宋景超

摘 要：新世紀教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有的基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)造出前面所不曾出現(xiàn)過的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中。

職業(yè)教育語文的現(xiàn)狀不容樂觀，因其在語言能力、人格塑造和素質(zhì)培養(yǎng)方面的獨特作用，我們在堅守這塊陣地的同時，必須對其本身的教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整與改革。筆者就是由此出發(fā)，以職業(yè)教育語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，提出了如何在教學(xué)方法中進一步實現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語文教學(xué)；創(chuàng)新教育

隨著素質(zhì)教育的深化，職業(yè)教育語文教育本身的問題也逐漸凸現(xiàn)出來，特別是注重知識傳授、強調(diào)技能技法訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式與中等職業(yè)教育素質(zhì)本位觀念極不協(xié)調(diào)。面對新世紀的到來，知識經(jīng)濟取代傳統(tǒng)經(jīng)濟，原有的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和高科技發(fā)展對人才的需求，旨在培養(yǎng)符合時代要求且具備語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，已成為職業(yè)教育語文教學(xué)創(chuàng)新從理論到實踐亟待面臨的問題。

一、明確新時期職業(yè)教育在語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變

首先，根據(jù)職業(yè)教育的特點，將理論與實際相結(jié)合的教學(xué)模式灌輸給學(xué)生。舊的教學(xué)模式可以概括為“我教，你學(xué)；我講，你聽；我出題考試，你死記硬背”。教學(xué)只教知識，只講結(jié)論，灌而授之，不教方法。

只要求學(xué)生死記硬背，求得高分，不要求學(xué)生獨立思考，刻意創(chuàng)新，掌握教和學(xué)的全過程。新的教學(xué)規(guī)則要求教師要教會學(xué)生學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”，正如葉圣陶先生說的：“教，是為了不教?！苯虒W(xué)的功能既要傳智育能，又要樂道樹德，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，促進其身心健康發(fā)展。

其次，要有針對性地對學(xué)生進行多方面的培養(yǎng)和教育，重在培養(yǎng)語文素質(zhì)。在講授語文課的過程中不要把學(xué)生看成被動的“接收器”、“知識的儲存庫”，不要認為只要“聽話”、“規(guī)矩”、“照單全收”、“高分”的學(xué)生就是好學(xué)生，而是應(yīng)該明確學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)活動的主體。有人認為在教學(xué)活動中，學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一。

學(xué)生不僅有對待學(xué)習(xí)好惡的外部表現(xiàn)，還有理想、意志、毅力、方法、習(xí)慣、發(fā)展水平和自我努力的程度等成長發(fā)展的內(nèi)在因素。學(xué)生能夠勝過教師，他們有不少高明之處值得教師學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”。受學(xué)生歡迎的老師，才能使學(xué)生與之配合，上出優(yōu)質(zhì)課。

二、職業(yè)教育語文教學(xué)的創(chuàng)新勢在必行

首先，尋求教學(xué)過程的改革。要通過開放性的教學(xué)過程改革傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的被動局面，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。職業(yè)教育學(xué)生非常復(fù)雜，學(xué)生進校幾乎沒有分數(shù)的限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識較差。他們很難與老師溝通，極易產(chǎn)生對教師回避現(xiàn)實的空洞教學(xué)過程的不滿，逐漸對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

因此教師要實現(xiàn)教學(xué)過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺，取消語言霸權(quán)，使學(xué)生有機會發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見，平等地交流自己的看法觀點。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行多向思維，發(fā)散思維，學(xué)會從不同角度辨證地理解和分析問題。學(xué)生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個體價值的體現(xiàn)。

其次，結(jié)合中等職業(yè)教育的特色，力求語文教學(xué)中的理論與實際相結(jié)合。新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。”這說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對象三方組成的教學(xué)活動中，學(xué)生不是被動的灌輸對象，而是對于學(xué)科對象的主動自學(xué)的求知者和探索者。

語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實踐活動課。教師只是學(xué)生語文實踐活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話，教師的職責(zé)是因勢利導(dǎo)、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖、包打天下。根據(jù)學(xué)生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運用的能力。

再次，在語文教學(xué)過程中實行激勵機制。自信心是一個人個性成長的重要心理儲備，職業(yè)教育學(xué)生身上存在缺點、錯誤、不完美是心理發(fā)展過程的必然現(xiàn)象，靠“壓”容易造成逆反心理，要以“激勵”的方式引導(dǎo)他們自始至終參與知識的積累過程，增強自信心和意志力。

職業(yè)教育學(xué)生正處在青春成長初期，他們的自我評價體系尚未完善，他們因?qū)W業(yè)上的挫折失敗大有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？謶职Y和人際關(guān)系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評價。因此，在教學(xué)中，我們要多給他們提供表現(xiàn)的機會，尋找他們表現(xiàn)中的合理因素，提煉優(yōu)點，及時予以鼓勵和表揚。讓他們感到自己的創(chuàng)造被人理解，被人重視；自己有自由表達見解的機會，有充分展示創(chuàng)造才能的時間和空間。

（河北省武強縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心）

參考文獻：

[1]邱衛(wèi).淺議職業(yè)教育的語文教學(xué)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

[2]徐芳.淺析職業(yè)教育語文教學(xué)的實踐性[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2004（3）.

[3]林克.鹽香風(fēng)色：董一菲語文教學(xué)寫意[J].中學(xué)語文，2004（19）.

[4]茍健東.淺談?wù)Z文教學(xué)中懸念的設(shè)置[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2004（5）.