何偉麗

摘 要：英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，教學(xué)者應(yīng)探索出能盡快提高學(xué)生口語能力的教學(xué)新體系。本文力求從教學(xué)實際出發(fā)，從大學(xué)英語口語教學(xué)滯后的原因以及相應(yīng)的解決方法兩方面，針對目前大學(xué)英語口語教學(xué)和大學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀，結(jié)合自身體驗，就如何組織好英語口語教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；解決方法

教育部特制的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

而對于就業(yè)和升學(xué)壓力越來越大的大學(xué)生來說，具有較高的英語水平無疑會為大學(xué)生求職、升學(xué)增加一個重要的砝碼。那么，如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，以一種更有效的方式去教好學(xué)生的英語口語，并在課時比較緊張的情況下取得一定的效果？本文將從以下幾方面進(jìn)行闡述。

1 大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

多年以來，我國的英語教學(xué)大多沿用以講解法、翻譯法為主要代表的傳統(tǒng)教學(xué)方法。注重語言知識的傳授，忽視語言技能和語言交際能力的培養(yǎng)；注重書面語，忽視口語。過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生則以應(yīng)試為首要目的，只是被動地接收，口語訓(xùn)練的機(jī)會很少，沒有開口說英語的熱情，沒有養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。大部分學(xué)生自認(rèn)為勉強(qiáng)能表達(dá)思想，但實際上卻開不了口，開口了又錯誤百出，甚至難以成句。雖然大學(xué)英語課程要求要有口語訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，但口語課沒有得到應(yīng)有的重視。老師沒有章法可循，有很大的自由發(fā)揮的余地。于是，有的老師把重點放在糾正語音上；有的教師則強(qiáng)調(diào)詞語、句型的用法；有的老師把書面表達(dá)放在第一位，希望通過書面材料的交流來達(dá)到提高口語表達(dá)的能力；口語課被當(dāng)作語音課、精讀課、寫作課，或者當(dāng)作聽力課。結(jié)果是學(xué)生的口頭表達(dá)能力不能很好地得以培養(yǎng)和提高，影響了英語教學(xué)的效果。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)滯后的原因

2.1 口語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響

近年來，外語教學(xué)界一直在呼吁避免應(yīng)試教育的傾向，要重視素質(zhì)教育，但實際上還是應(yīng)試教育，還是比通過率。盡管很多高校已經(jīng)不再把學(xué)生英語四級成績與學(xué)位掛鉤，然而絕大部分師生還是非常重視英語四、六級考試成績。由于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容多，課時緊，教師往往無暇顧及費時費力的口語教學(xué)，只能是一心為提高通過率而努力。為了取得好的筆試成績，“題海戰(zhàn)術(shù)”廣為流行。如此，教師長期使用非交際教學(xué)法，學(xué)生無法在適當(dāng)?shù)恼Z境中去學(xué)會使用語言，無法培養(yǎng)交際能力，口語教學(xué)水平自然難以提高。

2.2 相應(yīng)英語語言環(huán)境的缺乏

語言學(xué)家認(rèn)為，無論從普通語言學(xué)、社會語言學(xué)還是應(yīng)用語言學(xué)的角度來看，語言環(huán)境對學(xué)習(xí)者語言運用能力的提高有很大的影響，學(xué)習(xí)者只有在實際交際中經(jīng)常、反復(fù)地加以練習(xí)，才能最有效地習(xí)得語言。而目前絕大多數(shù)學(xué)生英語口語能力的獲得都是在課堂這一有限的空間、時間內(nèi)實現(xiàn)的，而且課堂上學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會特別少。

3 加強(qiáng)大學(xué)英語口語教學(xué)的舉措

3.1 引導(dǎo)學(xué)生積極自由表達(dá)

創(chuàng)造良好和諧的課堂環(huán)境。我們的大多數(shù)學(xué)生在生活中沒有英語環(huán)境，這就使得學(xué)生課堂外的練習(xí)機(jī)會很少，因此我們要充分利用課堂時間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，讓學(xué)生得到充分的練習(xí)。教師的言行對學(xué)生有一定的引導(dǎo)作用，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在課堂上應(yīng)盡量避免使用母語，盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生一上課就能進(jìn)入一種英語的氛圍中，進(jìn)入一種英語思維的狀態(tài)中。當(dāng)然這也要求教師本身要注意不斷提高自己的口語水平，加強(qiáng)語言的運用意識，為學(xué)生做出榜樣。尊重學(xué)生，與其一起討論交流，建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，理解學(xué)生的思維和語言表達(dá)方式，多鼓勵學(xué)生，營造和諧的交際氛圍。

3.2 注重交際的互動合作

參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽對方，抓住對方所講內(nèi)容要點，而且還要適時接話談?wù)勛约旱囊庖姾拖敕?。因此，口語交際是聽說雙方的互動過程，我們應(yīng)當(dāng)注重師生互動、生生互動，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作和交流，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

3.3 開展多種口語訓(xùn)練活動，拓展思維

1.日常口語會話。學(xué)生要熟練掌握日常口語會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本相當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z，以服務(wù)于交際目的。如怎樣問路與指路；怎樣發(fā)出與接受邀請；怎樣處理電話；怎樣抱怨與安慰別人；怎樣表達(dá)喜惡，贊同與異議等等。這些問題看似簡單，但由于中西文化及語言的差異，很多學(xué)生不知如何應(yīng)付這些問題。教師應(yīng)在單元學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)會話部分將學(xué)生感到困難的關(guān)鍵句列出來，然后將學(xué)生分組，自己設(shè)計情景組織對話，并進(jìn)行反復(fù)實踐，使學(xué)生對自己使用不當(dāng)或不得體的語言逐步加深印象。

2.模仿。模仿對于口語練習(xí)是十分重要的。教師可以選取一一些地道的英語原聲材料讓學(xué)生模仿，通過對不同的語氣語調(diào)句型的模仿練習(xí)來提高口語能力。也可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生欣賞英文歌曲或電影。利用上課時間，經(jīng)常讓學(xué)生聽錄音模擬聽說，并要求學(xué)生課后多找些英文范文進(jìn)行創(chuàng)造性的模擬，可以模擬一個句子，一段文章或者一個對話。范文提供給學(xué)生所要學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)英語，以范文的基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，鼓勵他們對范文的內(nèi)容稍加修改，加入自己的觀點。

3.復(fù)述。復(fù)述是口語訓(xùn)練中較為常見，也是比較簡單的形式。復(fù)述是口語練習(xí)的一種形式，它可以用不同的人稱、時態(tài)、語態(tài)來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。在講授了課文之后，教師可以按照故事情節(jié)，提供要害詞，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，或把文章主要內(nèi)容以問題形式出示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。這種復(fù)述的方法不同于背誦原文的枯燥乏味，變消極的死記硬背為積極的思維訓(xùn)練。這樣做，學(xué)生們在復(fù)述時就不會感到吃力。學(xué)生既可以掌握課文中的句型和語法，又可以鍛煉對所學(xué)知識的運用能力和語言的交流表達(dá)能力。

4.討論。通過組織多種形式的課堂或課外的討論活動，適時地引起學(xué)生對各種題材進(jìn)行會話，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高了學(xué)生對語言的駕馭能力，又活躍了學(xué)生的思維，擴(kuò)大了知識面。目前，大多數(shù)中國學(xué)生需要口語輸出時，講的多是零星片語，而行不成有序的邏輯主體。其主要原因是缺乏聯(lián)想與想象這方面的訓(xùn)練，不知道應(yīng)該從多角度多層面進(jìn)行剖析，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過循序漸進(jìn)的形式積極引導(dǎo)學(xué)生對每一個會話題材進(jìn)行橫向和縱向的分析。

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