毋遠義

摘 要：隨著課堂改革的深化，以新課程理念為指導，以構建和諧課堂為重點，以教師專業(yè)成長為根本，以提高課堂教學質(zhì)量為目標，以促進學生全面健康地成長為起點和落腳點，問題解決教學是眾多課改的核心所在。

關鍵詞：問題導學；切入點；核心點；關鍵點；落腳點

一、問題情境為問題解決教學法的切入點

情境的創(chuàng)設是教學雙邊活動的重要環(huán)節(jié)，是營造民主和諧的教學氛圍的法寶，是激發(fā)學習動機、挖掘?qū)W習潛能、自主學習的切入點。

創(chuàng)設情境時要注重情感交融，多給學生激勵、喚醒和鼓舞，由情生趣、以情誘思。要注重聯(lián)系生活，拉近學生和生活、社會的距離，使化學走進生活，生活融入學習。要注重化學實驗，讓學生有更多的機會主動體驗探究的過程，在知識的形成，聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法。

二、設計問題為問題解決教學法的核心點

創(chuàng)新的關鍵在于思維，思維又源于問題，精心設計問題就是問題解決教學的核心。問題解決教學法的好壞取決于問題的設置，教學中教師要深入鉆研教材，廣泛閱讀資料，仔細揣摸中考試題，精心設計問題。

問題的設置要有梯度，符合學生的認知水平，按照一定的方向?qū)栴}中的所有信息進行全面分析、層層推進，逐步縮短起始狀態(tài)與目標狀態(tài)的距離。

問題的設置要注重方法和過程，教師在講解某個問題后，學生經(jīng)常提出一個重要的問題：“你是如何想到用這種方法來解決的，我為什么想不到？”所以，教師在上課時既要講自己的思維結(jié)果，更要講思維過程和方法，誘導學生從單純的知識繼承，發(fā)展到思維的模仿，教學中應以方法為綱，形成知識網(wǎng)絡，提高學生分析和解決問題的能力。

問題的設置要注重培養(yǎng)學生的豐富聯(lián)想、猜想，仿是求同，變是求異，有猜想才有奮斗目標，聯(lián)想和猜想使學生思維活躍、反應靈敏、思維流暢，聯(lián)想是思維的翅膀，猜想是思維的天堂，富于聯(lián)想與猜想的人，就能從已知的此岸，勝利到達未來的彼岸。

三、活動探究為問題解決教學法的關鍵點

對學生要科學分組，為了促使學生有效進行小組合作學習，首先，人數(shù)合理，應對全班學生進行適當?shù)姆纸M，小組人不要太多，以2～6人為宜，分組是建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，以利于優(yōu)勢互補，組與組間盡量保持相對平衡的水平。小組要認知合理，優(yōu)等生、學困生，中等生都要有，從開始的幫扶學習發(fā)展為互助互學、齊頭并進。小組要情感結(jié)構合理，組長和組員間可以進行雙向選擇，融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的能動性。

四、以和諧課堂為依托是問題解決教學法的落腳點

眾所周知，課堂教學是學校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所，學生在校時間的80%都是在學科課堂教學中度過的，因此，它是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。

教師、學生及課堂都必須進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為學習的主人，而課堂必須成為學習和交流的重要場所。

首先，教師應由一個學習的“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的“參與者”。無論是任何方式的問題，學習結(jié)果的預想都要貼近學習實際，充分參與到學生中去，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

其次，教師“轉(zhuǎn)變”為一個學習的合作者時，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程。

再次，教師應由一個學習的權威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的引導

者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“經(jīng)驗共享”與“教學相長”。

通過問題導學，來促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀，提升學生的科學素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)高效和諧的課堂。

（作者單位 山西省晉城市城區(qū)鐘家莊中學）