趙洪軍

中小學語文課本上的每一篇文章都是文之精華，都需要學生去認真閱讀。閱讀教學是語文教育的重要組成部分，可以說閱讀教學涵蓋了語文教育目標的所用內(nèi)容。加強學生個性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是時代發(fā)展的需要。學生的個性閱讀是在于大師對話，他不僅學到大師優(yōu)美的語言、豐富的表現(xiàn)手法、深刻的思索與獨到的見解，而且會得到靈魂的洗滌、美的熏陶與智慧的啟迪，以及創(chuàng)新意識的萌發(fā)。然而，現(xiàn)實的教學之中，一是教師往往低估了學生的個性閱讀能力，不重視學生的個性閱讀，以自己的閱讀體驗來代替學生的感受。二是不給予學生足夠的閱讀時空，篇幅長的文章，一節(jié)課也就能讀一遍，有的就是略讀，很少給予學生精讀細研的時間和參與討論的空間，有的也不要求課前預讀或課后補讀。三是不教給學生閱讀策略，學生不會讀課文，發(fā)現(xiàn)不了文本的真正意義所在，提不出深層次的、有創(chuàng)新性的問題。個性閱讀承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的人才重要的任務，是不可偏廢的。

一、給予學生個性閱讀策略

閱讀是講究方法和策略的，個性閱讀更要有科學的方法：怎么去讀，讀什么，閱讀中能發(fā)現(xiàn)什么，閱讀時間怎么安排等都要告訴學生，使之掌握。SQ3R閱讀就比較實用，SQ3R閱讀，它是英語survey，Question，Read，Recite，Review五個詞的第一個字母，分別代表“瀏覽、發(fā)問、閱讀、復述、復習”五個階段。瀏覽：這是讀書的第一步，在個性化閱讀在主要是指讀懂文題，標題是文章的眼。發(fā)問：一邊粗讀一邊提問，了解文章的大致內(nèi)容。也可以是在閱讀前教師給出的一些問題。閱讀：對文章從頭到尾的細讀，對重要的、難解的部分反復讀。準確把握全文以及各段的中心句、關(guān)鍵詞，尤其對于思路嚴密、邏輯性強的議論文和說明文，找到這些詞句無疑就是找到了把握文章主旨、解答問題、提出問題的鑰匙。邊讀、邊思考、邊圈點、邊畫杠杠，用心去讀，讀出感受、讀出體驗、讀出收獲、讀出問題。這一步也是培養(yǎng)個性閱讀的重要策略。復述：回憶文章中的內(nèi)容，看自己對題目及內(nèi)容是否獲得了正確的理解。復習：鞏固已有的知識，又能溫故而知新，從中獲得新的體會、新的見解，這也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的一個有效途徑。當然，還有整體閱讀策略、研究性閱讀策略、錯序閱讀策略、比較閱讀策略等。

二、給予學生閱讀的時空

在閱讀教學中，由于篇幅長短不一，閱讀的時間也不一樣，篇幅短的可以多讀幾遍，篇幅長的有時一節(jié)課只能讀一遍，這時，教師就要有耐心，講究方法和策略，個性閱讀，只有學生讀透文本的宗旨，才有個性化的感受與體驗，才能提出有創(chuàng)造性的問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。一是課堂上給學生時間去讀。二是利用好課外時間進行熟讀，可讓學生在課前預讀或課后補讀。三是像讀小說似的，在開學初的幾周，就鼓勵學生通讀整冊教材的所用文章，了解各篇文章的梗概（以文學作品為主）。四是讓學生參與，教師不可包辦代替學生的感受，鼓勵學生積極參與到教學之中，通過學生與教師、學生與學生之間的情感交流、思維的碰撞，才能有效地發(fā)展學生的個性思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

三、鼓勵學生質(zhì)疑、提問

個性化閱讀的核心，是學生閱讀后的感悟與體驗，提出了自己的觀點，激發(fā)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生通過對文章的個性閱讀，受到大師情感的感染與熏陶，在思維的碰撞過程中產(chǎn)生自己的感受，有自己的想法和疑問，這就是學生個性閱讀的價值所在。一篇文章的個性閱讀涵蓋了四個主體：編者、文本、教師、學生。教師一定要把握文章在教材中編者的意圖，作者（文本）的意圖，指導學生掌握這兩個宗旨，才能更好地提出符合要求的高質(zhì)量、深層次的問題，從而避免提出稀奇古怪或離奇的問題，違背了編者與作者的初衷。像學習《背影》，學生提出“父親”穿過鐵路，爬上月臺是違反交通規(guī)則；其實，作者看到他父親“穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，這主要是寫作者的一種感動和感激之情，“穿過鐵路是違反交通規(guī)則”是不沾邊的，沒有理解文章的真正意圖。學習《愚公移山》提出：愚公真的很愚，他為什么不舉家搬遷到山的前面，既省力又環(huán)保。其實，《愚公移山》只是一個故事，它告訴人們，只要堅持、堅持、再堅持，就能夠取得成功，現(xiàn)實生活中是沒有這回事的，不能在某種程度上把文學作品與一般的紀實性文章聯(lián)系起來，進行思考與提問是不正確的。在學習《石壕吏》時，有的學生就提出“老婦‘備晨炊是好事，因為她不用上前線打仗，很少有生命危險，老夫要去，就得上前線打仗，有很大的生命危險，而且，還看出老夫婦非常恩愛”，這就是有價值的感悟與問題。

社會發(fā)展與進步，民族的興旺，國家的興衰需要創(chuàng)新型人才，學生的發(fā)展和今后工作及生活質(zhì)量的高低也需要創(chuàng)新才能。個性化閱讀承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的重任，我們語文教師在教會學生掌握語文基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，是我們義不容辭的責任，也是歷史責任感的體現(xiàn)。尊重文本，尊重學生，給學生個性化閱讀的時空，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，相信我們學生的明天會更加美好，我們的國家和民族會更加興旺發(fā)達，我們語文教育的春天就會真正到來。