余燕

【摘 要】由于設計領域計算機技術的發(fā)展以及計算機設計軟件的普及，針對高職院校藝術設計專業(yè)計算機輔助設計課程的開設具有重要的意義。本文就藝術專業(yè)計算機輔助設計課程的人才培養(yǎng)目標，分析了學生特點，結合作者在高職院校藝術設計教學改革中的嘗試，對高職藝術設計專業(yè)計算機輔助設計課程的教學方法進行了探討。

【關鍵詞】高職院校；藝術專業(yè)；計算機輔助設計；教學方法

一、高職院校藝術專業(yè)計算機輔助設計課程目標

高職院校藝術專業(yè)計算機輔助設計課程的培養(yǎng)目標，是要通過計算機輔助設計課程的學習，使本專業(yè)學生具備從事圖形作品制作相關崗位所必需的方法能力、社會能力以及專業(yè)能力等相關的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生實際工作崗位的適應能力，提高學生的職業(yè)素質。能熟練使用Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等主流制圖軟件；能夠進行平面廣告、包裝的策劃、創(chuàng)意、收集和整理素材的工作；能夠獨立或團隊合作制作平面廣告作品。掌握藝術作品設計原則；掌握平面廣告設計原則；掌握圖形創(chuàng)意設計原則。能培養(yǎng)學生與客戶溝通的能力；培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力；培養(yǎng)學生踏實肯干、認真做事，細心做事的態(tài)度；培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

計算機輔助設計課程承上啟下，直接關系到后續(xù)各門專業(yè)課的進一步學習。另外計算機輔助設計作為一門軟件操作技術課程，其教學重點是掌握軟件的操作技術，并運用它進行專業(yè)設計。在藝術設計課程中，計算機輔助設計課程的開設對高職院校藝術專業(yè)具有重要的意義。

二、高職院校藝術專業(yè)學生的特點分析

首先，學生的基礎較弱、學習主動性較差，但學生的思維較活躍，且動手能力強，感情世界很豐富。高職院校藝術專業(yè)學生與本科院校的學生最大的差別就在于自主學習能力上，高職的學生因為長期以來養(yǎng)成的不良學習習慣，自我學習的能力不夠完善，不能夠舉一反三，課后自學效果不佳。這也是本科院校藝術專業(yè)較少開設計算機輔助設計課程，而高職院校開設了大量計算機輔助設計課程的原因。

其次，高職院校的學生邏輯思維較弱，擅長形象思維，不適應傳統(tǒng)的理論較多的教學方式，往往在課堂上產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，使課堂氣氛較懶散、不活躍。學生希望畢業(yè)后能迅速達到企業(yè)崗位的要求，希望能掌握更多實踐技能，所以對實踐性較強的課程內容興趣較大。

三、高職院校藝術專業(yè)計算機輔助設計課程教學方法探究

筆者多年承擔了藝術設計專業(yè)《Photoshop》、《Illustrator》、《CorelDRAW》等計算機輔助設計軟件課程的教學任務。通過多年的教學實踐，綜合分析了高職院校藝術專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生特點，結合教學經(jīng)驗，進行了以下分析。從高職教育的定位出發(fā)，高職課程的教學應具有工作過程系統(tǒng)化的含義：一是將課程與工作過程緊密聯(lián)系，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，使各個部分構成一個有機的整體；二是對學生從入學到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學設計?；谶@樣的教學理念，總結歸納了如下的課堂教學方法。

1.以項目為載體的課程單元設置

在高職藝術專業(yè)計算機輔助設計課程中，放棄了傳統(tǒng)的教學觀念，引入課程項目化的概念，以項目為載體，在知識技能與工作任務之間建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力。在計算機輔助設計課程項目的選取方面，所選項目的類別應該泛而精，盡量涵蓋涉及軟件所能涉及的領域。

例如在《CorelDRAW》課堂教學中，選擇了標志設計、卡片設計、文字設計、海報設計、插畫設計、商業(yè)設計等多個項目，幾乎涵蓋了CorelDRAW這個設計軟件所能涉及的各個設計領域。 既能保證學生掌握全面的軟件操作技巧，又能為本專業(yè)后續(xù)的如《平面廣告設計與制作》、《包裝設計》《VI設計》等各類專業(yè)課程打下良好的基礎。又如在《Illustrator》課堂教學中，所選項目也包括了名片、CD 封套、電影海報、圖書、報紙、雜志等多個領域的項目，平行涵蓋了 Illustrator軟件的應用范圍。

通過學習企業(yè)平面設計的真實項目，以工作過程系統(tǒng)化為導向，講授其設計方法與制作技巧。通過理論學習和上機實踐，使學生鞏固平面設計相關課程的基礎知識，掌握各種系列平面設計作品如包裝設計、海報設計、宣傳畫冊設計、企業(yè)VI設計等的制作方法與技巧，學生能夠熟練應用平面設計軟件系列設計并完成實際項目，并在教師的引導下參與到真實的設計項目中，掌握設計流程和設計技巧，使其在校學習與就業(yè)崗位零距離對接，具備技能型平面設計人員的基本能力。

2.逐步分解演示的課堂教學法

根據(jù)學生的學習階段不同，應采用不同的教學方法。 學生在初學階段，尚且無法獨立承擔設計工作，在此階段，應該以教師傳授為主，引導學生盡快掌握軟件操作技法。因此，計算機輔助設計的學習面臨的問題主要是，如何快速入門之后能夠應用軟件進行設計創(chuàng)作。

首先，在具體的課堂教學實施上，教師的作用是示范和帶動。 學生對初識軟件不夠熟悉，教師在講授過程中，應細致地把每個步驟的操作方法示范給學生，直到完成整個作品。在演示過程中，要注意“兩個停頓”，一是每一步完成之后，應暫停讓學生立刻進行操作；二是在一組步驟完成之后，應該做一個時間較長的停頓。教師檢視一下學生的學習情況，適時調整進度，如果遇到普遍存在的問題，則應馬上提出解決方法。在演示步驟的設置上，應該視學生的學習階段而定。在入門階段，應該以每一個操作為一個步驟，保證學生有足夠的時間消化。在進階和提高階段，可以把相連的操作捆綁為一個步驟，教師的演示時間可以拉長。

其次，在演示對象的選擇上，應選擇領域流行度和知名度較高的，以及學生感興趣的項目。例如筆者在《CorelDRAW》課堂教學中，恰逢中秋佳節(jié)，又有很多學生家鄉(xiāng)較遠，過節(jié)不能回家，于是選擇了中秋這個主題，使學生不但對這個項目感興趣，還能通過思鄉(xiāng)之情，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情和思維。這樣學生在不斷的模仿和創(chuàng)作中，逐漸鍛煉了軟件熟悉程度，加強了軟件的學習。并且他們在學習的過程中自己設計并完成一個完整的項目，當今后遇到類似項目時，可以快速想到解決的方法，做到“舉一反三”。當他們通過老師的演示掌握了一定的軟件操作技巧，并能完成一個獨立的項目時，會使自己產(chǎn)生極大的成就感，十分有利于調動學生的學習積極性，課堂教學效果顯著。

在實際的教學過程中，可將兩種教學方法結合運用，以學習項目為載體、課內外實踐并舉，實現(xiàn)課堂、實訓、工作任務相結合的教學方式，推行三步走教學模式。第一步即以企業(yè)真實項目為依托，結合學生實際情況和認識規(guī)律進行整合序化的若干學習項目；第二步即在每個項目的實施過程中，堅持以學生為主體，行動為導向，基本都按照布置任務、討論分析、知識講解、操作練習、評價、拓展練習6個步驟來實現(xiàn)。學生在教師的引領下，以工作任務為行動導向，邊學邊做。第三步即課堂、校內生產(chǎn)性實訓基地、校外實訓基地3個教學場所相互對接，真正實現(xiàn)實訓室與教室一體化、理論與實踐一體化、課內與課外一體化、企業(yè)項目與學習項目一體化。目前高職院校藝術專業(yè)的計算機輔助設計課程教學的教學方法、教學手段還有待深入研究和完善。在今后的教學實踐中我們將進一步完善和深化教學體制的改革，為培養(yǎng)合格人才進行不斷探索。

參考文獻：

[1]鄧哲云.高職藝術設計專業(yè)計算機輔助設計課程教學方法探究[J].計算機教學與教育信息化，2010.

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