米昕

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的理論探索，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索，重點(diǎn)闡述了將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，并提倡案例教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

教學(xué)模式是依據(jù)一定教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論，為完成培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，充分應(yīng)用媒體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種因素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及程序和方法的教學(xué)方式

根據(jù)多年從事會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，做了一些初步的教學(xué)模式的探索。總思路是：將案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終。這樣做之后充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了知識(shí)面，更好地掌握了專業(yè)知識(shí)。具體的做法是：

一、將案例教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過(guò)程中，案例設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教與學(xué)。一個(gè)好的案例能夠形象生動(dòng)地使學(xué)生理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。我在講授這門課時(shí)將案例教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。具體的做法是：講一課，練一課，最后進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣做積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生很主動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，考試時(shí)也感覺(jué)得心應(yīng)手。通過(guò)本案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握國(guó)家頒布的新會(huì)計(jì)制度和企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解、對(duì)會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用和對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)物有機(jī)的結(jié)合在一起。使之能夠真正掌握針對(duì)各種業(yè)務(wù)來(lái)準(zhǔn)確地填寫(xiě)原始憑證和記賬憑證、進(jìn)行賬簿登記和成本核算以及掌握主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法、并能獨(dú)立處理特殊及較復(fù)雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前要進(jìn)行一次綜合系統(tǒng)的模擬實(shí)踐及仿真模擬實(shí)踐。我的具體做法是：首先選擇企業(yè)（一般是工業(yè)企業(yè)）一個(gè)會(huì)計(jì)期間發(fā)生的全部真實(shí)業(yè)務(wù)作為實(shí)踐資料；其次將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每組代表一個(gè)財(cái)務(wù)科，在組內(nèi)設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責(zé)范圍，按照從建帳—基本業(yè)務(wù)的處理—成本核算—利潤(rùn)計(jì)算及分配—編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告—編制下年財(cái)務(wù)計(jì)劃等程序。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采用真實(shí)的憑證、帳表等進(jìn)行規(guī)范化的操作實(shí)踐。在具體操作中，學(xué)生身臨其境，真正把自己當(dāng)作企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，把所處的崗位當(dāng)作自己的工作崗位，對(duì)每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，遵循一定的程序和方法，按照國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的要求進(jìn)行辦理；再次，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整，使學(xué)生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，業(yè)務(wù)處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結(jié)交流，由教師講評(píng)規(guī)范。通過(guò)規(guī)范化的會(huì)計(jì)模擬仿真實(shí)踐，不僅使學(xué)生系統(tǒng)的掌握了填制和審核原始憑證—記賬憑證—登記賬簿—成本計(jì)算—編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等全部工作的技能和方法，對(duì)會(huì)計(jì)憑證的傳遞、記賬規(guī)則、對(duì)帳結(jié)賬、會(huì)計(jì)檔案的管理有了更全面，更完整的理解和掌握，而且切身嘗試了出納員、成本員、記賬員、會(huì)計(jì)主管等崗位工作職責(zé)與特點(diǎn)，從而對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算全過(guò)程有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了對(duì)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法融會(huì)貫通的目的。

學(xué)生對(duì)此深有感觸：“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)使我們既學(xué)到了書(shū)本知識(shí)，又學(xué)到了書(shū)本以外的知識(shí)。以前雖然學(xué)完了會(huì)計(jì)課程，但心里總不實(shí)在，真正上崗，怕難以勝任。畢業(yè)前的模擬實(shí)踐，真正提高了我們的操作技能，面對(duì)真的會(huì)計(jì)崗位，會(huì)毫不猶豫地承擔(dān)起會(huì)計(jì)工作任務(wù)?！?/p>

二、提倡案例教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問(wèn)題的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

1、從教育目標(biāo)來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)科能力是一個(gè)多品種、多層次的能力集合體。案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員的分析能力等方面具有重要作用，相對(duì)于分析有余而整合不足的會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀而言，案例教學(xué)是在分析、辯護(hù)及反思中建構(gòu)知識(shí)，有助于學(xué)員整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。進(jìn)行獨(dú)立思考。

2、從會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前課程之間，相互“割據(jù)”，學(xué)生多是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與和獨(dú)立思考，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)教育質(zhì)量課教學(xué)中恰當(dāng)引入案例教學(xué)，必然有利于這一狀況的改善。

3、從國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)作為一種聯(lián)系會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐非常好的教學(xué)形式，只是在會(huì)計(jì)核算教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，而在會(huì)計(jì)管理方面卻顯出乏力。若是能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)，無(wú)疑是對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的絕好補(bǔ)充。

（二）會(huì)計(jì)課應(yīng)如何恰當(dāng)引入案例教學(xué)

在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中如何恰當(dāng)引入案例教學(xué)，與每個(gè)授課教師的自身素質(zhì)和教學(xué)的具體情況密切相關(guān)。一般有以下原則可以把握。

1、相互尊重。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分展示個(gè)人的觀察、傾聽(tīng)、溝通和決策能力，積極引導(dǎo)學(xué)生陳述觀點(diǎn)、分析爭(zhēng)論，要鼓勵(lì)對(duì)事不對(duì)人的交流方式，特別是要鼓勵(lì)必要的創(chuàng)新，而非追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣，教師和學(xué)員就可以在自由的氣氛中充分地交流，有利于不斷陶冶情操、培養(yǎng)健康心理。當(dāng)然，還要讓學(xué)生明白在案例教學(xué)中根本就不存在判斷對(duì)錯(cuò)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；成績(jī)的評(píng)定主要依賴于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論的參與及事后的總結(jié)。

3、重在培養(yǎng)“能力分子”。案例教學(xué)并不是直接把“答案”告訴學(xué)生，而是把從實(shí)踐中提煉出來(lái)的案例呈現(xiàn)出來(lái)，要學(xué)員自己去討論、爭(zhēng)論和思考，挖掘知識(shí)。案例教學(xué)造就的是一個(gè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，有時(shí)也能挖掘一部分知識(shí)，但卻相當(dāng)零散，難怪有說(shuō)它是“非線形的知識(shí)之旅”?？梢?jiàn)，案例教學(xué)重在培養(yǎng)“能力分子”；這也從另一方面說(shuō)明了案例教學(xué)并不是一種十全十美的教學(xué)方法。此外，有研究表明，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員的預(yù)見(jiàn)能力方面幾乎無(wú)能為力；而對(duì)于任何一位學(xué)員來(lái)講，知識(shí)和能力都是必不可少的。所以案例教學(xué)只能恰當(dāng)運(yùn)用，而不可濫用；教學(xué)案例必須呈現(xiàn)課程內(nèi)容，含蓋有關(guān)章節(jié)的重要概念，既要清晰易讀、易懂，又要具備一定的復(fù)雜性，以便充分反映現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中的兩難抉擇。

4、案例教學(xué)放后頭。案例教學(xué)改變了以某單一學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育方式，而以有效解決客觀實(shí)際問(wèn)題為中心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科綜合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，案例討論需要跨學(xué)科、綜合性的知識(shí)，如果學(xué)生缺少人文、經(jīng)濟(jì)、科技、管理等某方面知識(shí)，都難以達(dá)到教學(xué)效果；因而，案例教學(xué)要求學(xué)生必須具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。從整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系來(lái)看，基礎(chǔ)性的課程顯得非常重要。

案例可以先發(fā)給學(xué)生，具體的上課的時(shí)間可盡量后移，給學(xué)生一個(gè)“積蓄能量”的時(shí)間。就整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得將畢業(yè)前的實(shí)習(xí)時(shí)間專門用來(lái)安排案例教學(xué)比較好，原有的會(huì)計(jì)核算的綜合實(shí)習(xí)可以前移到與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課同步進(jìn)行。也可以讓學(xué)生自己找與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的案例，找的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

5、倫理滲透重效果。要使學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不能說(shuō)沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)。這種風(fēng)險(xiǎn)主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有責(zé)任約束，陳述觀點(diǎn)，決策的隨意性很大；二是考核的彈性較大，有的學(xué)生“搭便車”，不積極思維，不積極參與，因而，在教學(xué)過(guò)程中的倫理滲透必不可少。

對(duì)此，教師要善于抓住典型、陳說(shuō)利害，使學(xué)員明白，在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并改正他們可能會(huì)出的錯(cuò)誤決策，是為了避免在實(shí)際工作中作出類似的錯(cuò)誤；特別是這些錯(cuò)誤決策可能將影響到他們的工作，因而，那使是“演習(xí)”，不是實(shí)戰(zhàn)，每個(gè)人都必須積極參與，負(fù)責(zé)地作出每一項(xiàng)決策。最好是每次案例課結(jié)束后都要求學(xué)員寫(xiě)出相應(yīng)的反思報(bào)告，不斷總結(jié)有所領(lǐng)悟。

總之，實(shí)踐性教學(xué)既是培養(yǎng)社會(huì)所歡迎的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，更是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。我們一線教師作為研究者和行動(dòng)者，要引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅長(zhǎng)青.《淺談會(huì)計(jì)課程的教學(xué)》，《中華會(huì)計(jì)函授》2000第六期