□樂傳永 王清強(qiáng)

一、欄目設(shè)置與轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計分析

（一）欄目設(shè)置概況

2012年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文共轉(zhuǎn)載了130篇文章，與2011年相比較減少了14篇。2012年共設(shè)欄目8個，與2011年相比減少了2個。其中常設(shè)欄目有7個，分別為“高等職教”、“關(guān)注”、“中等職教”、“比較與借鑒”、“理論經(jīng)緯”、“改革與發(fā)展”和“農(nóng)村職教”；新增 了“回顧與展望”，該欄目僅在第4期中出現(xiàn)過；2012年僅“高等職教”為每期必設(shè)欄目（見表1）。

表1 2012年人大報刊復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》欄目設(shè)置一覽表

（二）源雜志轉(zhuǎn)載量分析

2012年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載的130篇論文來源于38種學(xué)術(shù)期刊，與2011年相比減少了2種（見表2）。

從表2可以看出，排名前5位的是《職教論壇》（南昌）、《中國職業(yè)技術(shù)教育》（北京）、《職業(yè)技術(shù)教育》（長春）、《職教通訊》（常州）、《教育學(xué)術(shù)月刊》（南昌），共65篇，占到轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的50%。比較近年來源雜志轉(zhuǎn)載量，可以看出這五種雜志在我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究領(lǐng)域扮演著重要的角色。另外，《現(xiàn)代教育管理》（沈陽）、《教育發(fā)展研究》（上海）、《教育與職業(yè)》（北京）、《中國高教研究》（北京）、《教育研究》（北京）以及《河北師范大學(xué)學(xué)報》（教科版）（石家莊）六種雜志的被轉(zhuǎn)載量有明顯增加，使其在2012年源雜志轉(zhuǎn)載量排名中進(jìn)入前9名；《比較教育研究》（北京）、《黑龍江高教研究》（哈爾濱）、《中國成人教育》（濟(jì)南）三種雜志在職教方 面的轉(zhuǎn)載量同2011年相比有所減少。

表2 2011年與2012年源雜志轉(zhuǎn)載量比較表

圖1 源雜志所在地轉(zhuǎn)載文章數(shù)量比較

（三）源雜志所在地情況分析

如圖1所示，從源雜志所在地來看，北京（38篇）、南昌（25 篇）、長春（14 篇）、常州（11 篇）、武漢（8 篇）、上海（7 篇）、沈陽（7 篇）、石家莊（3 篇），分別占總數(shù)的 29%、19%、11%、8%、6%、5%、5%、2%。轉(zhuǎn)載量為2篇的源雜志所在地有南京、寧波、廣州、太原、天津和新鄉(xiāng)，轉(zhuǎn)載1篇的源雜志所在地有金華、長沙、紹興、保定和杭州。

表3 第一作者來源一覽表

（四）第一作者所在單位的情況

人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》2012年所轉(zhuǎn)載的130篇論文中，有兩個或兩個以上作者的文章有39篇，占論文總數(shù)的30%（本文只統(tǒng)計了第一作者所在單位的情況）。除了有1篇文章的作者所在單位不詳外，大多數(shù)文章來自教育研究機(jī)構(gòu)和各類高校。來自教育研究機(jī)構(gòu)的文章有24篇，占論文總數(shù)的18%，其中來自教育部的文章連續(xù)5年高居榜首；來自高校的文章共有103篇，占論文總數(shù)的80%；其中來自師范院校的有29篇，占論文總數(shù)的22%；來自普通高校的有41篇，占論文總數(shù)的32%；來自其他高職院校的有33篇，占論文總數(shù)的26%，其他單位的有3篇，占論文總數(shù)的2%（見表3）。

（五）源雜志所在欄目的分布情況

如表4所示，源雜志轉(zhuǎn)載數(shù)量排在前5位的雜志所發(fā)表的文章內(nèi)容涵蓋比較廣泛，主要分布在“高等職教”、“關(guān)注”、“中等職教”、“比較與借鑒”、“理論經(jīng)緯”和“改革與發(fā)展”六個欄目中。總體來看，這六個欄目所包含的文章共121篇，占論文總數(shù)的93%。其中“高等職教”的文章最多，有38篇，占總數(shù)的29%。

表4 源雜志轉(zhuǎn)載文章所在欄目一覽表

二、研究方法、研究主要領(lǐng)域和基本觀點(diǎn)

（一）論文采用的研究方法

從2012年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，有80篇論文采用的是定性研究法，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的62%；采用統(tǒng)計法的有25篇，占總數(shù)的19%；采用比較法和文獻(xiàn)法的各有9篇和8篇，分別占總數(shù)的7%和6%；采用個案法和調(diào)查法的各有4篇，各占 總數(shù)的3%（見圖2）。

圖2 各種研究方法的數(shù)量比較

（二）研究的主要領(lǐng)域和基本觀點(diǎn)

1.職業(yè)教育基本理論研究

科學(xué)研究是圍繞著“怎么樣”、“為什么”、“是什么”、“應(yīng)是什么”等問題，對研究對象逐漸深化認(rèn)識的過程。袁貴仁部長在全國職教工作會上指出：教育工作“要以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思維、科學(xué)的方法、科學(xué)的作風(fēng)，抓統(tǒng)籌、抓重點(diǎn)、抓責(zé)任、抓作風(fēng)，不斷提高工作的科學(xué)化水平”。就職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展而言，有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育是教育的一個分支，在本質(zhì)和方向?qū)用娌淮嬖谧约禾赜械囊?guī)律，本質(zhì)上都是為人的發(fā)展，即從自然人發(fā)展為社會人，社會人應(yīng)該是具有完整人格即全面發(fā)展的；所謂方向，都體現(xiàn)在我國的教育方針中，職業(yè)教育不應(yīng)該有另外的方向性引導(dǎo)（楊金土，第12期）。但由于學(xué)界對職業(yè)教育學(xué)科的邏輯起點(diǎn)不明確，使得其基本范疇及其內(nèi)容體系在相關(guān)論著中也顯示出較明顯的隨意性。生活世界的事實(shí)顯示，社會生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)和文化等因素對教育的規(guī)定，要集中通過職業(yè)來實(shí)現(xiàn)，這使得職業(yè)從四方面規(guī)制和限定職業(yè)教育，并決定了職業(yè)教育的性質(zhì)∶職業(yè)角色規(guī)定教育目的的職業(yè)定向性；職業(yè)類型規(guī)定職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)；職業(yè)活動決定職業(yè)教育機(jī)構(gòu)專業(yè)教育的活動方式；職業(yè)認(rèn)證影響職業(yè)教育質(zhì)量評價（肖鳳翔，所靜，第1期）。從某種程度來說，職業(yè)勞動和工作體系與教育和培訓(xùn)體系之間也是相互依賴、相互影響的。一方面，勞動和工作世界的內(nèi)容和形式部分地決定了教育和培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；另一方面，教育和培訓(xùn)中產(chǎn)生的新內(nèi)容和新形式，如被教育培訓(xùn)者的素質(zhì)，反作用于勞動和工作世界，也可能對其產(chǎn)生變革性的影響。有學(xué)者厘清職業(yè)和職業(yè)教育之間的相互作用關(guān)系，認(rèn)為職業(yè)教育的專業(yè)是由社會職業(yè)抽取凝結(jié)而成，它不僅具有教育功能，而且具有對于勞動力市場的直接適應(yīng)功能，即達(dá)到所要求的職業(yè)資格。只有達(dá)到相應(yīng)的教育培訓(xùn)資格要求和職業(yè)資格要求，才能從事相應(yīng)的職業(yè)。從國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類的框架出發(fā)，分析了我國職業(yè)與職業(yè)教育對應(yīng)關(guān)系中的問題并提出對策。并從職業(yè)教育分類需要優(yōu)化、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要完善、職業(yè)教育的評價方式需要轉(zhuǎn)換等方面對我國職業(yè)和職業(yè)教育的進(jìn)一步研究進(jìn)行了總結(jié)與展望 （謝莉花，第9期）。

任何一門專門的學(xué)問，要真正掌握，首先一定要了解這門學(xué)科的歷史。有學(xué)者按照學(xué)科成立的條件和成熟標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)原則對中國職業(yè)教育學(xué)進(jìn)行考察，將其發(fā)展歷程劃分為四個主要階段：職業(yè)教育學(xué)的發(fā)軔（清末民初）、職業(yè)教育學(xué)的草創(chuàng)（1916-1970年）、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的初步形成（1980-1990年）和職業(yè)教育學(xué)的反思與多元化（2000年以后）。并從元研究的視角、運(yùn)用多學(xué)科研究方法全面、系統(tǒng)地對中國職業(yè)教育學(xué)的基本問題諸如職業(yè)教育學(xué)的生成、職業(yè)教育學(xué)的獨(dú)立性、職業(yè)教育學(xué)的研究對象和性質(zhì)、職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)和學(xué)科體系等進(jìn)行了較為深入的剖析、探究和反思，試圖構(gòu)建一個系統(tǒng)的中國職業(yè)教育學(xué)理論知識體系，為職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展及其理論建構(gòu)提供一些參考和思路，以期能喚起學(xué)界對這些問題的持續(xù)關(guān)注和系統(tǒng)研究，進(jìn)而共同推動職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)走向更高水平（馬君，第7期）。也有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)自20世紀(jì)初從國外引進(jìn)后，經(jīng)歷了模仿歐美、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、恢復(fù)發(fā)展等階段。職業(yè)教育學(xué)和其他學(xué)科一樣，在邁向獨(dú)立和成熟的發(fā)展過程中，也面臨著諸多問題和困惑，如在理論體系、話語方式、研究方法、研究者等方面過于依賴母體，缺失獨(dú)立品格；簡單植入西方理論，本土特色缺失；理論研究與實(shí)踐分離，對實(shí)踐貢獻(xiàn)不足；出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，發(fā)展路向不明。為解決其在發(fā)展中出現(xiàn)的問題，職業(yè)教育學(xué)在未來應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科制度建設(shè)，推進(jìn)本土化，借鑒多學(xué)科視角，注重開展元研究（唐錫海，韋莉娜，第12期）。也有學(xué)者提出改革開放以來，我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)歷了恢復(fù)、發(fā)展、創(chuàng)新等階段，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的深度和廣度不斷擴(kuò)大，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理論體系和學(xué)科體系不斷完善。但從整體上看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展尚處在不成熟階段，主要反映在學(xué)科的依附性發(fā)展上，在 “教／學(xué)什么”、“怎么教／學(xué)”及“誰來教／學(xué)”等基本問題上還不能做出獨(dú)特的及不同于其他二級學(xué)科的回答。這些問題的存在和蔓延很容易引發(fā)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的“合法性危機(jī)”。因此，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出生機(jī)與活力的同時，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究中也存在著研究的取向、研究的對象、研究的層次、研究的多學(xué) 科、研究的學(xué)派等不容忽視的危機(jī)和問題，它們直接制約著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究向更深的理論層次擴(kuò)展，直接制約著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)向更規(guī)范、更成熟的學(xué)科體系演進(jìn)（吳結(jié)，第12期）。

2.職業(yè)教育師資建設(shè)研究

職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是影響職業(yè)教育質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，有學(xué)者研究認(rèn)為：從國際經(jīng)驗(yàn)看，規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制、形成完善的師資培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展、重視在職培訓(xùn)、穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍是職教師資得到加強(qiáng)的幾個重要條件。從國際比較的角度來觀照我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，有學(xué)者提出了我國職教師資建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)“雙師型”教師為基礎(chǔ)、突出建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍為整體思路，通過加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)、規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制、構(gòu)建在職培訓(xùn)體系、完善相關(guān)機(jī)制，提高我國職教“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)水平（唐智彬，石偉平，第9期）。而對“雙師型”教師概念的界定，研究者的看法和表述卻不一。其中具有代表性的有以下幾種：第一種是“雙職稱”論，即教師系列職稱加上另一行業(yè)職稱；第二種是“雙素質(zhì)”論，即理論教學(xué)素質(zhì)加上實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)；第三種是“雙證書”論，即具有行業(yè)職業(yè)資格證書，并取得教師資格證；第四種是“雙能力”論，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；第五種是“融合”論，既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師具有“雙能力”。有人指出“雙師”的核心在于“雙素質(zhì)”，其實(shí)質(zhì)是對職業(yè)院校教師的行業(yè)專家和教學(xué)專家的雙重要求。對教師群體而言，“雙師型”教師是指教師隊(duì)伍整體上具備“雙師”能力，即在專業(yè)教師隊(duì)伍中“理論型”教師與“技能型”及“雙素質(zhì)”教師必須保持合理的比例?！半p師型”教師是職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體特征,但并不是說每一個專業(yè)教師都必須成為“雙師型”教師。據(jù)此，有學(xué)者提出了雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本要素和策略，即建立共同的教師發(fā)展目標(biāo)；選擇各有所長、才技互補(bǔ)的教師成員隊(duì)伍；團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員間分工明確、協(xié)同合作，以及在職稱、類別、年齡方面的合理搭配；教師引進(jìn)和培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)專兼結(jié)合、校企合作（季舒鴻，高查清，第9期）。

毋庸置疑，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，辦出職業(yè)教育特色，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才的客觀要求?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的成效，直接影響著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，影響著職業(yè)教育目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)。新時期各級政府對“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)給予了很大的關(guān)注和支持，如采取多措施并舉，統(tǒng)籌國家職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；多部門努力，統(tǒng)籌地方職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；跨區(qū)域合作，統(tǒng)籌區(qū)域、城鄉(xiāng)職教師資協(xié)調(diào)發(fā)展；分步驟銜接，統(tǒng)籌加強(qiáng)中高職教教師素質(zhì)整體提高的力度。在政府統(tǒng)籌下，我國“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)起到了很好的引領(lǐng)和示范作用，為我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮了很好的導(dǎo)向功能。如增強(qiáng)了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力、落實(shí)了職業(yè)教育促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)、體現(xiàn)了職業(yè)教育校企雙贏的辦學(xué)理念、堅持了職業(yè)教育以人為本的辦學(xué)思想等（李夢卿，萬娥，第9期）?；诟呗毥逃婢吒呓绦院吐毥绦缘奶攸c(diǎn)，高職院校的師資隊(duì)伍培養(yǎng)要圍繞教學(xué)來進(jìn)行，周建松教授認(rèn)為，突出職教性、彰顯高教性、凸顯行業(yè)（區(qū)域）性應(yīng)該成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，提高質(zhì)量是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)，應(yīng)著眼于教師隊(duì)伍建設(shè)的基本要求、特殊要求和個性要求三個方面。完善體現(xiàn)教師的高教性與職教性相統(tǒng)一的專任教師考核、評價和晉升機(jī)制，促進(jìn)兼職教師的動力機(jī)制和保障機(jī)制相結(jié)合，完善專任教師企業(yè)掛職鍛煉的保障機(jī)制是加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然選擇（周建松，第6期）。

3.職業(yè)教育生源與招生問題研究

自20世紀(jì)末擴(kuò)招政策出臺以來，我國高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的主力軍得到了大力發(fā)展和迅速擴(kuò)張，已然成為高等教育的半壁江山。但隨著高等教育適齡人口減少影響的漸顯，高等教育不斷擴(kuò)招力量的釋放以及國外教育機(jī)構(gòu)爭奪生源的加劇，高職院校面臨著前所未有的激烈的生源競爭。如何在日漸萎縮的傳統(tǒng)生源市場上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在生源的競爭中得到更好的生存，已經(jīng)成為迫切需要研究和探討的問題。生源危機(jī)這一外部環(huán)境的改變將影響整個高職院校的發(fā)展格局與發(fā)展方式，高職院校必須在實(shí)踐中調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，著力于扭轉(zhuǎn)高職院校的競爭劣勢、明確類型定位與生源定位、尋求特色與差異化生存和關(guān)注學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)收獲，方能在未來優(yōu)勝劣汰的競爭中取勝（朱雪梅，葉小明，第12期）。有學(xué)者通過對30省發(fā)展高職院校的相關(guān)政策文件與實(shí)踐的整理，并結(jié)合我國高等職業(yè)教育的功能定位，分析得出：生源單一化與高等職業(yè)教育的定位問題是制約其拓展生源渠道的主要原因，并在此基礎(chǔ)上提出高等職業(yè)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)和提升工作能力，讓社會大眾接受并分 享高等職業(yè)教育資源，解決生源之缺，并與終身學(xué)習(xí)相銜接，作為建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會的重要環(huán)節(jié)（王秀麗，第1期）。不可否認(rèn)，完善招生政策是高等職業(yè)教育深入變革和發(fā)展的首要環(huán)節(jié)，它制約著高職人才培養(yǎng)、教學(xué)方法和辦學(xué)質(zhì)量的改革和提高。

首先，高職自主招生改革作為高考改革的一部分，近年來開始得到越來越多的研究。為了和重點(diǎn)大學(xué)有所區(qū)別，高職院校的自主招生又稱單獨(dú)招生。單獨(dú)招生政策的制定機(jī)制事實(shí)上是依據(jù)美國政策學(xué)家約翰·W·金登的“三流交匯”政策制定模型，即“問題”、“政策”、“政治”三條過程“溪流”穿過決策系統(tǒng)，使得某一主題被牢牢固定在決策議程上。這種模型在2007年高校招生中得以實(shí)現(xiàn)，造就了我國高職院校單獨(dú)招生政策的出臺（黃文偉，第2期）。理論上，目前國內(nèi)關(guān)于高職自主招生改革的研究主要集中在改革前存在的問題、改革構(gòu)想、改革后的實(shí)施效果和改進(jìn)建議等幾個方面，對高職自主招生改革的研究存在著研究視角過窄、研究方法單一、研究深度不足等問題（藍(lán)欣，任東輝，第2期）。實(shí)踐上，教育行政主管部門、高職院校與考生是高職院校單獨(dú)招生的主要參與者。引導(dǎo)普通高中畢業(yè)生向高職教育合理分流、應(yīng)對高職院校尤其是民辦高職院校的生源困境、回應(yīng)考生群體擴(kuò)大高等教育入學(xué)機(jī)會的強(qiáng)烈愿望是高職院校進(jìn)行單獨(dú)招生改革試點(diǎn)的原因。相比較重點(diǎn)大學(xué)自主招生，高職院校單獨(dú)招生的特點(diǎn)是終結(jié)性錄取、以民辦高職院校為招考主體、報考條件比較寬松（楊旭輝，第2期）。

其次，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》從建立“職業(yè)技術(shù)教育體系”的高度出發(fā)，提出高等職業(yè)技術(shù)院校要“優(yōu)先對口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成績合格的在職人員入學(xué)”，該規(guī)定開高職對口招生政策之先河。2010年各地高職加強(qiáng)了與中職的銜接，對口招收中職生方式呈現(xiàn)多樣化，并引發(fā)高職人才培養(yǎng)方式的變化。有學(xué)者梳理了此項(xiàng)政策的變革背景、政策內(nèi)容、政策執(zhí)行及社會反響，歸納出實(shí)施高職對口招生政策的改革措施的兩種路徑：一是結(jié)合高職培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新高職招生模式，實(shí)現(xiàn)中高職銜接一體化培養(yǎng)，或者對中職優(yōu)秀生源單獨(dú)培養(yǎng)；二是增加中職生升學(xué)的數(shù)量，小幅度提高高素質(zhì)技能型人才的中職生源比例。在政策實(shí)施過程中，各地采取重點(diǎn)職業(yè)院校先行試點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)推廣、總結(jié)提升、逐步推進(jìn)的策略，保證改革的穩(wěn)定性和有效性。為了促進(jìn)高職對口招生政策制訂的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性，學(xué)者從三個方面提出了政策建議：一是適當(dāng)擴(kuò)大高職院校培養(yǎng)素質(zhì)技能型人才的規(guī)模，為我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供智力支持；二是合理設(shè)置中職生報考高職的比例和入學(xué)方式，為高職院校發(fā)展提供適量生源，保證中職教育的科學(xué)定位；三是以高職人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新推動高職對口招生改革，通過合理分流為高職院校改革和發(fā)展提供適合生源（戴成林，張洪華，第2期）。

對于農(nóng)村中等職業(yè)教育的生源困境，也有學(xué)者從經(jīng)濟(jì)和社會關(guān)聯(lián)性視角進(jìn)行了探討，認(rèn)為現(xiàn)階段我國農(nóng)村中等職業(yè)教育生源困境有其經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等的深層次原因,主要包括成本較高而收益不足,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平不高,金融危機(jī)對職業(yè)教育校企合作模式的沖擊,傳統(tǒng)思想的影響以及職業(yè)教育資格認(rèn)證制度不完善等。要解決這些問題，應(yīng)加大政府對農(nóng)村中等職業(yè)教育的財政支持力度,調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營水平,提高對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識,規(guī)范我國的職業(yè)教育資格認(rèn)證制度等（宋華明，彭月明，第4期）。

4.職業(yè)教育校企合作研究

教育和經(jīng)濟(jì)的雙重屬性決定了跨界性成為職業(yè)教育的主要特征,政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的發(fā)展規(guī)律,使校企合作成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線。合作是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢,是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的靈魂,高等職業(yè)教育有可能成為高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口,合作是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求。高等職業(yè)院校要探索合作辦學(xué)的體制機(jī)制,強(qiáng)化以學(xué)生為本的合作育人模式,創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作的共同發(fā)展機(jī)制,以創(chuàng)立高等職業(yè)院校品牌（馬樹超，第7期）。有學(xué)者認(rèn)為“縣校合作”已經(jīng)成為全面提高高職教育質(zhì)量的發(fā)展模式之一，更是產(chǎn)學(xué)研合作可持續(xù)發(fā)展的必由之路。在高職教育體制改革進(jìn)入瓶頸期，產(chǎn)學(xué)研合作遭遇體制機(jī)制障礙，高職院校職能不適應(yīng)縣域發(fā)展基層戰(zhàn)略的需要。在高職院校特色發(fā)展訴求的驅(qū)動下，“縣校合作”成為產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的歷史必然?！翱h校合作”有利于國家推進(jìn)小城鎮(zhèn)化建設(shè)的基層戰(zhàn)略，滿足縣域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育機(jī)制創(chuàng)新的迫切訴求。“縣校合作”通過縣級政府與學(xué)校的戰(zhàn)略聯(lián)合，基于市場適切原則、政府主導(dǎo)原則、社會參與原則、深度融合原則、強(qiáng)強(qiáng)協(xié)同原則、利益共贏原則，構(gòu)建戰(zhàn)略項(xiàng)目推動下的“縣校合作”機(jī)制。“縣校合作”的發(fā)展模式體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作從“校企點(diǎn)對點(diǎn)”、“專產(chǎn)面對面”到“縣校體對體”思想理念的 轉(zhuǎn)變，是從學(xué)校人力資本輸出，到專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提升，再到縣校協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)踐體現(xiàn)（史秋衡等，第12期）。我國高職院校要培養(yǎng)適合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，就必須與產(chǎn)業(yè)部門、研究部門緊密結(jié)合起來。王洪才教授等人認(rèn)為，要做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，就必須建立有效的聯(lián)系機(jī)制，例如由政府牽頭組織的政產(chǎn)學(xué)研。在政產(chǎn)學(xué)合作中，政府由一個投資人角色向服務(wù)人、協(xié)調(diào)人、監(jiān)督人的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮其“扶持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)”功能，為職業(yè)教育和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展“搭好臺、擂好鼓”（王洪才，朱如龍，第1期）。職業(yè)教育的生存和發(fā)展離不開行業(yè)企業(yè)的參與。有學(xué)者通過調(diào)查研究指出，大型企業(yè)十分重視職業(yè)教育，但只涉及內(nèi)部員工培訓(xùn)尤其是高管培訓(xùn)，而對職業(yè)院校的學(xué)歷性教育缺乏興趣，主要表現(xiàn)是不愿意和職業(yè)院校進(jìn)行深度合作；造成這種現(xiàn)象既有體制內(nèi)的原因，也有體制外的因素；建議從完善現(xiàn)有的法律體系、出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策、培育中介組織、加強(qiáng)職業(yè)教育研究等方面構(gòu)建一個有利于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵機(jī)制（段素菊等，第 6期）。

高等職業(yè)教育要以校企合作為辦學(xué)基本要求，而如何將校企合作落實(shí)到專業(yè)群層面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從形式、內(nèi)容到機(jī)制的全面有機(jī)結(jié)合，是高等職業(yè)教育進(jìn)入提高質(zhì)量與內(nèi)涵建設(shè)新階段的重要任務(wù)。孔德蘭教授指出，以專業(yè)群為單元的校企合作有機(jī)體建設(shè)需要重點(diǎn)把握搭建平臺整體運(yùn)作、共同建設(shè)交叉管理、共擔(dān)業(yè)務(wù)共享收益、協(xié)同發(fā)展合作育人等關(guān)鍵環(huán)節(jié)；并需從制度與政策層面明確校企合作各方的責(zé)、權(quán)、利，構(gòu)建有效的校企合作有機(jī)體的保障機(jī)制（孔德蘭，第1期）。

當(dāng)前，職業(yè)教育中的校企合作人才培養(yǎng)模式得到普遍推進(jìn)，取得了明顯進(jìn)展。但也存在一些困難和問題，其深層次的原因除了缺乏制度性保障之外，學(xué)校與企業(yè)合作中的文化差異、文化沖突和文化融合問題尚未找到有效解決方案也是重要的原因，亟待進(jìn)行相關(guān)的理論研究與實(shí)踐探索。余祖光提出實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)工業(yè)文化的對接是深入推進(jìn)職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企合作中工業(yè)文化對接要堅持以促進(jìn)職業(yè)院校文化建設(shè)作為根本任務(wù)，堅持互惠互利的原則，并采取如下實(shí)踐途徑：以學(xué)生為本，通過校企合作對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過設(shè)置工業(yè)文化基礎(chǔ)課加強(qiáng)價值觀教育，在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中滲透工業(yè)文化，通過頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生全面接受工業(yè)文化；以育人為本，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，在校園中營造良好的工業(yè)文化氛圍，組織開展各供活動（余祖光，第4期）。

5.職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

教育經(jīng)費(fèi)總量投入不足和結(jié)構(gòu)性失衡問題仍然是制約中職教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸 （冉云芳，第3期）。通過對地區(qū)經(jīng)費(fèi)配置差異分析發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)至2009年達(dá)到近8000元,低于普通高職高專而高于普通高中,近一半的地區(qū)的生均經(jīng)費(fèi)值要高于全國平均水平。生均經(jīng)費(fèi)“中部塌陷”現(xiàn)象比較明顯,京津滬地區(qū)要遠(yuǎn)高于東部地區(qū),東部又高于西部,西部又高于中部,在2007-2009年里,中部河南、安徽、湖北、江西四省幾乎總是處于全國最后5位,而北京、上海、海南、浙江、天津、西藏、新疆都是在全國位列前位的地區(qū)。青海、上海、廣西、重慶、云南、陜西、浙江、四川、新疆這些地區(qū)的生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)經(jīng)費(fèi)中公用經(jīng)費(fèi)所占的比例是較為合適的,其人員經(jīng)費(fèi)與公用經(jīng)費(fèi)的比例大致在7∶3左右。生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)全國各地區(qū)間的離差程度較大,達(dá)0.5以上,全國總的離差水平要大于京津滬、東、中、西部地區(qū)的；而生均基建經(jīng)費(fèi)的地區(qū)間的離差水平要明顯高于生均教育經(jīng)費(fèi)、生均事業(yè)經(jīng)費(fèi)、生均人員經(jīng)費(fèi)和生均公用經(jīng)費(fèi)的該值（沈有祿，第11期）。現(xiàn)行財稅制度、城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)、行政管理體制僵化以及市場機(jī)制失靈則是導(dǎo)致這些問題的重要原因（王歡，第6期）。為此，應(yīng)依法加大政府對教育經(jīng)費(fèi)的總投入，優(yōu)化職教經(jīng)費(fèi)分配結(jié)構(gòu)；建立獎助學(xué)金動態(tài)調(diào)整機(jī)制，降低個人成本分擔(dān)比例；完善激勵機(jī)制，鼓勵和引導(dǎo)社會資金的注入；完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，建立生均經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展；成立“生均經(jīng)費(fèi)督導(dǎo)小組”，確保生均經(jīng)費(fèi)投入落實(shí)到位（冉云芳，第3期）?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》中提出“逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度”，從政策導(dǎo)向看農(nóng)村免費(fèi)中等職業(yè)教育和高職補(bǔ)貼教育將是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。有學(xué)者對農(nóng)村實(shí)行兩年中職免費(fèi)教育后預(yù)期的財政負(fù)擔(dān)水平進(jìn)行了實(shí)證分析。研究顯示，如果到2015年農(nóng)村實(shí)現(xiàn)兩年中職免費(fèi)教育全覆蓋，國家財政性教育經(jīng)費(fèi)總支出占GDP比重將達(dá)到4.52個百分點(diǎn)，占財政支出比重將達(dá)到18.36%，正因?yàn)閮蓚€指標(biāo)均在合理范圍之內(nèi)，所以現(xiàn)階段我國優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村中職免費(fèi)教育的財政具有可行性（劉洪銀，林霓裳，第1期）。

6.職業(yè)教育課程研究

近年來,課程改革已經(jīng)成為我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。盡管職業(yè)院校課程改革聲勢浩大、新模式不斷推陳出新,但由于在職業(yè)院校課程價值取向的問題上搖擺不定，使得課程改革的實(shí)際效果差強(qiáng)人意。職業(yè)教育課程改革需要解決的前提性問題就是合理把握課程的價值取向。職業(yè)教育作為“類”的教育，應(yīng)堅持與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特定階段的現(xiàn)實(shí)功能相匹配的價值取向。過于理想化的價值取向，本質(zhì)上是人們在教育課程改革過程中迷失方向的本能反應(yīng)，無益于職業(yè)教育改革的深化。有學(xué)者從社會本位還是從人本位的分析入手，探索了價值取向轉(zhuǎn)換的原因及其問題，提出“本土化”才是職業(yè)教育課程改革的價值取向，認(rèn)為職業(yè)教育課程改革與發(fā)展需要明確兩個方向：一是繼續(xù)推動課程的轉(zhuǎn)向，避免造成課程改革的反復(fù)性以及課程內(nèi)涵發(fā)展的不穩(wěn)定性，辦成真正的職業(yè)教育；二是積極探索就業(yè)能力中那些隱性態(tài)度以及能力的培養(yǎng)方式與方法，盡可能滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。（喻忠恩，林幸福，第6期）。職業(yè)教育中的普通文化課程目前處于尷尬的境地。針對這類課程的改革思路多種多樣,呈現(xiàn)出了多樣化格局。但熱鬧的表面掩蓋的是人們對普通文化課程一個基本問題的含混不清,即職業(yè)教育為什么要設(shè)置普通文化課程。普通文化課程的功能定位應(yīng)在職業(yè)能力的充分發(fā)展、滿足個體適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要等層面進(jìn)行理解。普通文化課程設(shè)置與內(nèi)容的改革,應(yīng)充分依據(jù)其功能定位進(jìn)行深入分析,尤其要避免為了突顯所謂的實(shí)用性而出現(xiàn)的庸俗化改革傾向,普通文化課程必須堅定教育性原則（徐國慶，第6期）。

三、職業(yè)技術(shù)教育理論研究的未來走向

（一）“雙師型”教師：職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究必然走向

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，更為突出的是要加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，是高等職業(yè)院校最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的工作，是高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。進(jìn)入“十二五”以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級到了關(guān)鍵時期，職業(yè)教育也面臨著許多新情況、新問題。師資隊(duì)伍總量不足、素質(zhì)不適應(yīng)、培養(yǎng)機(jī)制不健全等突出問題，已成為制約職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。因此，加快建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、類型特征鮮明的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，特別是加快建設(shè)一支熟悉產(chǎn)業(yè)狀況、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師”教師隊(duì)伍，加快向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)移，是推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，“雙師型”教師將是職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究必然走向。

（二）吸引力研究：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的關(guān)注點(diǎn)

盡管職業(yè)教育吸引力因人而異、因國而異、因時而異，但由于職業(yè)教育的基本屬性，職業(yè)教育吸引力不足是不爭的事實(shí)，甚至引起了國家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，溫家寶總理就特別強(qiáng)調(diào),在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。要注意職業(yè)教育的規(guī)模、學(xué)科設(shè)置和社會需求相吻合，要研究具體的引導(dǎo)辦法，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校興辦職業(yè)教育的積極性。職業(yè)教育吸引力問題已成為我國政府政策議程的關(guān)注點(diǎn)。如何把總理的要求落到實(shí)處，消除困惑，使職業(yè)教育擺脫“二流教育”的宿命，以何種形式彰顯職業(yè)教育吸引力，必然成為職業(yè)技術(shù)教育理論研究的關(guān)注點(diǎn)。

（三）生源與招生：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的新突破

由于“為了職業(yè)的教育”或“與職業(yè)相關(guān)的教育”吸引力不足，再加上少子化時代帶來的職業(yè)教育適齡人口的下降、高等教育不斷擴(kuò)招力量的釋放以及國外教育機(jī)構(gòu)爭奪生源的加劇，使得職業(yè)教育面臨著前所未有的激烈的生源競爭。而招生人數(shù)又直接影響著高職院校的生均經(jīng)費(fèi)撥款。因此，生源下降和生源危機(jī)對中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展格局和戰(zhàn)略都有著決定性的影響。但長期以來，關(guān)于職業(yè)教育的爭論主要集中在辦學(xué)定位、課程模式、教學(xué)改革及體系建設(shè)等方面，對生源危機(jī)卻較少有人進(jìn)行深入思考與研究，生源與招生問題必將成為未來職業(yè)技術(shù)教育理論研究的新突破。

（四）定量研究法：職業(yè)技術(shù)教育理論研究未來常用法

從近三年來人大復(fù)印報刊資料 《職業(yè)技術(shù)教育》所轉(zhuǎn)載論文的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計分析來看，定量研究法的使用量在逐年增加。大量運(yùn)用觀察法、統(tǒng)計分組法、綜合指標(biāo)法、估計推斷法逐漸成為社會科學(xué)研究的普遍使用的研究方法。用調(diào)查解釋現(xiàn)象、用數(shù)據(jù)預(yù)測趨勢必將成為職業(yè)技術(shù)教育理論研究未來常用法。