楊天地 張 宏

電影《愛德華大夫》劇照

20世紀80年代以來,在信息處理技術(shù)飛速發(fā)展的推動下，國際間的交流變得日益頻繁，外語作為一種重要的交流手段和工具越來越受到人們的重視。隨著人們對外語教學研究的不斷深入，許多新的流派和方法應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)的外語教學方法相比，更多的學者把目光集中在主題式與任務(wù)型兩種不同的教學方法上，還有一些學者提出應(yīng)將兩者有機地結(jié)合起來，將主題式任務(wù)型教學法應(yīng)用于大學英語教學中。

一、主題式任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)

主題式任務(wù)型教學法以建構(gòu)主義理論為指導，將學生的需求作為根本出發(fā)點。建構(gòu)主義理論認為，學習者在特定的場景中，在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主地建構(gòu)新的知識，同時不斷加強對于新知識的理解和內(nèi)化，學習者所獲取知識的多少取決于其運用原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念去建構(gòu)相關(guān)知識的能力和水平。由于學生有著不同的學習背景，在教師和同學的幫助下，他們會從特定的背景和角度出發(fā)，通過各自獨特的信息加工活動，去實現(xiàn)對于新信息意義的建構(gòu)并對自身原有的經(jīng)驗進行重組和改造。

在醫(yī)學專業(yè)大學英語教學過程中，教師通過選取內(nèi)容生動有趣、富有一定挑戰(zhàn)性并與學生的日常生活緊密相關(guān)的主題，營造逼真而具有現(xiàn)實意義的交際場景，以任務(wù)為導向，鼓勵學生親身參與到問題解決的過程中。在主題式任務(wù)型教學法的實踐中，學生運用創(chuàng)造性思維形成解決方案，在相互合作的背景中開展自主行動，英語學習的自主性得到了充分地發(fā)揮，對所探究問題進行分析、評估、論證的能力不斷提高，批判性思維能力迅速發(fā)展，英語綜合應(yīng)用能力不斷增強。

二、主題式任務(wù)型教學策略的具體應(yīng)用

調(diào)查研究表明，目前醫(yī)學院校學生英語學習方面存在的主要問題為：學習的主動性較差，探究性學習能力薄弱，對于具有挑戰(zhàn)性的問題難以做出合理的決策，缺乏質(zhì)疑精神及對知識的評估選擇能力。將基于建構(gòu)主義理論的主題式任務(wù)型教學法系統(tǒng)地應(yīng)用于醫(yī)學專業(yè)大學英語教學中，有助于更好地激發(fā)學生的英語學習欲望，提高學生的英語學習動機，促進學生探究性學習能力的發(fā)展，增強英語課堂教學的有效性，其具體操作過程主要分為四個階段：

第一階段：創(chuàng)設(shè)課堂情景引出探究問題。教師在學生學習新的語言知識之前，根據(jù)課程的教學內(nèi)容及不同的主題創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的課堂教學活動情景，向?qū)W生展示運用所學的新知識需要完成的具體任務(wù)，引出探究問題。在這一階段，學生通過各種活動將會獲得與任務(wù)相關(guān)的豐富的語言知識，在教師所創(chuàng)建的良好的學習環(huán)境中開展探究性學習。

這一階段是在醫(yī)學專業(yè)大學英語教學中實施主題式任務(wù)型教學法的重要環(huán)節(jié)，所設(shè)置的活動是否合理，決定著整堂課的成敗，如果活動不足以支撐后面需要完成的任務(wù)，將會導致任務(wù)無法順利完成，探究問題不能得到有效的解決。在呈現(xiàn)任務(wù)之前應(yīng)在兩個方面做好充分的準備：一是作為任務(wù)參與主體的學習者所需獲取、處理或表達的信息內(nèi)容；二是作為任務(wù)參與主體的學習者獲取、處理或表達這些內(nèi)容所需的語言知識、技能或能力。

第二階段：運用創(chuàng)造性思維形成問題解決方案。在不同的主題下，學生針對所提出的問題尋找、收集相關(guān)資料，運用創(chuàng)造性思維，從多個角度進行靈活、變通地探究思考，自主構(gòu)建解決方法，形成具體方案。在這一階段，為了保證學生語言流利性、準確性與重構(gòu)語言的實現(xiàn)，應(yīng)注意選擇有效地完成任務(wù)的活動方式。完成任務(wù)主要有兩種方式，一種是小組合作，一種是個人活動，在醫(yī)學專業(yè)大學英語教學中，多采用小組合作與個人活動相結(jié)合的方式。

第三階段：合作背景中的自主行動。學生在小組合作的背景中，開展自主行動，實施所策劃的方案，從而使問題得到解決。在小組活動中，如果設(shè)計得當、實踐分配合理，每個人可能都有機會參與到活動和交流中。由于小組內(nèi)每個人承擔的任務(wù)有所不同，有人負責對討論內(nèi)容進行記錄，有人負責向班里的其他同學進行展示匯報，不同角色的話語行為可以得到及時地變換。學生在小組活動中，通常會把注意力集中在任務(wù)的實現(xiàn)和完成上，而不必擔心在過程中所犯下的一些小錯誤，有助于降低英語學習的焦慮感。

第四階段：自主反思、總結(jié)和評價。在任務(wù)完成以后，各組可以派出代表向全班同學報告任務(wù)的完成情況，代表既可以由教師指定也可以由小組成員進行推選。當學生針對所完成的任務(wù)及所探究的問題進行匯報時，教師并不是讓其自由發(fā)展，而是在匯報的過程中給予學生相應(yīng)的指導和必要的幫助。在各組任務(wù)匯報完畢后，教師可以與全班同學一起對任務(wù)的完成情況做出評價，指出各組的優(yōu)點和不足之處。在匯報和評價任務(wù)的過程中，教師要有意識地幫助學生注意語言使用的準確性和復雜度，以到達對于語言各種形式的正確使用。

在主題式任務(wù)型教學法的實施過程中，學生在完成任務(wù)后既品嘗到了成功的喜悅，同時通過對問題解決的過程進行自主反思、總結(jié)和評價，對自身的不足之處也有了進一步的認識，有利于促進學生良好的評價思維方式的形成。在醫(yī)學專業(yè)大學英語教學中，主題式任務(wù)型教學策略的應(yīng)用，增強了學生在解決問題中或完成任務(wù)后的興奮感、成就感，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的探究性學習能力，對于提高學生的英語綜合應(yīng)用能力具有積極的意義。