□楊丹宇

一、問題緣起

2010年，東莞市全市生產(chǎn)總值達(dá)到4246億元[1]，這比內(nèi)地某些省的GDP總量都大。按照西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)生增長(zhǎng)理論 (The Theory of Endogenous Grow th)觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)能夠不依賴外力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)，內(nèi)生的技術(shù)進(jìn)步是保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的決定因素。對(duì)東莞來說，完成物質(zhì)資本和人力資本的原始積累，理順內(nèi)生變量的邏輯關(guān)系，建立強(qiáng)大而持久的內(nèi)生動(dòng)力，是其持續(xù)繁榮之道。與此同時(shí)，2008年到來的金融危機(jī)也給了東莞一個(gè)深刻教訓(xùn)：如果沒有強(qiáng)大的自主創(chuàng)新能力，外向型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式注定不能持久。但是，東莞目前的高等教育規(guī)模相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求差距還很大，根本不足以支持經(jīng)濟(jì)自主創(chuàng)新能力的提高，特別是成人教育的在校生規(guī)模，在校生源總量占常住人口的比例不到1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足東莞數(shù)以百萬計(jì)的產(chǎn)業(yè)工人的在職學(xué)習(xí)需求。

從社會(huì)發(fā)展的宏觀層面上看，無論對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新還是對(duì)于制度創(chuàng)新，勞動(dòng)者的教育水平已經(jīng)成為東莞未來發(fā)展的瓶頸，后發(fā)劣勢(shì)的作用可能要超越后發(fā)優(yōu)勢(shì)的作用。作為發(fā)展中國(guó)家的先發(fā)地區(qū)，東莞在世界作為后發(fā)地區(qū)的基本定位仍然屬實(shí)。作為世界的后發(fā)地區(qū)，東莞需要加快人力資本追趕的步伐；而作為國(guó)內(nèi)的先發(fā)地區(qū)，則很難再主要依靠國(guó)內(nèi)后發(fā)地區(qū)大量提供適用的高層次的人力資本[2]。基于對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí)，本課題組以“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成人在職學(xué)習(xí)狀況與對(duì)策研究”為研究視角，申請(qǐng)了廣東省普通高校成人教育研究會(huì)專項(xiàng)課題，并得到立項(xiàng)，以期為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成人高等教育的發(fā)展和東莞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)尋求一些涵蓄人力資源的思路與對(duì)策。

二、調(diào)查分析

本文所論述的成人在職學(xué)習(xí)是指成人學(xué)習(xí)者通過函授或業(yè)余的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的自我知識(shí)的更替。根據(jù)課題研究需要，課題組精心設(shè)計(jì)了《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成人在職學(xué)習(xí)狀況》的調(diào)查問卷，以試圖達(dá)到如下目的：了解掌握成人在職學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；了解掌握成人在職學(xué)員的學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用情況；了解掌握成人在職學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，找出一些規(guī)律，以指導(dǎo)相關(guān)針對(duì)在職學(xué)員的教育教學(xué)改革與教育管理制度。

本次問卷調(diào)查的對(duì)象為東莞理工學(xué)院函授和業(yè)余班學(xué)員，為使調(diào)查具有一般普適性，沒有對(duì)調(diào)查對(duì)象的專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分。調(diào)查一共發(fā)放、收回問卷423分，其中有效問卷388份，無效問卷35份；男性學(xué)員121名，女性學(xué)員267名。在分析工具上，本文采用了通用的數(shù)據(jù)分析工具SSPS 13標(biāo)準(zhǔn)版對(duì)問卷進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，統(tǒng)計(jì)被調(diào)查學(xué)員整體在每個(gè)問題上的平均得分、中值和標(biāo)準(zhǔn)差，數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?、表2、表3、表4所示。

表1 學(xué)習(xí)目標(biāo)總體統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出，被調(diào)查的男女學(xué)員的平均得分為3.54，這個(gè)數(shù)據(jù)比較直觀地說明了被測(cè)樣本學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題組的回答介于“肯定”與“基本肯定”之間，也就是他們基本都有一個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)目的，知道自己的進(jìn)修學(xué)習(xí)是為了將來的職業(yè)發(fā)展更好，其中對(duì)問題3的回答得分高達(dá)3.85，說明學(xué)員最直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)進(jìn)修來改善自己目前的經(jīng)濟(jì)狀況，即具有明顯的經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)性。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體統(tǒng)計(jì)表

在表2中，被調(diào)查的男女學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均分為3.28，反映出成人在職學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)同只是“基本肯定”，不算特別強(qiáng)烈，沒有形成相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)動(dòng)因。究其原因，可能和在職學(xué)員的生理心理特點(diǎn)以及工作生活壓力大有關(guān)，因此，在對(duì)成人在職學(xué)員進(jìn)行教學(xué)與管理的過程中，需對(duì)課程設(shè)置與教學(xué)管理制度進(jìn)行改革優(yōu)化，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

表3 學(xué)習(xí)方法總體統(tǒng)計(jì)表

在表3中，成人在職學(xué)員學(xué)習(xí)方法的男女平均得分為3.34，相對(duì)來講，這表明學(xué)員的學(xué)習(xí)方法還有待改進(jìn)，特別是被調(diào)查學(xué)員對(duì)“17、會(huì)經(jīng)常去圖書館學(xué)習(xí)”問題的回答，最后的平均得分只有3.20，一定程度表明，學(xué)員運(yùn)用輔助學(xué)習(xí)手段的能力還不強(qiáng)。因此，對(duì)授課教師來說，必須要在授課的同時(shí)，關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

表4 學(xué)習(xí)需求總體統(tǒng)計(jì)表

表4中學(xué)員學(xué)習(xí)需求的男女平均得分為3.73，一方面說明學(xué)員具有比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求；另一方面也曝露出他們的學(xué)習(xí)功底不扎實(shí)，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此，成人高等教育的課程設(shè)置與課堂授課方法及手段需要及時(shí)做出改革調(diào)整，因材施教。

從整體上看，在調(diào)查樣本中被測(cè)試的成人在職學(xué)員的總平均得分為3.58，即選項(xiàng)平均在“基本肯定”和“肯定”之間，更傾向于基本肯定，這說明從總 體上來看成人在職學(xué)員（業(yè)余和函授）都有比較主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)傾向性（學(xué)習(xí)熱情）。從主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向的幾個(gè)要素來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求兩項(xiàng)的平均得分（3.69）比其他兩個(gè)變量因子的平均得分（3.81）相對(duì)要低，這也從整體上印證了成人在職學(xué)員雖喜愛學(xué)習(xí)，也有較好的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，但在學(xué)什么、如何學(xué)、要達(dá)到什么目的方面，還缺乏獨(dú)立的認(rèn)識(shí)與思考，這也是目前成人高等教育所需要迫切進(jìn)行解決的難題。

進(jìn)一步分析，從各個(gè)題目的平均得分來看，題目 13、14、16、17、18、21、24 的得分女學(xué)員比男學(xué)員略高，其余題目的得分男學(xué)員均比女學(xué)員得分高，且大部分題目得分的差異性比較顯著，這一點(diǎn)從“男女學(xué)員得分情況對(duì)比曲線”（見圖1）中可清晰直觀地看出，也說明了被測(cè)試群體的學(xué)習(xí)傾向在性別方面有較明顯的差異。但，盡管男女學(xué)員的得分有差別，在程度上男學(xué)員高于女學(xué)員，其基本得分曲線的走勢(shì)仍基本相同，這說明男女學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在四個(gè)因子上的體現(xiàn)是一致的。這一結(jié)果也直觀地反映出成人在職學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，男學(xué)員比女學(xué)員有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)需求上，男學(xué)員比女學(xué)員也更有優(yōu)勢(shì)，而且他們也更清楚自己需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)內(nèi)容。因此，在對(duì)成人高等教育管理的過程中，要在性別上有所區(qū)別，對(duì)不同性別的學(xué)員要采用不同的學(xué)習(xí)激勵(lì)法式。

圖1 男女學(xué)員得分情況對(duì)比曲線

三、對(duì)策探討

根據(jù)上述樣本人群的調(diào)查與分析，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的成人在職學(xué)員在學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、方法、需求等方面具有明顯的特點(diǎn)和一定的差異，需要我們?cè)陂_展成人高等教育的教學(xué)活動(dòng)中，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，改革辦學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育管理的體制和機(jī)制。同時(shí)，兼顧不同性別學(xué)員的差異特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

（一）改革辦學(xué)模式，實(shí)施送教上門

成人高等教育的學(xué)員構(gòu)成相對(duì)普通高等教育而言更為復(fù)雜，很多學(xué)員有工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，但是對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力更為關(guān)注。在回答“我希望學(xué)校開設(shè)的專業(yè)能夠在我的實(shí)際工作中用得上”與“我覺得基礎(chǔ)理論課對(duì)我們沒有什么用”等問題時(shí)，被測(cè)試學(xué)員的得分平均為3.87。這說明樣本學(xué)員迫切要求改善目前成人高等教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求和在職學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。

對(duì)于在職接受成人高等教育的學(xué)員來說，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)與工作之間普遍存在著時(shí)、空限制，很難保障持續(xù)性學(xué)習(xí)。因此，有必要改革辦學(xué)模式設(shè)計(jì)，走出校園，走進(jìn)工廠企業(yè)，送教上門。例如，全球最大硬盤讀寫磁頭供應(yīng)商新科電子廠 (簡(jiǎn)稱SAE)，迫切需要大專水平的電子工程技術(shù)和生產(chǎn)管理的專門人才，以滿足他們產(chǎn)能擴(kuò)大的需求。針對(duì)企業(yè)的這一要求，東莞理工學(xué)院就在SAE專門開設(shè)教學(xué)點(diǎn)，招收一線工人和相關(guān)管理人員進(jìn)行電子工程技術(shù)專業(yè)和生產(chǎn)管理方面的大專課程的教學(xué)。根據(jù)該企業(yè)人才需要的實(shí)際情況，其專業(yè)課程設(shè)置由學(xué)校與該企業(yè)管理層和工程師一起探討，教學(xué)結(jié)合工作工藝性和實(shí)用性，穿插部分生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)際操作，學(xué)以致用，提高學(xué)員實(shí)際工作能力。目前，這些學(xué)員大部分已成為該企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)骨干和中高層管理人員。這種送教上門的教學(xué)模式不但符合成人高等教育學(xué)員在職學(xué)習(xí)的要求，也滿足了了企業(yè)提升員工知識(shí)技能的迫切需求，受到了企業(yè)和廣大學(xué)員的歡迎。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐能力

在調(diào)查問卷中，有一個(gè)問題是“你常認(rèn)為課本上的基礎(chǔ)知識(shí)沒啥好學(xué)的，理論只有聯(lián)系自己的工作實(shí)際才有用”，調(diào)查樣本學(xué)員的回答得分平均為3.98，這反映出參加成人在職學(xué)員的學(xué)習(xí)目的性非常強(qiáng)。但是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，參加成人在職學(xué)員不同于普通高等教育學(xué)生，許多學(xué)員由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，基礎(chǔ)知識(shí)、文化水平不夠扎實(shí)，要使他們成為在某專業(yè)理論上有所建樹的杰出人才，可能性極小。

因此，對(duì)參加學(xué)習(xí)的成人在職學(xué)員，要加強(qiáng)通 識(shí)教育課程設(shè)置，提高學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)，加大課堂信息量，不斷更新課程結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和要求，確定本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。同時(shí)，在經(jīng)過對(duì)企業(yè)單位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性根據(jù)企業(yè)需求構(gòu)建課程體系：開設(shè)專業(yè)選修課，為學(xué)員構(gòu)建自己富有個(gè)性的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件；針對(duì)地方特有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，特有的社會(huì)管理，設(shè)置系列的貼近東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色課程，以幫助學(xué)員更深入了解地方。如，在東莞理工學(xué)院舉辦的成人高等教育中，就可開設(shè)“東莞經(jīng)濟(jì)研究”等選修課程，讓學(xué)員把握東莞經(jīng)濟(jì)特征；深入剖析占主體地位的外源型企業(yè)，就可開設(shè)“涉外企業(yè)管理專題”等課程；結(jié)合東莞外資、民營(yíng)企業(yè)多，質(zhì)態(tài)復(fù)雜，就可開設(shè)“勞動(dòng)關(guān)系理論與實(shí)踐”等課程；針對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)是東莞支柱產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，就可開設(shè) “電子信息技術(shù)基礎(chǔ)與東莞IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略”課程；針對(duì)東莞世界重要制造業(yè)基地之一的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，就可開設(shè)“東莞制造業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)”系列講座。同時(shí)，一些應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，則可直接聘請(qǐng)來自“一線”的技術(shù)或管理骨干擔(dān)任教學(xué)。這些以校企合作為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)員熟悉了解東莞本地域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)狀況，為他們畢業(yè)后更好地施展才華打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，還可借鑒普通高等教育的做法，探索校企合作，建立一些校外實(shí)踐教學(xué)基地，以“真刀實(shí)槍”地提高學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)大都擁有行業(yè)、企業(yè)眾多的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合人才培養(yǎng)的需求，精心挑選、培育、搭建適合成人教育自身特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)基地。也可充分發(fā)揮同一地區(qū)普通高校已有各種各類校外實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)，挑選、建立一批成教與普教共享的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。如，東莞理工學(xué)院的普通高等教育已在全市建立了120多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中請(qǐng)相關(guān)管理及技術(shù)人員承擔(dān)主要指導(dǎo)，讓學(xué)生與管理及技術(shù)人員一起參與工作，教師則加強(qiáng)巡回檢查，通過觀摩、提問、討論、解答等一系列方式，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)資源和培養(yǎng)應(yīng)用人才的做法，完全值得東莞地區(qū)成人高等教育共用、分享，實(shí)現(xiàn)普教、成教、企業(yè)、學(xué)員“共贏”。

（三）轉(zhuǎn)變管理機(jī)制，加強(qiáng)督導(dǎo)自學(xué)

在問卷分析中，對(duì)問題“如果別人不督促你，你極少主動(dòng)地學(xué)習(xí)”與“當(dāng)你讀書時(shí)，要很長(zhǎng)的時(shí)間才能提起精神”回答，樣本學(xué)員的平均得分為3.92，也就是很多成人在職學(xué)員的學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，不能持久，需要一個(gè)良好的教育管理模式和機(jī)制的引導(dǎo)。這對(duì)成人在職學(xué)員來講，就必須要加強(qiáng)督導(dǎo)自學(xué)，轉(zhuǎn)變成人在職教育的教育管理機(jī)制。

表4的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在職學(xué)習(xí)的男女學(xué)員學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)是不一樣的，針對(duì)男女學(xué)員不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變成人高等教育管理機(jī)制，首先要加強(qiáng)成人在職學(xué)員的學(xué)習(xí)督導(dǎo)。學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、所處行業(yè)分散、學(xué)習(xí)時(shí)間不能有效保障是教育管理中所必須面對(duì)的實(shí)際情況，因此，在教育管理中必須要合理安排面授時(shí)間，嚴(yán)格考勤制度，保證到課率；要在課后加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的檢查指導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)毅力比男性差的女學(xué)員，教師要特別予以關(guān)注，保障學(xué)員學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所用。其次，要引導(dǎo)成人在職學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自學(xué)能力。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)成人在職學(xué)員的學(xué)習(xí)“等、靠、要”的思想非常普遍，這是成人教育教學(xué)管理中面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問題，必須引導(dǎo)學(xué)員提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，要文憑也要水平，自覺處理好學(xué)習(xí)、工作和家庭三者的關(guān)系。成人高等教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定學(xué)員需要大量時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。以東莞理工學(xué)院成教學(xué)院為例，通常情況下，成人在職學(xué)員學(xué)習(xí)一般在周末或每周四至五個(gè)晚上進(jìn)行面授，其余時(shí)間都要學(xué)員自學(xué)，對(duì)此，學(xué)院可充分發(fā)揮校外教學(xué)基地多的優(yōu)勢(shì)，積極和一些行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)系，協(xié)助安排在職學(xué)員利用自身可支配的時(shí)間去教學(xué)基地或行業(yè)協(xié)會(huì)所屬企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們自學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更感性的認(rèn)識(shí)，而且使他們切實(shí)感受到學(xué)以致用的樂趣。

[1]李毓全.東莞市2011年政府工作報(bào)告[N].東莞：東莞日?qǐng)?bào)，2011－01－24.

[2]鄒曉平.區(qū)域高等教育中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.