呂湘琴

在近兩年的縣教育局工作要點(diǎn)中，每年都明確提出：“要關(guān)注班級(jí)后三分之一學(xué)生?！逼湟饬x是不想讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)待這后三分之一學(xué)生，無論作為教師還是身為父母，都應(yīng)該堅(jiān)持多一些關(guān)注，慢一點(diǎn)轉(zhuǎn)化的原則。

關(guān)注學(xué)困生是一項(xiàng)永久性的工程，轉(zhuǎn)化學(xué)困生則是在“打一場(chǎng)持久戰(zhàn)”。既然是“持久戰(zhàn)”，那么作為教育工作者，首先需要修煉的“內(nèi)功”就是耐性?！膀U驥一躍不能十步，駑馬十駕功在不舍?！鳖櫭剂x，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，他們身上必定存在著難以自我克制的缺點(diǎn)：他們或者學(xué)習(xí)困難，學(xué)業(yè)不良；或者行為懶散，精神懈怠；或者個(gè)性張揚(yáng)，桀驁不羈……但凡具備一些教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的人都知道，這些學(xué)困生都有一個(gè)共性，那就是“反復(fù)”。要想改掉他們身上存在的某些“毛病”絕不可能像外科醫(yī)生切除一個(gè)病灶那樣痛快，一次手術(shù)就清除的干凈利落。而傳統(tǒng)中醫(yī)標(biāo)本兼治的“慢調(diào)理”方法則可以借鑒。例如，實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些不愛完成家庭作業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在教師一番引經(jīng)據(jù)典地正反例舉和苦口婆心地勸導(dǎo)下，終于覺悟到懶惰是一種壞習(xí)慣，任它恣意妄行下去，必然導(dǎo)致一生碌碌無為，或者更加不堪的后果。于是痛下決心，勤奮做人。一連幾天他（她）的表現(xiàn)實(shí)在可嘉，作業(yè)不但全部完成而且非常認(rèn)真，錯(cuò)題也明顯減少。這時(shí)，我們大可不必竊喜，因?yàn)槟阋龊眯睦頊?zhǔn)備，說不上哪天，當(dāng)他（她）的意志不敵惰性，當(dāng)懶散再次占了上風(fēng)時(shí)，他又會(huì)故伎重演：作業(yè)偷工減料，或者“草長(zhǎng)鶯飛”地敷衍了事，甚至只字不寫。這時(shí)就是考驗(yàn)教師耐性的時(shí)候。假如教師氣急敗壞地大發(fā)雷霆并責(zé)令：“加倍懲罰！”就只有兩種后果，其一：此方法有效。那么下次還會(huì)照搬不誤，長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)教師的暴力情緒產(chǎn)生抗體，最終導(dǎo)致方法失效；其二：此方法第二天就無效，這樣的局面會(huì)造成教師的挫敗感。如此費(fèi)心勞神地幫扶學(xué)生，此學(xué)生竟然屢教不改！于是情緒更加糟糕，會(huì)產(chǎn)生“孺子不可教也！”的想法，從而放棄對(duì)學(xué)困生的幫扶和教育。遇到這種情況，教師要做的就是穩(wěn)住陣腳，不急不躁，把它看成是一種正?，F(xiàn)象，反之，則不正常了。要繼續(xù)心平氣和地關(guān)注孩子，要允許他們“反復(fù)”。多肯定孩子前一段時(shí)間的進(jìn)步。承認(rèn)和理解孩子潛在的惰性會(huì)時(shí)常打敗他們的意志。這些都屬于自然規(guī)律，只要教師肯堅(jiān)持，學(xué)生肯努力，學(xué)困生終究會(huì)慢慢克服自身的某些缺點(diǎn)的。

其次，關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)要把視角拉的長(zhǎng)遠(yuǎn)，這就要求教師需要修煉一種難能可貴的師德——寬容。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但是多數(shù)學(xué)校仍舊以學(xué)生成績(jī)作為考核教師的一項(xiàng)重要依據(jù)。而學(xué)困生的分?jǐn)?shù)直接影響著教師的考核成績(jī)。任課教師無權(quán)改變學(xué)校的管理體制，只好卯足了精力去改變、轉(zhuǎn)化學(xué)困生。此時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)就容易聚焦到成績(jī)上。所謂“一俊遮百丑”，只要成績(jī)好，其它的就都可以忽略。相反，如果成績(jī)始終上不來，肩負(fù)著教書育人神圣使命的教師能否按耐住即將爆發(fā)的壞情緒，給予學(xué)困生一份寬容呢？這寬容來自教師的愛心。因?yàn)?，我們?yīng)該承認(rèn)，人的個(gè)體是存在差異的，人的智力因素與非智力因素的發(fā)展也同樣存在著早晚的差異。例如：19世紀(jì)浪漫主義詩人拜倫在小學(xué)階段從來就沒有摘掉過全班倒數(shù)第一的帽子；世界著名數(shù)學(xué)家、中國科學(xué)院院士華羅庚小學(xué)沒有拿到畢業(yè)證，初一數(shù)學(xué)考試不及格；牛頓從小不愛上學(xué)，老師問他：“1+2=幾？”他吞吞吐吐地回答：“3。”老師一拍桌子，他立即改口：“2?！睈垡蛩固?歲才會(huì)說話，10歲才會(huì)寫字；愛迪生小時(shí)候被稱為弱智。但是他們后來都成為了人類歷史上的“巨人”，收獲了令世人矚目的成就?，F(xiàn)實(shí)生活中，曾經(jīng)校園里的學(xué)習(xí)尖子，走向社會(huì)卻就業(yè)困難；一個(gè)學(xué)校里曾經(jīng)劣跡斑斑的“問題生”十幾年后卻拼搏出傲人的業(yè)績(jī)。這樣的例子比比皆是。由此可見，學(xué)困生除了在校時(shí)會(huì)扯教師后腿兒，令家長(zhǎng)擔(dān)憂以外，如果教育方法得當(dāng)，學(xué)生自身不斷努力的話，將來在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)中同樣會(huì)取得成功，同樣會(huì)有所作為。

多一些關(guān)注，慢一點(diǎn)轉(zhuǎn)化。教師能接受自己任教這段時(shí)間學(xué)困生的笨拙，不會(huì)因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)而惡語相加；不會(huì)因?yàn)樗麄儗医虒曳付湃巫粤?；不?huì)因?yàn)楹ε聦W(xué)困生影響自己的成績(jī)，而置教育規(guī)律于不顧，加班加點(diǎn)，不斷施壓。而是不管遇到什么情況，教師都能保持高度冷靜的心態(tài)。細(xì)心地觀察、真誠地鼓勵(lì)、智慧地發(fā)掘、耐心地幫扶就是寬容，是滿載著愛心和善良的寬容。只要教師的關(guān)注面拓寬，放眼于學(xué)生的未來，做個(gè)有心人多給后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使這些孩子漸漸發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛力，轉(zhuǎn)化工作便會(huì)水到渠成。