□李孟君

隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，高職教育快速發(fā)展，成為我國高等教育的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)院校要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。思想政治理論課是高職院校素質(zhì)教育的重要載體，也是思想政治工作的主渠道之一。因此，針對(duì)高職教育“高素質(zhì)高技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和構(gòu)建高職教育平臺(tái)下的思想政治理論課程建設(shè)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對(duì)高職思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“一二三四”課程建設(shè)模式的構(gòu)建和運(yùn)用，為思想政治課改革與建設(shè)開辟了新思路。

一、高職思政課的教與學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)中共中央16號(hào)文件精神,中宣部和教育部對(duì)高校思想政治理論課課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整,2006年秋季開始全國高校實(shí)施課程設(shè)置新方案，形成了結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的課程體系。從思政課課程發(fā)展的主要?dú)v史沿革來看，課程名稱雖經(jīng)歷了多次變化，但課程的學(xué)科體系的繼承性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，為思政課教學(xué)改革和研究提供了良好的基礎(chǔ)。目前，各高職院校思政課的教學(xué)改革也在不間斷的進(jìn)行著，但由于其課程內(nèi)容和大綱的不可更改性和教學(xué)方式的單一性，與專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等多樣的教學(xué)方式相比，改革力度和步伐都明顯滯后。所以高職學(xué)生普遍比較重視專業(yè)課程或英語類工具課程，對(duì)思政類課程缺乏興趣。因此目前本課程在教與學(xué)上都存在一些問題亟待解決，具體表現(xiàn)在以下三方面：

（一）理論教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮不夠

教師一直比較重視教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和豐富，同時(shí)也能有效地利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的資料，但在教學(xué)方法上相對(duì)單一和落后，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更無法體現(xiàn)高職學(xué)生“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成，拓展空間比較大

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要包括參觀素質(zhì)教育基地、社會(huì)調(diào)查等形式，受主客觀條件的限制，在學(xué)生的參與范圍和效果上存在局限性，與教學(xué)內(nèi)容的契合度不是很高，也未形成行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系，有較大的拓展空間。

（三）與專業(yè)方向和地區(qū)特點(diǎn)的結(jié)合還有待進(jìn)一步開發(fā)

在高職“校企合作”的發(fā)展方向下，如何將思想政治課教改方向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合不夠明晰，也無法針對(duì)企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其實(shí)，思想政治教育與專業(yè)教育有著共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完全統(tǒng)一在育人上，差異只不過是在共同目標(biāo)下的分工。因此，思政課教學(xué)改革不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且具備良好道德觀和創(chuàng)新意識(shí)為以后學(xué)生參與專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，只有在這種分工合作和相互支撐下，才能完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的總體目的。針對(duì)以上課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高職“高素質(zhì)高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生價(jià)值取向多元化、文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的特征，進(jìn)行新型的課程開發(fā)模式的探索勢(shì)在必行。

二、“一二三四”課程開發(fā)模式在高職思政課中的構(gòu)建

當(dāng)前，高校思政課的改革主要是針對(duì)本科院校的大學(xué)生進(jìn)行思想政治課的內(nèi)容、方法等方面的探索，而高職院校的性質(zhì)和特點(diǎn)與本科院校不同，高職學(xué)生無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和就業(yè)導(dǎo)向等方面都與本科生區(qū)別較大，職業(yè)教育要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分構(gòu)成，其中專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)或綜合的技能和知識(shí)，此項(xiàng)需要通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)獲得。方法能力和社會(huì)能力則是方法、素質(zhì)類，可以在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中共同獲得，所以在思想政治理論課的建設(shè)上必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，針對(duì)高職“能力本位”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行課程改革。因此，“一二三四”課程建設(shè)模式的構(gòu)建，使高職思政課順應(yīng)了“能力本位”的發(fā)展方向，也從根本上改變了思政課“低效”的現(xiàn)象。

“一二三四”課程建設(shè)模式即“一鳥兩翼”、“三項(xiàng)目標(biāo)”、“四個(gè)結(jié)合”，具體內(nèi)容如下：

（一）“一鳥兩翼”——課程建設(shè)的思路和方向突出了課程特點(diǎn)

“一鳥”是指思政課本身，“兩翼”是指課程的時(shí)效性和實(shí)效性特點(diǎn)。將本課程內(nèi)容賦予時(shí)代感的素材，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事關(guān)注社會(huì)，增加社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拋錨等新型教學(xué)法，結(jié)合上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和能力的提高，突出課程的時(shí)效性和實(shí)效性特點(diǎn)。

（二）“三項(xiàng)目標(biāo)”——課程教學(xué)目標(biāo)的確定符合高職人才培養(yǎng)方向

“三項(xiàng)目標(biāo)”是指將思政課課程的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三部分，其中著重能力素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。在思想政治理論課的改革上須體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，針對(duì)高職“能力本位”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行課程改革。

（三）“四個(gè)結(jié)合”——課程建設(shè)方案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用符合職業(yè)教育的前景

“四個(gè)結(jié)合”是指課程建設(shè)方案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)與歷史資料的結(jié)合、與時(shí)政新聞的結(jié)合、與專業(yè)導(dǎo)向的結(jié)合、與地區(qū)特點(diǎn)的結(jié)合，符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念，即“以學(xué)生為本位，以能力為核心、以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的主要指導(dǎo)思想，體現(xiàn)與社會(huì)需求和市場(chǎng)需求一致的職業(yè)院校特點(diǎn)。

“一二三四”課程開發(fā)模式，為思政課課程建設(shè)明確了思路和方向，也為優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富考核方式以及開拓實(shí)踐教學(xué)提供了依據(jù)，實(shí)現(xiàn)課程改革和實(shí)踐的“良性互動(dòng)”。

三、“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中的運(yùn)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化建立在調(diào)研的基礎(chǔ)上，突出能力素質(zhì)的培養(yǎng)

原有的思政課教學(xué)目標(biāo)雖然也提出了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，但沒有與高職院校的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，能力的培養(yǎng)比較空泛，缺乏針對(duì)性。只有結(jié)合學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的訓(xùn)練，才能達(dá)到提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力的目的。因此通過充分的調(diào)研，即對(duì)企業(yè)、專業(yè)系和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，為本課程優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)提供重要的依據(jù)。通過對(duì)“企業(yè)與專業(yè)對(duì)高職生所需的基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)”、“高職學(xué)生的思想和素質(zhì)現(xiàn)狀”的調(diào)研分析，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)分解為下表幾個(gè)方面：

序號(hào)內(nèi)容 1 2 3 4 5 6 7思政課的基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)目標(biāo)政治素養(yǎng) 法制觀念學(xué)習(xí)能力溝通與表達(dá)能力競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力時(shí)間觀念責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神

通過以上教學(xué)目標(biāo)的分解，確定了以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)能力解析表和課程建設(shè)的目標(biāo)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了優(yōu)化，在教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的選擇上密切結(jié)合以上目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上突出對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)能力培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容的建設(shè)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，突出“時(shí)效性”特征

高職思政課使用的是教育部指定教材，該教材具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，而且內(nèi)容具有不可更改性，因此在課程內(nèi)容的建設(shè)上需要尋求新的角度，把握時(shí)代脈搏。

為了突出課程的時(shí)效性，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)“新聞一刻”、“新聞互動(dòng)”等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的時(shí)事關(guān)注度和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的判斷、分析能力，增加學(xué)生的公民意識(shí)和愛國情愫。在選擇新聞素材上突出主流性、思想針對(duì)性和時(shí)代性特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡拇蠓较颍瑢?yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷史、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)改革精神和企業(yè)員工愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識(shí)等融入教學(xué)內(nèi)容之中，并通過介紹企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)責(zé)任、自我管理意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)，突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高。

（三）教學(xué)模式的建設(shè)采用行動(dòng)導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)法，突出“實(shí)效性”特點(diǎn)

高職教育的本質(zhì)是“能力本位”，按照現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，針對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生的思想、行為特點(diǎn)，探索科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性相統(tǒng)一的思想政治理論課教學(xué)模式，是本課程教學(xué)模式探索的重要思路。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是適合高職思政課改革的新型教學(xué)模式。此模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，通過各種自主型和共同解決問題的教學(xué)方式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。思政課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)于職業(yè)關(guān)鍵能力中的方法能力和社會(huì)能力可以相互交融，因此采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一育人目標(biāo)。思政課主要運(yùn)用了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、卡片式教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法等具體方法。

課程的教學(xué)流程設(shè)計(jì)以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究為原則，不同的教學(xué)法有不同的教學(xué)流程。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為例，在本課程中運(yùn)用的具體流程如下圖：

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，它能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。本課程教學(xué)模式的改革主要體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和基本素養(yǎng)的提高上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式就是結(jié)合職業(yè)院校的能力目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)，突出課程的“實(shí)效性”特點(diǎn)。

（四）考核方式的建設(shè)采用多元化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“三項(xiàng)目標(biāo)”的結(jié)合

傳統(tǒng)的考核方式基本上是教師的單向評(píng)價(jià)，而思政課考核方式的改革上采取了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，全面、公正地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)和課后的課業(yè)三部分。此種方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生全方位的思辨能力，也使學(xué)生有一定的成就感和責(zé)任感。同時(shí)我們還注重?cái)U(kuò)大考核的外延，如將考核與學(xué)生的時(shí)事關(guān)注度、日常的環(huán)保行為或社會(huì)志愿服務(wù)等聯(lián)系起來，真正規(guī)范學(xué)生的道德與行為，做到“知行統(tǒng)一”。

（五）實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)注重校內(nèi)與校外實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”的內(nèi)涵

思政課實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分，校外實(shí)踐主要是社會(huì)調(diào)查、參觀素質(zhì)教育基地和參與社會(huì)活動(dòng)等方式，主要是根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀素質(zhì)教育基地和參與社會(huì)活動(dòng)等方式。 針對(duì)“四個(gè)結(jié)合”的原則，布置學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和社會(huì)調(diào)查等，使學(xué)生在調(diào)查中了解市場(chǎng)探究知識(shí)。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，是高職思政課教學(xué)改革與探索的重要渠道。因此校內(nèi)實(shí)踐我們可以采用上機(jī)實(shí)踐教學(xué)方式。校內(nèi)實(shí)踐可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)條件下的上機(jī)實(shí)踐教學(xué)方法，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)與歷史資料、時(shí)政新聞、專業(yè)導(dǎo)向和地區(qū)特點(diǎn)的結(jié)合。具體運(yùn)用是在機(jī)房、實(shí)訓(xùn)基地等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),通過學(xué)生上網(wǎng)搜集信息制作方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。上機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容可以密切結(jié)合實(shí)際，如每年的“兩會(huì)”、“世界城市建設(shè)”，此方式對(duì)于學(xué)生的信息采集、處理和運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)起到重要推動(dòng)作用。

四、“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中運(yùn)用的創(chuàng)新特點(diǎn)和局限性

“一二三四”課程建設(shè)模式是針對(duì)高職思政課建設(shè)開發(fā)的創(chuàng)新模式，在課程改革和建設(shè)上具有重要的導(dǎo)向性作用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果的實(shí)踐運(yùn)用方面具有顯著的作用。其創(chuàng)新性特點(diǎn)有以下三個(gè)方面：首先，在思政課教學(xué)改革上打開了重要的突破口，探索運(yùn)用了適合于思政課教學(xué)的新型教學(xué)模式，根本改變?cè)瓉硪灾v定學(xué)的傳統(tǒng)模式。其次，促進(jìn)了思想政治教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合，使作為公共基礎(chǔ)課的本課程和專業(yè)課能夠分工合作和相互支撐，完成學(xué)院“高素質(zhì)高技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。再次，對(duì)上機(jī)實(shí)踐教學(xué)方式的探索，促進(jìn)了思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，同時(shí)對(duì)公共課程的實(shí)踐教學(xué)探索具有重要的借鑒和推廣意義。

但此模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用也存在不足和局限性。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等新型教學(xué)模式也不是適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式的選擇還需根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其次，上機(jī)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展需根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，探索的空間還較大。

“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中構(gòu)建和運(yùn)用，順應(yīng)了高校素質(zhì)教育的改革方向和職業(yè)教育“能力本位”的人才培養(yǎng)方向，與專業(yè)教育統(tǒng)一育人目標(biāo)，促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合。同時(shí)對(duì)理論教學(xué)的模式創(chuàng)新和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的前沿性探索，必將推動(dòng)高職公共基礎(chǔ)課的全面、系統(tǒng)改革和建設(shè)，促進(jìn)高職整個(gè)課程體系日趨科學(xué)和完善。

[1]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(教社政[2005]5號(hào)).

[2]朱劍昌.高職院校思政課教學(xué)指導(dǎo)[M].北京:中國言實(shí)出版社,2006.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008.

[4]胡迎春.職業(yè)教育教學(xué)法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.