吸收和同化中。就教師而言，最重要的是尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，在明確目標(biāo)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)、發(fā)展和追求。教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，也可交替使用不同的教學(xué)策略，以使各種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生均有機(jī)會(huì)按照自己偏愛(ài)的信息加工方式接受教學(xué)影響。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異是客觀(guān)存在的，而不同的認(rèn)知風(fēng)格并無(wú)優(yōu)劣之分。然而，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不僅影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略，影響其學(xué)習(xí)效果，而且也影響了教師對(duì)于教學(xué)策略的選擇。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新型的教學(xué)手段，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了活力，豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，如果我們能在了解學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提下，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，并能相應(yīng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格加以引導(dǎo)，這無(wú)疑將對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

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