范 莉，宋 剛

（1.北京林業(yè)大學外語學院，北京100083；2.北京語言大學漢語進修學院，北京100083）

1.研究背景

1.1 焦點與焦點標記的研究

焦點是涉及語音、詞匯、句法、語義與語用等多層面的經典課題。國外研究如Chomsky（1971）、 Jackendoff（1972）、 Rooth （1985，1992， 1995， 2010）、 Krifka （1993）、 Kadmon （2001）、 Beavor＆ Clark （2003）、 Büring（2010）。漢語的研究也非常豐富，如曹逢甫（Tsao 1979， 1994）、 白梅麗 （1981）、 徐杰等（1993）、 方梅 （1995）、 石毓智等 （2001）、 李寶倫等 （2003）、 袁毓林 （2003， 2006）、 蔡維天 （2004）、 王韞佳等 （2006）、 胡建華（2007）、 劉探宙 （2008）、 張全生 （2009）。這些研究的議題主要集中在焦點的定義、分類、標記、判定等方面，以及焦點與其它問題 （如轄域、隱涵）糾結所導致分析上的復雜性。

漢語中，焦點可借助語音、詞匯或句法形式來標記。在詞匯上，學界對標記詞的界定存在分歧。 方梅 （1995：281）認為只有“是”與 “連”是焦點標記詞； “才／就／只／都”等副詞不是焦點標記詞。關于 “還／也／又／才／就／只”焦點副詞的身份， 也存有不同的觀點。 （趙清永等，2005；張全生，2009／2010）本文從語義與信息分布的角度來判定焦點標記詞，即目標詞是否具有凸顯信息重心的作用；刪去目標詞后，句子語義是否發(fā)生變化；含目標詞的句子是否存在并列式。依循這些原則， 將 “還 ／也 ／又 ／才 ／就 ／只” 都定義為焦點標記詞。

1.2 焦點副詞的兒童早期習得研究

抽樣和跟蹤語料反映出，兒童在2歲前開始使用焦點副詞。孔令達等 （2004）運用抽樣和跟蹤的語料報告了1～5歲兒童語言中副詞的始現時間，相關的副詞始現時間為：還 （1；6）、 再 ／又 （1； 8）、 也 （2； 0）、 就 （2； 0）、只 （3； 0）、 才 （3； 6）、 光 （4； 6）。 周國光（2000）對1～5歲兒童抽樣調查結果顯示的使用時間為： 還 （2；0）、 再 （2；0）、 又（2；6）、 也 （2；0）。 兩項研究結果基本一致。

語言測試結果反映出：解讀焦點標記具有復雜性，兒童習得需要一定過程。關于限制性焦點的實驗研究，楊小璐 （2002，2009）關于“才”和 “就”的實驗表明，4～6歲的兒童對兩個副詞激活的級差有一定的敏感，8歲的兒童才完全掌握相關的知識；兒童在理解這兩個副詞的焦點時表現出強烈的與謂語聯(lián)系的傾向，即把 （1）中的主語焦點理解為 （2）中的謂語焦點。

（1）只有／就小男孩提著水桶。

（2）小男孩只／就提著水桶。

Crain 等 （1992）、Crain 等 （1994）、 Notley等 （2009）對英語的研究結果也反映出這種謂語傾向性。不過，Paterson等 （2003）的實驗結果發(fā)出不同的聲音：他們提出不存在這種傾向性，認為兒童只是忽視主語前限制焦點算子的使用 （如例 （1）中），簡單將算子抽出就得到句子的解釋。

關于添加性焦點的實驗研究，Liu（2009）報告：2歲的兒童已能理解重讀的 “還”與“又”，但到7歲才能準確詮釋重讀的 “也”與非重讀的添加性算子。

總結已有研究：兒童在2歲前開始使用焦點副詞，但到7～8歲相關知識才成熟；兒童在對限制性焦點標記解讀時與成人存在差異，呈現出謂詞傾向性。

1.3 現有問題和研究目標

焦點副詞的兒童習得研究具有重要意義。首先，它有助于了解兒童如何實現意義 “主次分明”的有效表達。其次，焦點副詞的詞匯意義復雜，不同類副詞對句子真值的貢獻不一。在缺乏正式講授 （formal instruction）和負面證據 （negative evidence）的條件下，了解兒童如何能成功習得，將加深對兒童習得機制以及輸入作用的了解。

現有的跨語言實驗研究結果存有沖突，例如在兒童習得限制性副詞時是否有謂詞傾向性的問題。普通話的少量實驗雖也反映這種傾向性，但還不宜下定論。3歲之前兒童的自然語料研究本可為實驗研究提供關鍵信息，但可惜還存有不少問題，如將分年齡段的取樣語料和跟蹤語料混合，無法細致而動態(tài)地呈現焦點副詞在個體語言中的發(fā)展過程；多將重點放在對副詞不同義項的兒童話語的舉例上，理論分析和討論不夠；所給出的大量例子缺乏語境、話語取樣方式 （例如跟蹤還是抽樣）、話語性質 （例如自發(fā)還是模仿）等重要信息，因此不足以清晰而詳盡地呈現兒童早期語法中的情況。

本研究將基于自然語料庫，結合1.1節(jié)與1.2節(jié)中的研究課題，分析兒童02；05①文中采用 “歲；月；日”的格式來表示兒童的年齡信息，如 “01；05；03”表示1歲5個月零3天。年齡前面的英文字母是兒童名字的代號。之前語言中焦點副詞的始現時間、使用情況、發(fā)展脈絡，重點討論焦點副詞在兒童早期焦點表達系統(tǒng)中的重要性；兒童早期使用焦點副詞激活的主語焦點或謂語焦點傾向性；添加性與限制性焦點副詞的習得對比；焦點副詞使用時在語序上的制約條件以及轄域解讀。

2.語料情況和分析標準

2.1 語料情況

自然語料收集采用家庭訪問形式。原則上，每次1個小時；2歲前1周1次，2歲后2周1次。在訪問過程中，對研究對象與身邊成人、兒童的自然語言交流進行錄音和錄像，而后進行文字轉寫。本文采用的語料信息見表1。

表1 ：研究對象和語料情況

2.2 分析標準

語料分析標準主要涉及：可分析語料的選擇、兒童自發(fā)話語的定義和兒童語言發(fā)展標志性時間的確定。選擇可分析語料時，剔除了兒童發(fā)音不清晰、轉寫和核查人員都無法辨別的詞語；分析焦點類型時，剔除兒童話語內容不完整，以及單獨使用焦點標記使其凸顯重心很難判定的話語。確定兒童自發(fā)話語的標準是：不是吟唱歌曲、背誦詩歌、復述故事時的語言輸出；不是兒童對他人話語的簡單加工；兒童話語的前5個話語中沒有他人使用目標詞的情況。評價兒童語言能力時，除了確定某一目標詞自發(fā)話語的始現時間外，還提出另外一個具有標志性的時間，即兒童將目標詞自發(fā)使用在3個不同句法結構中的時間。

3.語料分析

我們的語料反映，兒童在02；05之前已開始使用的兩類焦點副詞：添加性的 （“還、也、又”）與限制性的 （“只、就、才”），下文分別討論。

3.1 添加性焦點副詞的習得

3.1.1 焦點副詞的始現

表2反映了兒童習得添加性焦點副詞的整體情況：兒童在01；05左右開始自發(fā)使用這類副詞，在02；00左右自發(fā)使用呈現出一定句法上的多樣性與能產性。

首先，兒童關于添加性副詞的知識體現在相關句子中論元結構的多樣性上，以 “也”字在句中主語位置的論元為例：

表2 ：兒童自發(fā)話語中添加性焦點副詞的始現情況①兩個時間點中，第一個是目標詞被兒童自發(fā)使用的始現時間，第二個是目標詞被兒童自發(fā)使用在3個不同句法框架中的時間。

（3）施事主語

ZHZ02；05；08

姑姑：誰哭了，最后？

兒童：我。

姑姑：他哭了嗎？

兒童：他哭，我也哭。

（4）客體／受事主語

a.SJQ01；05；28

媽媽：燙啊。

媽媽：不燙。

兒童：水也燙。

b.ZHZ02； 05； 01

（兒童打開抽屜。）

兒童：×××書，都不能看了×××。

兒童：這個也不能看。

（5）處所主語

ZTX01； 10； 27

兒童：這沒鎖門。

（兒童關柜子門。）

調查者：這沒鎖門。

兒童：這也沒鎖門。

（兒童關了另一個門，然后騎上車。）

其次，體現在漢語的一些特殊結構的自發(fā)使用上，例如：

（6）主謂結構做主語的句子

CY01； 10； 18

姥姥：來姥姥給你削。

兒童：我削也行。

兒童：我削也行。

（7）非主導語序、空主語的句子

ZTX02； 06； 02

兒童：媽媽一個人回來。

調查者：是嗎？

兒童：爸爸走大門。

兒童：又回來一個。

最后，體現在兩個焦點副詞的連用上。

（8）“也還”

ZHZ02； 05； 22

調查者：你是一個娃娃。

兒童： 嗯， 你也還是娃娃。

（9）“也都”

ZTX02；01；26

爸爸：它是什么顏色的？

兒童：也是黑的。

爸爸：兩個都是黑的嗎？

兒童：也都是。

（10）“再也”

ZHZ02；04；24

姑姑：我用了個掏耳朵的就給她弄出來了。

調查者B：誒。

調查者A：真可怕。

姑姑：沒事兒。

兒童：我再也見不到姑姑了，黃豆放到鼻子里面，再也見不到楊莉阿姨。

不過，兒童也會出現少量偏誤，如下例中將 “又”用在與未然事件相關的話語中?！坝帧焙?“再”在已然與未然事件中的混用在外國人習得漢語的偏誤中也可見 （毛婧雅，2011）。兒童語言習得與成人二語習得之間的異同和聯(lián)系也是一個有意義的課題。

（11）CY01；10； 11

兒童：嗯，我洗。

兒童：喂。

小姨：唉，小孩真折騰人。

調查者：就是。

姥姥：完事兒了吧。

兒童：又放里面吧。

（12）ZTX02；06； 02

奶奶：再去拿一個。

奶奶：我看看你有多大力氣？

奶奶：把這個也帶著。

奶奶：這個也帶著。

兒童：又拿一個。

奶奶：再拿一個大的。

3.1.2 焦點類型的表達

將焦點類型分為兩類：主語焦點與謂語焦點。主語焦點指焦點副詞凸顯的是主語部分的信息，謂語焦點指焦點副詞凸顯的是謂語動詞，以及它的賓語、狀語或補語部分的信息。表3是兒童自發(fā)使用添加性副詞的焦點類型情況。

表3 ：兒童自發(fā)使用的含添加性副詞的句子中的焦點類型

02；05之前的兒童在自發(fā)使用 “也”表“同樣”時，有明顯的將 “也”與主語聯(lián)系的趨勢；與此相比，使用 “還”與 “又”時有明顯的謂語傾向性。例如：

（13）“還”： 表繼續(xù)

a.主語焦點的自發(fā)話語

ZHZ02； 04； 11

姑姑：我給你翻過來。

兒童：誰誰誰叫呢？

姑姑：狗狗呀，小狗狗。

兒童：還是輪船叫呢？

姑姑：輪船怎么叫呀？

b.謂語焦點的自發(fā)話語

CY01； 10； 18

媽媽：他就嗆到氣管兒里當然了。

媽媽：那食管氣管……

姥姥：你抱過來下來。

媽媽：下來嗎？

兒童：不下，還抱抱。

（14）“還”： 表增加

a.主語焦點的自發(fā)話語

ZHZ02； 01； 26

（調查者指著陽臺。）

調查者：那邊，聽見了嗎？

調查者：外面，聽見了嗎？

兒童：這兒還叫呢。

調查者：這里呀？

兒童：爸爸這兒還有叫呢。

（兒童走到爸爸書房的窗戶處。）

b.謂語焦點的自發(fā)話語

ZTX02； 04； 15

爸爸：你不開拉渣土的車了？

兒童：開拉渣土的。

爸爸：?。?/p>

兒童：開拉渣土的。

兒童：我要開拉渣土，還要開兩節(jié)大公共。

（15）“也”： 同樣

a.主語焦點的話語

CY01； 10； 04

媽媽：他在按電梯啊。

媽媽：電梯顯示一二三四五六七八九十。

兒童：我也按。

媽媽：你也按哪？

媽媽：那你摁一下。

b.謂語焦點的話語

SJQ01； 10； 09

媽媽：那你再大一點媽媽帶你去大

海里好不好？

兒童：可以洗澡。

媽媽：對，可以洗澡可以游泳。

兒童：也可以游泳。

兒童：我不會游泳呢。

（16）“又”

謂語焦點的自發(fā)話語

SJQ01； 10； 09

兒童：一塊錢.

（拿書給調查者。）

調查者：給阿姨一塊錢好不好？

兒童：一塊錢，媽媽。

（拿書給媽媽。）

媽媽：喔。

兒童：又給媽媽一塊錢。

（拿另外一本書給媽媽。）

3.2 限制性焦點副詞的習得

3.2.1 焦點副詞的始現

從表4可看出，兒童關于限制性焦點標記的知識在01；10左右開始萌芽；直到02；05左右，有的焦點副詞 （如 “僅、光、單”）還未始現，有的還未能自發(fā)使用于3個不同句法框架中。比較表2與表4可見，添加性副詞的習得顯然要早于和好于限制性副詞。

表4 ：兒童自發(fā)話語中限制性焦點副詞的始現情況

3.2.2 焦點類型的表達

02；05歲前兒童自發(fā)的話語中， “才”在凸顯焦點時，表現出明顯的與主語發(fā)生聯(lián)系的傾向； “就”與 “只”與謂語聯(lián)系的自發(fā)話語稍多。見表5與其它例子。

表5 ：兒童自發(fā)使用的含限制性副詞的句子中的焦點類型

（17）“才”

a.主語焦點

ZTX02； 05； 17

爸爸：那兩分錢能買冰棍嗎？

爸爸：嗯？

兒童：三分錢才能買冰棍。

兒童：兩分錢不能。

b.謂語焦點

ZTX02；06；02

調查者：每天吃幾次?。?/p>

兒童：才三次呢！

（18）“就”

a.主語焦點

ZTX02； 05； 03

兒童：姥爺也吃飯。

兒童：就姥姥不吃飯。

兒童：我也吃飯。

b.謂語焦點

SJQ01； 10； 22

爸爸：×××倒點水。

調查者：貝貝喝點湯。

兒童：不要喝湯，就要喝水。

（19）“只”

a.主語焦點

ZTX02； 05； 03

兒童：媽媽回來。

調查者：媽媽回來??！

兒童：爸爸，爸爸上班。

兒童：爸爸留班。

調查者：那你給……

兒童：只有媽媽一個人回來。

b.謂語焦點

SJQ01； 11； 29

調查者：你看他一只眼睛閉著，一只眼睛睜著，所以他沒睡著。

調查者：他在這兒休息，是不是？

兒童： 嗯。

調查者：他坐在這兒休息呢。

調查者：但是他已經贏了這場比賽。

兒童：只有一個眼睛了。

4.理論討論

4.1 焦點副詞在兒童早期焦點表達系統(tǒng)中的重要性

除了副詞，焦點的典型詞匯標記又如 “連……都”和 “是”。在所掌握的語料中沒有兒童自發(fā)使用 “連……都”的記錄。 “是”的使用見表6。

兒童在02；05之前已都有自發(fā)使用 “是”字句的記錄；標記主語焦點的 “是”稍多，但是傾向性并不明顯 （主語焦點如例20，謂語焦點如例21）。從始現時間和使用頻率來判斷，“是”字句的兒童習得情況和在兒童早期語法中的重要性遠不及焦點副詞。

表6 ：兒童語言中 “是”字句的自發(fā)使用和焦點類型

（20）SJQ01； 11； 29

兒童：這是我的鏟子，還給我。

調查者：你的鏟子還給你，誰說的？

兒童： 是蔣佩維玩我的鏟子。

調查者：是他玩你的鏟子。

你讓他還給你，是不是？

（21）ZTX02； 03； 08

爸爸：麗水橋那倒是有一個游泳館。

爸爸：可是那是在村子里頭的。

爸爸：你去過嗎？

兒童：動物游泳.。

兒童：不是給人，給人游泳。句法形式也是標記焦點的手段，如對舉句（劉鑫民，1995）以及非常規(guī)語序 （陳平，1994；方梅，1995）。對舉句在兒童自發(fā)話語中的統(tǒng)計和例子如下：

表7 ：兒童語言中對舉句的自發(fā)使用情況

（22）SJQ01； 10； 22

調查者：貝貝喝點湯。

兒童：不要喝湯就要喝水。

（23）ZHZ02； 04； 24

姑姑：這是大灰狼嗎？

兒童：這不是大灰狼，是?。ou3dou3.

（24）ZTX01；09； 22

爸爸：不喜歡哪個？

爸爸：嗯？

兒童：不喜歡這張。

爸爸：為什么？

兒童：最喜歡那張，最不喜歡這張。

Lee＆ Song （2009）、 李行德和范莉（2009）報告了同一語料庫中兒童早期自發(fā)使用非主導語序的情況：

（25）①例 25 （a）取自 Lee＆ Song（2009）， 例 25 （b）取自李行德、 范莉 （2009）， 例 25 （c）取自 Lee（2009）。OSV 語序

a.手表你摘下。 （兒童想拿調查者的表。）CY 01；09；28

b.嗯， 這個我不要玩兒。 （兒童將錄音機還給調查者，而后走開。）ZHZ02；02；24

SOV語序

c.媽媽電風器拿走。 （兒童將 “電風扇”稱作 “電風器”。）SJQ 01；10；02

02；05左右兒童對對舉句和非主導語序的使用表明，這個年齡段的兒童已經具有使用句法手段來凸顯焦點的能力，但它的發(fā)展相對詞匯性的焦點標記明顯延遲。詞匯的使用顯然要容易和經濟得多，而在詞匯性的標記中，焦點副詞又是最重要的。

4.2 不同類型焦點副詞的習得差異

表2與表4顯示，添加性焦點副詞的習得優(yōu)于限制性焦點副詞。焦點算子將命題的語義結構分成兩個部分：先設 （Presupposition）和斷言 （Assertion）。 以 “也” 和 “只” 為例， 相關命題分析如下：

（26）瑪麗也 ［唱民族歌曲］f。

先設：存在x，x≠唱民族歌曲，那么瑪麗做x。

斷言：瑪麗唱民族歌曲。

（27）瑪麗只 ［唱民族歌曲］f。

先設：不存在x，x≠唱民族歌曲，那么瑪麗做 x。

（對于所有x，如果瑪麗做x，那么x＝唱民族歌曲。）

斷言：瑪麗唱民族歌曲。

兩類算子對命題的語義貢獻不一致（Horn，1969；K?nig， 1991）。這種差異直接關系到表達與解讀過程中兩個方面的難易：首先，當涉及添加性算子時，說話人不使用或者不解讀它，并不會因此產生與客觀事實不符的信息，造成交流障礙。如例26可簡化地理解為 “瑪麗唱民族歌曲”。但當涉及限制性算子時，就無法如此操作。因為， “瑪麗唱民族歌曲”的真值條件并不等于例27的真值條件。其次，如要確定命題的真值，當遇到添加性算子時，如例26，語言使用者只需確定在語境中至少有一個命題 “瑪麗唱x（x≠民族歌曲）”為真，并且 “她唱民族歌曲”為真，那么 “她也唱民族歌曲”即為真。但當遇到限制性的算子時，以例27為例，語言使用者要確認在語境中所有的命題 “瑪麗唱 x（其中x≠民族歌曲）”為假，但命題“她唱民族歌曲”為真，才能確定 “她只唱民族歌曲”為真。

因此，相對添加性焦點標記，限制性焦點標記在語義上更復雜，自然導致它在兒童習得過程中始現時間較晚，發(fā)展速度較緩。

4.3 主語焦點與謂語焦點的傾向性

按副詞所聯(lián)系的焦點部分 （見表5和表6），將兒童自發(fā)使用的副詞如下圖分類：

圖1 ：兒童早期語言中焦點副詞激活的焦點類型

圖中，靠近中軸的副詞反映出的特征不強，例如，兒童對 “是”、 “就”和 “只”的使用反映出一定偏好，但不顯著；反之，離中軸越遠的副詞則反映出越強的偏向性， “還”、“也”、 “又”是最強的。

楊小璐 （2002， 2009）對 4～8歲兒童所進行的實驗反映出兒童在理解 “只”和“就”的焦點時表現出強烈的謂語聯(lián)系的傾向。然而，根據上述對自然語料的分析，“只”與 “就”這種趨勢微弱。這一差異或許是因為兒童在02；05前輸出的限制性副詞有限，導致顯示出來的分布趨勢不顯著；又或許是因為實驗研究未能完全反映兒童關于副詞性焦點標記的知識。不過要探清究竟，更大規(guī)模的自然語料研究和針對性的實驗研究是必需的。①相似疑問也可見 Lee （2003：19）。

4.4 焦點副詞使用時語序上的制約條件

副詞連用時，在語序上必須遵守一定的限制條件 （白丁，1986；賴先剛，1994；袁毓林，2002），在轄域上會出現競爭。本研究中的焦點副詞可視作在Teng（1983）中的量詞。Teng提出，轄域覆蓋主語的量詞在線性次序上先于轄域覆蓋動詞短語的量詞。張全生（2010）提出的連用規(guī)則是： 也 ＞還／又 ＞都＞只。3.1.1節(jié)中提到了從兒童自發(fā)話語中提取的焦點副詞連用的語料 （例8～10）。以例8為例。其中， “也”的轄域覆蓋主語，“還”的轄域覆蓋謂語，因此 “也”線性上出現在 “還”的前面，符合Teng的序列。此外，這兩個副詞的線性順序顯然也是符合張全生的預測的。焦點副詞的連用在02；05歲兒童自發(fā)話語中發(fā)生的次數極少，但從中也可看出他們對轄域以及語序已有一定知識，而對副詞連用的知識的完全把握，肯定要在更晚的時期。①據侯海芹 （2010）所做的3～6年級小學生在作文中副詞偏誤分析，與語序相關的偏誤仍然存在。

副詞與其它邏輯詞連用時，也有語序限制問題。以與否定詞的連用為例，張誼生（1996）提出這樣的語序規(guī)則：評注性＞關聯(lián)＞時間＞頻率＞范圍＞程度＞否定＞協(xié)同＞重復＞描摹性。李行德、范莉 （2009）報告的同一語料庫的兒童自發(fā)語料表明，兒童是遵守這樣的規(guī)則的，未發(fā)現語序偏誤。

（28）

a.“還”

還沒收拾好呢。SJQ01；10；22

這還沒放進去呢。ZHZ02；03；14

b.“又”

又沒了。ZTX 01；09；01

c.“也”

小鳥兒也不玩兒了。CY 01；10；18

這個也沒有了。SJQ01；10；22

錄音機也不怕。ZHZ 01；10；06

這也沒鎖門。ZTX 01；10；27

5.結語

研究表明，在02；05的兒童語法中，焦點的詞匯與句法標記手段發(fā)展不同步，副詞是兒童標記焦點的最重要手段；添加性副詞的習得情況要比限制性的好；部分焦點副詞的轄域解讀表現出明顯的主語或謂語傾向性；兒童對焦點副詞的連用、焦點副詞與其它邏輯詞連用時在線性次序上的限制條件已表現出敏感；不同兒童存在個體差異，但共性更為顯著；成人語法中用于標記焦點的副詞并未都出現，表明焦點知識的發(fā)展是一個漸進的過程。

焦點副詞的兒童習得研究至少可從兩個角度進一步深化：從自然語料的分析方面，加強輸入的分析是下一步進行的課題。從語言測試方面，應在完善研究方法的前提下對02；05后的兒童開展針對性實驗，以捋清兒童何時完全掌握焦點副詞、對它們的解讀是否確實存在顯著的主語或謂語傾向性等問題。

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