凡成

一、影響高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的因素

依據(jù)提問(wèn)定向內(nèi)容的不同，筆者認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性主要包含兩個(gè)方面的深刻含義：

1. 所提問(wèn)題對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用大小。這一方面主要受到數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系的制約，與教師的提問(wèn)表達(dá)技巧有關(guān)，且具有一定的可準(zhǔn)備性。其作用的大小主要由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱的理解程度決定?，F(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性在這方面的影響因素主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是問(wèn)題內(nèi)容與提問(wèn)目的不一致。根據(jù)各階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不同，提問(wèn)的目的多種多樣：有的是為了促進(jìn)學(xué)生思考；有的是為了使學(xué)生回顧所學(xué)；有的是為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想對(duì)比；有的是為了檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度等。問(wèn)題內(nèi)容與提問(wèn)目的之間的關(guān)系淡然，使得教學(xué)效果不明顯，教學(xué)目標(biāo)得不到如期實(shí)現(xiàn)。二是教師語(yǔ)言表達(dá)缺乏技巧性。部分教師提問(wèn)時(shí)措辭不當(dāng)，題意表達(dá)模糊，增加了學(xué)生的理解吃力感，使學(xué)生不能迅速、準(zhǔn)確把握教師的提問(wèn)意圖，甚至出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。學(xué)生在無(wú)法正確理解題意的情況下，自然不能做出迅速的思考和回答，在一定程度上拖延了教學(xué)進(jìn)度。

2. 該提問(wèn)在固有功能實(shí)施過(guò)程中所體現(xiàn)的層次深淺。這一方面主要受到學(xué)生知識(shí)掌握水平的制約，與教學(xué)情境的變化有關(guān)，具有不可預(yù)見性，很難做到課前準(zhǔn)備。其體現(xiàn)層次的深淺主要由教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平以及教學(xué)情境變化的把握決定。問(wèn)題情境的制定應(yīng)在備課階段完成，以教學(xué)知識(shí)內(nèi)容為載體，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。然而，由于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估不足，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)、教師直接將問(wèn)題的解決方案?jìng)鬏斀o學(xué)生等現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的思考積極性，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、提升高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的方法

基于對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性影響因素的分析和思考，筆者針對(duì)以上出現(xiàn)的種種問(wèn)題提出以下幾種解決措施，以提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

1. 使提問(wèn)內(nèi)容與提問(wèn)目的保持一致性。切實(shí)保持提問(wèn)內(nèi)容與提問(wèn)目的的一致性。首先要求教師對(duì)教材內(nèi)容熟知、熟透，并作出深入研究，劃分教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，梳理教學(xué)思路。其次要求教師在對(duì)所授知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上制定提問(wèn)方案，明確提問(wèn)目標(biāo)。如，“求已知長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體的對(duì)角線”一題，其提問(wèn)的目的在于使學(xué)生掌握并應(yīng)用勾股定理，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，可延伸類似于“你們知道與之相關(guān)的題目嗎”等提問(wèn)內(nèi)容，將對(duì)角線計(jì)算轉(zhuǎn)換為直角三角形的斜邊計(jì)算，注重學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生做到舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

2. 使用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)措辭，明確表達(dá)題意。這要求教師注意以下兩方面的內(nèi)容：一是提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，首先要堅(jiān)持使用普通話，確保吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、詞語(yǔ)使用恰當(dāng)，合理組織語(yǔ)言表達(dá)順序，明確題意，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解提問(wèn)內(nèi)容，以促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做出正確的思考，確保教學(xué)進(jìn)度。其次，配以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言，結(jié)合教師豐富的面目表情，以營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是提高自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。準(zhǔn)確使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)，清晰讀、寫數(shù)學(xué)公式，避免學(xué)生題意理解偏誤的現(xiàn)象出現(xiàn)。在為了幫助學(xué)生更加直白地理解數(shù)學(xué)定理而使用生活用語(yǔ)的情況時(shí)，應(yīng)做出相應(yīng)的說(shuō)明。

3. 準(zhǔn)確把控學(xué)生認(rèn)知水平，給予學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間。準(zhǔn)確把控學(xué)生的認(rèn)知水平，全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力，這就要求教師對(duì)學(xué)生群體有一個(gè)明確的等級(jí)劃分。其中，等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力、反思能力、理解速度等制定。在此基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)不同學(xué)生群體的認(rèn)知水平，在把控整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，分割對(duì)待，設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)。如，就“污水處理廠如何保證進(jìn)出水排放的合理性”問(wèn)題，請(qǐng)不同層次的同學(xué)依次對(duì)排水量、排水時(shí)間等進(jìn)行分析、解答。對(duì)于提問(wèn)較為復(fù)雜的題目，安排學(xué)生課后思考，給予學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間，教師在下堂課程當(dāng)中予以解答。

4. 堅(jiān)持人本教育原則，全面評(píng)定提問(wèn)效果?，F(xiàn)代教育意義的教學(xué)創(chuàng)新方式重點(diǎn)在于堅(jiān)持“以人為本”原則，以學(xué)生為教育主體，教師輔助教學(xué)。在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的參與積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的反提問(wèn)意識(shí)。如，組織學(xué)生開展“數(shù)學(xué)社會(huì)應(yīng)用發(fā)尋”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查社會(huì)實(shí)踐中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方案，并對(duì)方案中所應(yīng)用到的數(shù)學(xué)定式、定律進(jìn)行總結(jié)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師針對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并請(qǐng)相關(guān)同學(xué)予以解答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，確保高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。在此過(guò)程中，應(yīng)注意教師的引導(dǎo)作用，全面評(píng)估提問(wèn)效果，在肯定學(xué)生學(xué)術(shù)論點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)予以糾正，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。