馬林香

摘 要：所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，就是在一定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師運(yùn)用合理的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有哪些比較好的教學(xué)策略呢？試圖從課前準(zhǔn)備、課堂教授、課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，全面分析適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效策略。

一、課前準(zhǔn)備

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先需要充足的課前準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備包括：明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)資料等等。通過(guò)這些課前準(zhǔn)備，教師能夠合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解吸收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)技能。

二、課堂教授

1.問題引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教授方面的策略，首先在于進(jìn)行有效的課堂引導(dǎo)。這種引導(dǎo)主要是通過(guò)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。學(xué)生只有深入地理解問題，才能較為全面地掌握概念的本質(zhì)屬性。例如，在認(rèn)識(shí)圖形的角的時(shí)候，可以首先詢問他們一個(gè)桌子有幾個(gè)角，鼓勵(lì)學(xué)生給出自己的答案。然后在教學(xué)過(guò)程中逐步對(duì)他們的答案進(jìn)行解答。

2.理論聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行。由于小學(xué)生還沒有強(qiáng)大的抽象思維能力，所以對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解最好是將問題具體化。例如，在講解加法問題時(shí)，可以通過(guò)數(shù)手上的火柴棒的方式，讓他們通過(guò)親身的實(shí)踐得出結(jié)果，從而加深他們對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)水平。

3.多媒體工具的運(yùn)用。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過(guò)多媒體工具的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行。作為現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，多媒體具有“以靜化動(dòng)”的動(dòng)態(tài)特征，以便解決數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中比較抽象和難以理解的教學(xué)難點(diǎn)。例如，在對(duì)“圓”這個(gè)概念進(jìn)行解釋的時(shí)候，可以通過(guò)播放動(dòng)畫的方式，使學(xué)生清晰地了解圓的形成過(guò)程。與此同時(shí)，對(duì)“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合叫做圓”這個(gè)概念也有比較深刻的印象。

三、課后評(píng)價(jià)

最后還可以通過(guò)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)是否完成了自己的教學(xué)目標(biāo)。

這種評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要評(píng)價(jià)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，最終通過(guò)細(xì)致地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，幫助他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉星.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013（3）.

[2]胡友志.新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探[J].文理導(dǎo)航，2011（36）.

（作者單位 重慶市巫山縣朝云小學(xué)）