虞加強(qiáng)

摘要：高中化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和化學(xué)有關(guān)的知識(shí)，了解化學(xué)的基本知識(shí)，還要求能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作能力和探究能力.隨著以學(xué)生為中心的新課改理念的深化，合作探究教學(xué)法也逐漸受到廣大高中化學(xué)教師的青睞.基于合作探究教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，分析如何在高中化學(xué)課堂中，有效地利用合作探究教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力與合作學(xué)習(xí)能力.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作探究；教學(xué)方法

一、合作探究教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

合作探究教學(xué)法，是由兩個(gè)基本的教育基礎(chǔ)理念組成的，一是合作學(xué)習(xí)，二是探究學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)需要小組成員積極進(jìn)行分工協(xié)作，個(gè)體的學(xué)習(xí)成功依賴于小組的學(xué)習(xí)成功.

探究學(xué)習(xí)是目前中小學(xué)教學(xué)中一種新型的研究性學(xué)習(xí)形式，即在一定的情境之下，教師從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定好學(xué)習(xí)的任務(wù)和探究的專題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù).合作探究學(xué)習(xí)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師“講”為中心的教學(xué)模式，主張將學(xué)生推向“講堂”，“走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活”，去探究新知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力.

二、合作探究教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

合作探究教學(xué)方法，就是在課堂上采用互動(dòng)交流的教學(xué)手段，營(yíng)造出一個(gè)多邊的共同學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的課堂氛圍，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中發(fā)散思維，主動(dòng)探求和吸收知識(shí).

1.通過(guò)巧設(shè)情境引入合作探究學(xué)習(xí)

高中教師在運(yùn)用合作探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)造特定的互動(dòng)合作探

究的課堂情境，以情入境，以境導(dǎo)學(xué).

【案例分析】

例如，學(xué)習(xí)Na2CO3的性質(zhì)和應(yīng)用這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教授這一節(jié)新課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以從生活情境中作為導(dǎo)入，利用最為常見(jiàn)的早餐中的油條引入到課堂探究學(xué)習(xí)的情境中.

師：油條這種食品，可以說(shuō)是家喻戶曉.相傳在南宋時(shí)，人們對(duì)賣國(guó)賊秦檜恨之入骨，在京城有個(gè)丁姓小食販，把面團(tuán)做成人形，入油鍋炸之，取名油炸檜.這一新興的食物由于香脆可口，成為老少咸宜的傳統(tǒng)早餐食品，哪一位同學(xué)知識(shí)，這種食品是怎么制作的呢？

生：我看過(guò)餐飲的師傅制作油條，先是需要把面團(tuán)拉成長(zhǎng)條，然后用小面杖搟成一個(gè)長(zhǎng)條，將兩條摞在一起，放入油鍋中，邊炸邊翻動(dòng)，顏色變金黃以后油條就做好了.

師：這位同學(xué)很有廚師的天賦，說(shuō)得很具體，但是，有沒(méi)有同學(xué)知道，這個(gè)做油條的面團(tuán)里面，需要放入一些什么東西，才能使得面團(tuán)膨脹起來(lái)呢？

學(xué)生此時(shí)紛紛開(kāi)始了討論，十分好奇里面究竟加了什么化學(xué)元素.隨后，教師再引入Na2CO3和NaHCO3的概念與介紹，這樣的課堂導(dǎo)入，就會(huì)水到渠成，自然而然地激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望.

2.通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是合作探究教學(xué)的主要目的，總體說(shuō)來(lái)，合作探究教學(xué)的一般程序是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，接著以文獻(xiàn)作為基礎(chǔ)大膽假設(shè)、做出合理的分析，最后再?gòu)慕Y(jié)果出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的抽樣調(diào)查，得出結(jié)論.

【案例分析】

下面以無(wú)機(jī)化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)提問(wèn)為例：

師：若已知苯酚與碳酸的酸性關(guān)系：H2CO3> HCO-3，請(qǐng)學(xué)生到黑板上板演當(dāng) CO2通入苯酚鈉溶液時(shí)的化學(xué)方程式.

生甲：2C6H5ONa + CO2（少量）+ H2O 2C6H5OH + Na2CO3C6H5ONa + CO2（過(guò)量）+ H2O C6H5OH + NaHCO3

生乙：C6H5ONa + CO2（無(wú)論多少）+ H2O C6H5OH + NaHCO3

此時(shí)，臺(tái)下學(xué)生議論紛紛，探索熱情高漲，教師可以順勢(shì)把支持各自觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩大組，要求互相反駁并提出理由.

教師點(diǎn)評(píng)：從甲學(xué)生和乙學(xué)生的回答可以看出，他們對(duì)強(qiáng)酸制弱酸的基本原理都掌握的不錯(cuò)，不過(guò)，乙學(xué)生的反應(yīng)似乎更為周到細(xì)致.因?yàn)楸椒拥乃嵝越橛谔妓岬囊患?jí)與二級(jí)電離的酸性之間，苯酚與Na2CO3仍要發(fā)生反應(yīng)：因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不能思維定勢(shì)，必須審時(shí)度勢(shì).趁熱打鐵，教師可以又提出如下問(wèn)題：已知苯酚與亞硫酸的酸性關(guān)系為：H2S3> HSO-3.當(dāng) SO2通入苯酚鈉溶液時(shí)的反應(yīng)情況？這時(shí)，借著方才的熱情，學(xué)生都會(huì)積極踴躍的思考回答教師提出的這樣問(wèn)題，從而，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，分組進(jìn)行探討，并且根據(jù)教師布置的不同問(wèn)題，進(jìn)行自主探究與分析，最后以小組代表發(fā)言的形式，總結(jié)探討的結(jié)果.這樣的教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

3.以興趣為引導(dǎo)組織合作探究學(xué)習(xí)

興趣是最好的教師，要有效地開(kāi)展合作探究教學(xué)，教師必須要以興趣為引導(dǎo)，這樣才能有效地開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí).

【案例分析】：

以金屬鎂的性質(zhì)這一章節(jié)為例，首先，教師可以演示鎂在空氣中燃燒這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中鎂帶會(huì)劇烈燃燒并發(fā)出耀眼的白光，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)既感到新奇又感到興奮.這個(gè)時(shí)候，教師就可以趁著學(xué)生的好奇心提出問(wèn)題“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”，學(xué)生的熱情會(huì)被點(diǎn)燃，從而自發(fā)的、自主的思考教師提出的問(wèn)題.

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生說(shuō)出CO2氣體的可能性最大.這時(shí)，教師可以讓一位學(xué)生上講臺(tái)，在全班學(xué)生的面前演示將CO2氣體倒入集氣瓶中，結(jié)果并非如學(xué)生想象，由此，學(xué)生會(huì)展開(kāi)激烈的討論，他們自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和課堂氣氛都被調(diào)動(dòng)起來(lái).接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察鎂帶燃燒后集氣瓶中物質(zhì)的顏色和狀態(tài)，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)燃燒后生成了氧化鎂和碳，最后可以通過(guò)分析得出以下結(jié)論“不能用 CO2來(lái)熄滅鎂帶火焰”的正確結(jié)論.

最后，教師可以趁熱打鐵，繼續(xù)開(kāi)展上述演示實(shí)驗(yàn)：鎂條在氮?dú)庵腥紵?在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以提出以下更深刻的問(wèn)題：

（1）鎂條在空氣中燃燒的產(chǎn)物主要有哪些？

（2）若有 1mol 鎂分別在氧氣、二氧化碳、氮?dú)庵型耆紵?，所得固體的質(zhì)量由大到小的順

序是什么？

這樣，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在興趣高昂時(shí)傳授知識(shí)、在學(xué)生學(xué)到知識(shí)后在加以練習(xí)、驗(yàn)證并鞏固這樣一個(gè)三部曲，可以使學(xué)生更深刻的理解鎂和氧氣等化學(xué)物質(zhì)的區(qū)別，更重要的是，這樣的教學(xué)方法能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力.

總之，

合作探究教學(xué)在提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用，在合作探究教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生要尊敬教師，教師也要尊重學(xué)生，并且發(fā)揮激發(fā)他們學(xué)習(xí)的作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合作探究式教學(xué)則是以實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，從高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).互動(dòng)和探究是相互配合的兩者，兩者結(jié)合，方能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主性，使高中化學(xué)的教學(xué)符合新課改的要求.

參考文獻(xiàn)：

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[浙江省義烏市第六中學(xué) （314050）]