沈玲波

筆者前段時間有幸聽了初一年級3節(jié)精心打造的系統(tǒng)而連貫的項目設(shè)計類課。此課分別由3位教師對同級不同班的學生開展以學校運動會標志設(shè)計為主題的活動展示課，由第一節(jié)的課前準備，學生分組制定計劃，到第二節(jié)課的學生分組設(shè)計校運會會徽，再到第三節(jié)課學生分組展示……洋洋灑灑，課堂上，學生踴躍發(fā)言，教師氣氛異常熱烈。在隨后的評課中，有一位聽課的美術(shù)教師提出了自己的疑問：學生課內(nèi)圍繞的標志設(shè)計主題，好像最終變成了運動會會徽的設(shè)計，標志設(shè)計屬于美術(shù)設(shè)計范疇，在初中課堂教學任務(wù)中，要求一節(jié)課完成基本內(nèi)容的教授，學生都能很好地了解設(shè)計的基本要求，也能設(shè)計出符合要求、形式多樣的作品來，對于這樣一個能用一節(jié)課就可以完成的主題，在綜合實踐課程中卻用了3節(jié)課，再加上學生課外搜集資料、調(diào)查等所用的時間來說是否合適？在時間效率上來講，說的難聽點，是否有點勞民傷財？”這一觀念的提出，在聽課教師中產(chǎn)生了很大的反響，大部分教師都否認這種說法，他們認為綜合實踐活動課的本質(zhì)就是以學生為主體、以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程，注重學生直接經(jīng)驗的體驗，直接經(jīng)驗的價值，雖然美術(shù)學科也有這樣的內(nèi)容，但項目設(shè)計所要求的知識，是注重學生體驗而獲得的，與美術(shù)學科直接傳授是不一樣的。

到底本次活動學生運動會會徽的設(shè)計作為項目設(shè)計的選題是否合理，筆者也產(chǎn)生了極大的困惑，回家翻閱有關(guān)的資料后，覺得這個選題不是很合理，下面談?wù)勛约旱囊稽c點看法，具體如下：

一、從項目設(shè)計概念角度看選題

首先，項目設(shè)計類的研究課題與一般的研究性學習課題有所區(qū)別，雖然都是研究性課題，都以學生自主探究為主，但項目設(shè)計的研究課題，是以解決一個操作問題為主要目標，也就是說項目設(shè)計更偏重于操作和實踐活動。項目設(shè)計一般包括社會性活動和科技類項目的設(shè)計，本展示課就屬于科技活動項目類。從選題定位來說，符合項目設(shè)計選題的一般要求。所以，從項目設(shè)計理論角度看，這個選題還是具有合理性的！

二、從選題范圍角度看選題

綜合實踐活動的價值取向告訴我們，選題一定要在課本之外。其意就是說，搞研究性學習就是要擴展知識面，這樣才能達到綜合實踐活動課程價值的目的。項目設(shè)計類雖然是一種側(cè)重于操作性的課程，在選題目標上，也不能太單一，也應(yīng)保證學生主題活動中各種知識的整合性，保證活動開展的深入性。從本節(jié)項目設(shè)計內(nèi)容來看，三節(jié)課都是圍繞校運會的會徽設(shè)計這一個內(nèi)容進行展開，學生調(diào)查的都是有關(guān)會徽設(shè)計的資料，設(shè)計和展示的也是會徽的內(nèi)容，可能對于小學生而言，項目設(shè)計類選題的原則可以是題目范圍小而淺顯的，能切合實際并力所能及的，但作為已具備各種能力的初一學生而言，選題范圍就有些狹隘，缺乏一定的廣度和綜合性，應(yīng)該要注意各種知識的整合，使學生綜合利用各種知識來解決問題、提升能力。這種單一的選題對他們來說，已經(jīng)不能滿足他們的求知欲、獨立和自我意識的發(fā)展，如果僅圍繞校運會標志設(shè)計中的會徽設(shè)計的話，單獨看這樣一個活動環(huán)節(jié)可能有點意義，但如果整個活動主題只是圍繞這個角度來確定的話，往往不利于培養(yǎng)學生開放的思維方式，不利于活動的深入開展，妨礙學生各種能力的培養(yǎng)，最終為了活動而活動，喪失了綜合實踐活動課程的價值，不利于形成學生對自然、社會，對自我關(guān)系的整體認識。

三、從課程設(shè)置角度看選題

正如前面美術(shù)教師提到的，初一美術(shù)課程也有以標志設(shè)計為主題的“我們的奧運”主題設(shè)計活動，筆者認為，從課程設(shè)置及其價值取向來看，以會徽設(shè)計為主題的項目設(shè)計類課與美術(shù)學科課程既有相似性，又有所區(qū)別：首先，兩者都注重操作性，在內(nèi)容的拓展上，很顯然，美術(shù)學科的主題設(shè)計更具全面性，除基本的設(shè)計知識的掌握外，還涉及到對運隊會上的運動服、所用杯子、宣傳旗等實物的設(shè)計及招貼畫、秩序冊的設(shè)計等等，使學生活動開展更加豐富。其次，在課程價值的取向上，綜合實踐活動雖然不是系統(tǒng)的書本知識，但每個活動主題都必須涉及知識性的問題，就像美術(shù)學科那樣，任何主題的活動都應(yīng)該使學生獲取一定的知識，形成各種能力，綜合實踐活動從不拒絕學科，只是更注重學生的自主性、體驗性，換句話說，只是希望在學科里學習之后，能走出去，用學科來理解生活，從生活中尋找驗證，加深對生活的認識，甚至還可以用之創(chuàng)造生活，學以致用。第三，在活動形式上，在提倡素質(zhì)教育的今天，作為一種有效的學習方式，研究性學習同樣被運用于美術(shù)學科的主題教學中，達到相同的價值目標。既然兩者在很多方面具有相似性，那么對于課業(yè)和時間相對緊張的初一生來說，在時間效率這點上，是否有重復(fù)開設(shè)此課的必要，綜合實踐活動課程把會徽設(shè)計作為項目設(shè)計類內(nèi)容開設(shè)，價值意義大不大？

四、從選題的自主性角度看選題

項目設(shè)計作為綜合實踐活動的其中一部分，特別需要學生的想象力和好奇心去支撐，其選題就應(yīng)由學生自主確定。綜合實踐活動課程一個重要的特征是以學生為主體，尊重主體的獨立性和自主性，在項目設(shè)計選題方面，十分重要的一點是讓學生根據(jù)其興趣、特長、能力等個體差異，有充分的自主選擇的權(quán)力，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和科學精神有很大的作用，尤其可以激發(fā)學生廣泛的學習興趣和濃厚的求知欲，為活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。本課的選題是由教師事先選定的，作為主體地位的學生而言，教師的代勞，其實在很大程度上忽略了學生的奇思異想，抑制了學生的創(chuàng)造性思維，抹殺了學生的創(chuàng)造力，阻礙了學生主動性的發(fā)揮，教師應(yīng)當尊重并激發(fā)學生具有獨特性的思考，不能輕易自主獨斷！

綜上所述，筆者認為本次項目設(shè)計以校運會會徽的選題有失偏頗，存在一定的不合理性。如果要以標志設(shè)計為主題的話，筆者認為可以利用課程整合的理念，使美術(shù)等學科與綜合實踐活動課程相整合，利用這些學科的資源優(yōu)勢擴充課題內(nèi)容，在選題上讓學生自主選擇，課題深度和廣度上作更大的延生，從而真正實現(xiàn)項目設(shè)計中學生活動的百花齊放、百家爭鳴，使綜合實踐活動真正紅紅火火地開展起來！